人本主義教育觀下的中學作業評價探索

作業評價是根據作業目標對作業行為作出判斷，為改善和優化作業設計提供依據的過程，對作業的改進和發展起著重要的導向、診斷、激勵和監督的作用。

一、基礎教育改革背景下作業評價的重要性

作業評價是教育評價的一部分，因此，作業評價也影響著作業的發展方向。2021年4月教育部頒布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中提出學校要加強作業全過程管理，并且強調加強作業評價管理。在2022版課程標準中，大部分學科的新課標都將作業評價建議作為了評價建議中的重要組成部分。

二、知識導向作業觀下中學作業評價存在的現實問題

（一）對作業評價缺乏全面的認知

通過調研發現，有些教師對于作業評價缺乏全面認知，認為作業評價只是布置作業后要完成的程序，還有些教師認為作業評價可有可無；另外，受長期以來的知識導向作業觀的影響，當下的作業評價仍以鞏固知識為首要目的，作業評價的功能被窄化為對學生知識掌握程度的檢視。

（二）重結果評價、輕過程評價

作業的本質是學生自主學習的過程。作業除了有鞏固與反饋的作用之外，還可以培養學生良好的學習慣和品質，思維品質和元認知能力等。然而，當前知識導向的作業評價主要關注的仍是靜態的作業結果，而很少去關注學生完成作業的過程反映出的問題。

（三）作業評價沒有轉向多元化

很多教師批改作業時，往往都是依據一個標準，關注的只是作業結果，沒有考慮到學生的差異性，沒有多維度、多層次地對作業進行評價，因此，作業評價的“導向”“發展”等功能不能得以發揮。另外，長期以來教師一直是作業評價的單一主體。

（四）作業評價缺乏人文性

以知識為導向的中小學作業設計主要是對知識的排列和整合，與之相適應的作業評價主要是以知識的掌握程度為標準，評價方式大多是對錯符號+日期，“閱”+日期或等級+日期等終結性評價，沒有體現出作業的“激勵”功能，生活意蘊的體現也明顯不夠，忽視了對學生生活和世界的理解和重構，缺乏作業評價的人性關懷和人文性。

三、人本主義教育觀下的中學作業評價

（一）人本主義教育觀的主要觀點

基于人本主義教育觀，教育應充分體現以人為本的思想，關注個體的需要，尊重和體現個體的差異，促使學生實現自我價值，從而促進學生身心全面發展，不難發現，當前基礎教育改革的最強音“育人為本”、素養導向是與之一致的。教育只有做到以人為本，才有溫度，才更富有生命力，作業是學校教育的重要組成部分，也是如此。

（二）人本主義教育觀對中學作業評價的啟示

1.確定育人本位的作業評價理念。

教育評價的價值定位就是育人，以立德樹人為導向的教育評價是教育高質量發展的重要保證。作業評價所具有的各項功能最終都是為了促進學生的身心發展。教師在進行作業評價時，應從關注學生知識掌握情況轉向學生的關鍵能力、必備品格等素養的全面評價，從而促進學生全面發展。

2.注重作業評價的發展功能。

一方面，教師要制定科學可行的評價標準，通過評價標準來引導學生學會自我評價，認識到自已的優勢和不足，并不斷調整自己的學習行為，從而獲得可持續發展的能力。另一方面，教師應該通過問題診斷來實現作業評價的發展功能。當學生投入作業這項學習活動時就真實展示了自己的知識、技能、方法、習慣等。教師要根據問題診斷給學生及時、動態的作業評價。

3.創新多元化作業評價模式。

（1）評價主體多元化

教師、學生和家長都是作業評價的主體，形成多元主體協同評價體系，來提高作業評價的有效性。在作業評價過程中，教師作為作業評價的組織者，需統籌全局，整合積極因素，綜合考慮各評價主體意見，協商調解，達成共識，并且淡化其在評價過程中的絕對權威，積極與其他主體合作共商。家長是作業評價的 “協商者”，也是學生完成作業的輔導者和監督者。學生作為作業評價的 “參與者”，既是評價客體，又是主體，可以提高學生的主動性、積極性。通過多元主體評價，可以幫助學生重新認識自我、調整自己的學習方法、習慣及情感、態度、價值觀等。

（2）評價形式多樣化

多樣化的作業評價方式可以激發學生對評價的興趣，只有當學生對作業評價產生興趣、給予關注時，才能真正實現作業評價的意義。

符號評價。在日常教學實踐中，教師用得最多的就是符號評價，除了對錯符號或等級符號外，我們還可以用其他生動的符合學生年齡心理特點的符號、作業評價印章或粘貼等。

“證券”評價。所謂“證券評價”就是當學生的作業獲得規定數量的符號評價時就獲得相應的“證券”，“證券評價”是一種激勵券，激勵學生認真完成作業，“證券形式”也有多種，比如代表學校文化的吉祥物的激勵券、寫有勵志話語的激勵券等。

稱號評價。作業獲得一定數量的“證券”時，則授予一定的稱號。比如：本周作業閃耀之星、作業提交標兵等。

檔案評價。教師引導學生自己對作業評價進行記錄，形成作業成長檔案記錄，讓學生了解自己作業的成長過程。

評語評價。教師批改作業時，可以針對性寫一些“評語”，讓學生清楚了解自己作業的情況。評語可以是激勵性的、建議性的、引導性的或希望性的。

展示評價。教師可以在班級或年級展示角展示學生的優秀作業，這樣可以更充分地發揮榜樣的力量。

（3）評價維度、尺度（層次）多元化

對作業進行評價時就要從多維度、多層次進行評價，可以根據作業結構和內容等制定科學且操作性強的評價標準。同時，要落實“雙減”政策精神，評價尺度要與不同層次的學生實際相匹配，尊重學生的差異性，以便所有學生都得到充分發展。筆者基于外研版英語七年級下冊Module2 What can you do？和Module3 Making plans布置了一項作業并制作了評價量表：

作業：電影《熱辣滾燙》講述了一個普通女孩杜樂瑩成功逆襲的故事，請你勇敢地追逐自己的夢想，制訂一個蛻變計劃并錄成視頻。

（4）作業評價人文化

教師善于發現不同學生在完成作業過程中展示出來的閃光點，及時給予激勵，對于出現的問題，要給予有溫度的建議，如“注意書寫！”和“期待你更漂亮的書寫！加油！”同樣都是要求學生注意書寫，前者和后者給學生的情感體驗是不同的，后者更有溫度、有人文情懷，讓學生能夠切實感悟，獲得鼓舞，有助于喚起學生主動發展的內驅力。

作業評價是作業系統的重要組成部分，也決定著作業發展的導向，同時承擔著重要的育人功能。所以，還需深研作業評價，真正做到以人為本，為學生全面發展賦能。

（徐德明）