素養立意下初中英語大單元作業設計實踐探究

“雙減”政策和2022年版《義務教育課程標準》明確要求：教師在設計作業時，應落實減負增效的總體目標，以素養為本位，促進學生全面發展為根本任務；根據學生認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業。但在教學實踐中，作業設計仍存在較多問題，本文以此為切入點，探究英語單元作業設計的策略。

一、初中英語大單元作業設計問題與分析

（一）缺乏對素養本位的大單元作業的科學認知

大單元教學可以以學科教材的自然單元為載體，也可以在自然單元內形成有機關聯，形成單元與單元、學科與學科之間的大單元。通過大單元教學促進學生從“掌握學科知識”走向“構建結構化的認知地圖”，并運用結構化的知識解決生活中的實際問題，從而有效發揮學科綜合化育人功能。

然而當前，教師的關注點仍是以落實學科基礎知識為主要目的的課時作業，未將培養學生的素養放在首位，缺乏以單元為整體建構課時作業之間有機關聯的意識，也鮮少涉及跨學科的單元作業。

（二）大單元作業目標設定不一致

單元作業目標應與教學目標、課程標準一致。課程標準是一切教學活動的風向標。作業目標的設計應參考教學目標的達成情況，兩者具有一致性與互補性。而現實情況中，經常出現兩張皮現象。

（三）未真正落實基于學生差異的彈性分層作業

教師在設計作業時，應從學生角度出發，關注學生差異，在作業數量、難度、題型、完成方式、評價等方面進行分層設計，滿足不同學生需求，促使學生在當前水平下能有更進一步的成長與進步。

可是當前，很多作業仍然是采用“一刀切”的方式，以知識為本位，將同樣的作業內容布置給所有學生。或者僅以作業量、作業難度為參考因素進行分層，設計必做和選做的內容。

（四）教學、作業、評價割裂

教學、作業、評價應具有一致性，然而在教學實踐中三者往往呈現割裂現象。三者的割裂常常導致學生不信任課堂教學，認為學的內容不是考的內容，進而造成一系列嚴重影響。

二、初中英語大單元作業設計策略

針對當前作業設計中的問題與分析，本文將結合外研版初中英語八年級上Animals in danger這一模塊，探究大單元作業的設計策略。

（一）提升對素養本位的大單元作業的認知

教師應積極參與各級教科研活動，不斷學習，提升對作業以及“大單元”理念的理論認知水平。系統性而非碎片化設計作業，突出素養本位的思想。作業設計類型多元化，可包含復習鞏固類、拓展延伸類、實踐創新類等，不同類型的作業對于提升學生語言能力、加強文化意識、培養思維品質和學習能力有不同的助力作用。例如：在Animals in danger這一模塊，筆者設計了三類作業，以其中兩類作業為例說明：

【作業一】復習鞏固類

請參考Unit1對話和Unit2課文，整理總結以下關于瀕危動物保護的相關表達方式，并以動詞短語形式列在下列表格中。

該項作業屬于基礎鞏固類，引導學生回歸教材，尋找動物瀕危的原因與保護措施相關的短語，復習鞏固本模塊必備基礎知識，對標核心素養中的語言能力的提升。

【作業二】遷移應用類

為向在津學習的外國學生宣傳動物保護，天津市動物保護協會向同學們征集動物保護措施。請你運用給建議的句型，結合動物保護現狀用英文給該協會寫一寫相關建議。本次作業從難度等級、語言要求、內容要求三個維度進行設計，學生可選其一或若干進行自由組合，以達成獲得五顆星的目標。

該項作業屬于遷移應用類。通過情境設計，將學生置于問題解決者的角色，運用所學的詞匯、短語和句型，提升語言運用能力，同時加強學生保護動物的意識，提升自身素養，實現育人價值。

（二）單元作業目標與課程標準、教學目標一致

《課程標準》是教師開展一切教學活動的理論依據，單元作業目標應與單元教學目標協同，既要對達成的教學目標通過作業進行鞏固，也要對教學目標中未達成的部分進行補充。

Animals in danger這一模塊主題屬于“人與自然”范疇，內容聚焦瀕危動物保護，意義在于培養中學生牢固樹立動物保護意識。基于此，本模塊教學目標包括：學生能夠理解與瀕危動物有關的文章；能夠掌握與該話題有關的語言知識，并口頭談論瀕危動物現狀、原因及措施；能夠提升保護動物的理念，并積極思考作為中學生能夠采用的保護動物的宣傳方式。然而，受時空限制，學生并沒有真正踐行如何去宣傳動物保護。基于以上教學目標的達成情況，本單元作業目標設計如下：1.復習鞏固與瀕危動物保護相關的表達方式。2.運用所學的詞匯、詞塊、句法等書面表達瀕危動物現狀、原因以及解決措施。3.了解并踐行保護動物的理念、創作作品宣傳動物保護的重要性。

（三）關注學生差異，設計彈性分層作業

每一個學生的學習風格、興趣愛好都不同，作業設計不可以“一刀切”，作業量、難度、作業題型、完成方式、評價方式都需要有一定的靈活性。因此，教師應樹立正確的學生觀，科學理解學生差異，設計彈性分層作業，從學生角度出發，考慮學生需求，幫助學生產生適應性的作業行為和相對應的心理品質。

在Animals in danger 這一模塊，筆者設計的彈性分層作業以宣傳動物保護為目標，并提供多種宣傳方式供學生參考，可制作海報、發表演講、進行采訪、拍攝宣傳短劇等。該項作業從學習者角度出發，依據興趣與特長進行選擇，可以最大限度促進學生發揮學習潛能，自主學習相關知識，發揮主觀能動性。

（四）設計“教—學—評”一體化的作業評價標準

作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，同時通過作業評價激發學生學習潛能，促進學生成長進步，養成良好習慣和態度。堅持以評促學，以評促教，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者、合作者，自覺運用評價結果改進學習。

因此，作業評價者應將學生涵蓋其中，評價方式應多元，評價標準應與教學目標、作業目標保持一致。下面以第二項作業的評價為例進行說明。

【作業二】

為向在津學習的外國學生宣傳動物保護，天津市動物保護協會向同學們征集動物保護措施。請你運用給建議的句型，結合動物保護現狀用英文給該協會寫一寫相關建議。

該項作業評價主體包括自我、組長和教師；評價標準與教學目標以及作業目標一致，增強學生運用所學的相關知識談論動物瀕危原因及保護措施的能力；并且設計的評價反饋方式貼近學生生活、能滿足學生精神需求，更容易激發學生挑戰作業的決心、心理的滿足感與幸福感。

英語大單元作業設計是落實英語學科立德樹人根本任務的有效路徑。教師全面提升與更新作業設計理念，不斷探索素養本位的大單元作業設計，注重作業目標與教學目標的協同作用，積極實踐彈性分層作業模式，踐行“教—學—評”一體化的作業評價，實現作業育人。

（徐德明）