核心素養視閾下培養小學數學閱讀能力的實踐策略\t

在核心素養視閾下，教師要引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，最終實現用數學的語言表達現實世界。教師要重視對學生數學閱讀能力的培養，幫助學生通過閱讀活動，用數學的眼光看透知識與文字背后的數學思想，為學生未來的長遠發展提供重要的支持與助力。

一、以問導讀，設計閱讀問題，提高閱讀效率

在傳統教學中，我們經常會發現這樣的情況，學生在完成閱讀活動后，并未把握閱讀重點、提取出有效信息，這些問題的本質都反映出了學生的思維能力有待提高，從而導致閱讀質量與效率難以提升。為解決這一問題，教師可以通過設問的方式為學生的閱讀活動搭建“支架”，以便讓學生在閱讀時有章法可循，能夠依據教師所提出的問題提取出重要的數學信息，并以此為基礎找到解決問題的方法與路徑。值得注意的是，教師設計的問題要結合教材內容的具體要求，與學生當前的具體學習情況相契合，同時要給學生發散思維、創造新學習理念的空間。在教師的循循善誘下，隨著學生閱讀經驗的積累與思維能力的發展，便能夠逐步撤去問題支架，以自我提問的方式展開閱讀活動，精準提煉與分析文本中的重點。

以預習工作為例，預習能夠幫助學生在課前了解所學內容，把握學習的難點與重點，帶著問題去聽課。雖然當前的預習方式層出不窮，但學生的預習工作依然無法脫離教材，也正因如此，預習是提高學生閱讀能力的重要路徑，閱讀能力的提升也能夠促進閱讀效率的優化發展。然而，為了避免學生在預習中難以把握重點，教師可以通過課前問題的設計，讓學生在閱讀中有方向、有思路，學會從文本中提煉關鍵信息，并進行個性化的深入理解。以北師大版小學數學三年級上冊中《認識小數》的教學為例，教師可以通過“什么是小數”“小數是怎么來的”“小數與整數存在怎樣的聯系”“我們為什么需要小數”等一系列問題來引導學生進行自主閱讀，帶著這些問題進行思考，學生能夠理清課本的邏輯順序，把握其中的關鍵信息，從對小數意義的認識逐步過渡到對其應用、讀寫以及發展史等知識的了解，實現思維能力的發展。當學生經歷了一系列的設問導讀后，教師可以和學生一起總結規律，讓學生在后續的學習活動中能夠自己提出問題、解決問題，提高學生數學閱讀能力。例如：在預習新概念時，我們可以就概念的主要內容、要素條件或限定條件、學習的意義、應用的路徑、與我們學過的知識存在怎樣的聯系、有什么推導結論或如何用自己的語言解釋描述進行提問，這樣的教學設計讓學生帶著問題找答案，也能夠進一步了解閱讀的重點，掌握閱讀的方式方法。

二、以趣激學，創設閱讀情境，培養閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生開展學習活動的重要驅動力。在學生的數學閱讀中，我們經常會發現：跳讀、略讀等問題，往往會導致學生閱讀效率不佳，難以把握文本重點并進行合理分析。這一問題反映出學生的閱讀興趣不足、閱讀積極性不高，想要解決這一問題，教師要做到以趣激學，為學生創設出相對應的閱讀情境，以此來調動他們的閱讀熱情，養成自主閱讀、仔細閱讀的好習慣，最終確保核心素養在教育實踐中的落實發展。教師在創設閱讀情境時，要從學生的實際情況、興趣愛好出發，更要在一定程度上挖掘閱讀情境本身所蘊藏的趣味因素，促進學生閱讀興趣的優化發展。

以北師大版小學數學中《條形統計圖》的教學為例。教師可以結合這一教學內容為學生創設出“保護水資源”的閱讀情境，用多媒體技術為學生播放有關水資源浪費的報道以及水資源短缺國家的發展現狀，讓學生通過直觀的圖像觀察與抽象的文字理解，感受到節約水資源的必要性。同時，在此基礎上，教師還可以讓學生圍繞生活中常見的浪費水資源現象——水龍頭漏水展開調查，繪制出相對應的條形統計圖，了解自己身邊漏水水龍頭在一定時間內的漏水量，并且推測出一年所浪費的水資源。在這一教學情境的創設中，學生通過數學閱讀感受到了保護水資源的重要性，并且結合自身的實踐經驗設計統計圖，既將理論與實踐相結合，又能夠在很大程度上促進閱讀興趣的發展，讓學生感受數學閱讀的趣味性，提高閱讀的積極性與主動性。

三、以辨促思，進行方法指導，優化閱讀質量

數學閱讀能力的培養絕非一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期過程，需要學生反復多次的練習才能夠得到逐步強化，但這并不意味著教師能做“甩手掌柜”。在閱讀能力的培養過程中，學生個人的積累與沉淀固然重要，但是正確的方法指導也能夠起到事半功倍的效果。因此，為了讓學生的閱讀訓練工作保質保量，教師要結合閱讀文本的內容形式，將相對應的閱讀方法與技巧傳授給學生。例如：如何在題目中找到關鍵詞、隱藏條件等。在數學解題過程中，審題發揮著重要作用，很多時候僅僅只是一字的理解之差，題目的含義就會發生巨大的變化，而審題技巧的教授與傳達，則能夠幫助學生規避錯誤，準確又透徹的理解題目含義。其次，教師要引導學生在提取關鍵詞、挖掘隱藏條件的基礎上，更深層次地把握數學要素之間的聯系性，進一步深度理解閱讀材料。

例如：在經典的“植樹問題”中的典型性數學問題：“在全長為50米的小路旁種樹，已知每隔10米栽種一棵樹，問共需要栽種多少棵樹？”教師可以以這一問題為例，和學生一同閱讀，并且引導學生運用相對應的方法技巧，將問題中所具備的隱藏條件、關鍵信息進行提取與轉化。舉例來說，題目中提到的“全長為50米的小路”就可以轉化為長度信息，教師可以引導學生以此為示范，進一步思考“什么是點”“什么是間隔”，同時教師可以讓學生用畫圖的方式展示自己提取到的關鍵信息，從而提高解決問題的效率與成果。

授人以魚不如授人以漁，數學閱讀能力的培養亦是如此，當學生因為閱讀能力有限而出現錯誤時，教師所要做的不僅是給學生指出錯因、糾正錯誤，而且應該給學生傳授規避錯誤的一系列方法，讓學生能夠在方法導向下提高閱讀文本的效率與正確率，進而更為有效地解決問題。

四、以量提質，拓展課外閱讀，拓展閱讀廣度

在核心素養視閾下，想要讓學生的閱讀能力得到切實性發展與提高，僅僅依靠課內內容遠遠不夠，教師還要進一步拓展學生的課外閱讀量，以此實現學生閱讀廣度的發展，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的數學文化積累。為實現這一目標，教師可以根據不同學段的具體要求，為學生選擇不同的數學閱讀資料，以提高學生的閱讀興趣，更進一步讓學生在閱讀中感悟數學所蘊含的人文價值。對于低年級的學生，教師可以通過數學繪本來激發學生的閱讀興趣，通過圖文并茂的方式強化學生的認識與理解。比如，《我是數學迷》《奇妙的數王國》等繪本類讀物，就非常符合低學段學生的認知發展情況，將晦澀難懂的數學文字通過生動有趣的方式進行表達，以此來提高學生的閱讀興趣，優化學生的學習效果。而對于中高年級的學生，他們已經經過了一段時間系統化的數學學習，且積累了一定的閱讀技巧，教師在課外讀物的選擇與推薦上，應該更加強調其中的人文價值。如可以引入斷臂維納斯、埃及金字塔等具體案例，讓學生充分感受到數學文化，感受到黃金比例的奇妙美麗，從而讓學生“換個角度看數學”，提高數學學習的積極性。

最后，教師可以定期組織課后活動，指向對學生數學能力的培養，并檢驗學生數學課外閱讀的成果。例如：教師可以每個月都組織一次“數學閱讀故事會”活動，讓學生通過演講、表演等形式將自己閱讀的文本轉化為個性化的表達，以此來提高學生的閱讀收益。同時，教師可以通過讀寫結合的方式，讓學生養成寫數學周記的好習慣，鼓勵學生用數學語言將生活中的數學知識進行定期記錄，既引導學生用數學的眼光觀察世界、用數學的語言表達世界，又在很大程度上促進了理論與實踐的聯系，將學生的閱讀能力轉化在實踐過程中，將閱讀的輸入內容通過表達進行輸出。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，以核心素養為導向構建教育教學活動已然成為重要的發展趨勢，數學閱讀能力在傳統教學中長期被輕視，但是隨著新課程改革的縱深發展，其重要性得到了顯著的提升。因此，作為教師，我們要認識到數學閱讀能力在幫助學生端正學習態度、落實新課程標準具體要求過程中的重要意義。教師要樹立創新意識，運用科學策略，通過以問導讀、以趣激學、以辨促思以及以量提質等路徑，讓核心素養深度落實于課堂教學實踐中，促進學生數學閱讀能力的發展與提升，為學生未來的數學學習之路提供有效助力。

注：本文系福建省南平市“十四五”中小學教學名師培養對象教育科研課題《核心素養下小學數學閱讀能力培養策略探究》課題研究成果之一。 （徐德明）