小學高年級語文大單元閱讀教學策略

隨著課改的深入和課堂教學模式的改進，語文大單元教學背景下閱讀教學出現了很多的問題，比如：首先，是閱讀內容的整合方面。在大單元教學模式下，也更加注重教學方法的多樣性和創新性，學生主體地位得到凸顯。大單元閱讀教學強調學生的參與和體驗，鼓勵學生在教師的引導下進行自主學習、合作學習和探究學習。然而，在實際教學過程中，大單元閱讀教學也暴露出一些問題，如閱讀內容整合不夠深入、教學方法運用不夠恰當、學生參與度不高等。其次，是閱讀內容表面化。在實施大單元教學時，只是簡單地將本單元的課文串聯起來，而沒有深入挖掘同學段同類型閱讀材料之間的內在聯系和共同主題，導致教學內容缺乏深度和廣度。最后，是教學方法運用的機械化。在采用大單元教學時，過于追求形式上的新穎和多樣，而忽略了教學方法與閱讀內容的契合度和學生的接受度，導致教學方法的運用顯得機械和生硬，總是在生搬硬套。

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學正面臨著從教學理念到教學方法的革新。特別是對于小學高年級學生而言，他們的認知能力、思維水平以及情感體驗都在快速發展，這就要求語文閱讀教學必須適應學生的成長需求，提供更加系統、深入、全面的閱讀學習體驗。大單元閱讀教學是指將教材中的若干個單元作為一個整體進行教學設計，通過跨單元的主題、內容、文體等聯系，實現教學內容的有機整合和優化。大單元閱讀教學策略正是基于這樣的背景應運而生，它強調以整個單元為教學單位，通過整合教材內容、優化教學方法、豐富教學資源等手段，實現閱讀教學的整體性、序列性和發展性。

一、整合單元內容，構建閱讀體系

小學高年級語文教材通常按照主題或文體編排單元，每個單元包含若干篇課文，這些課文在內容上相互關聯，在形式上各有特色。教學時對教材內容進行深入分析，了解各個單元的主題、知識點和難易程度，同時對學生特點進行分析，了解學生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀需求等。制定整合方案，確保整合過程的科學性和有效性。對整個學段閱讀內容進行有機整合，注重知識點的內在聯系和邏輯關系，確保整合后的內容系統、完整、有序。包括閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法和閱讀評價等要素，確保閱讀教學的全面性和系統性。實施大單元閱讀教學，首先要做的就是對單元內容進行整合。深入研讀教材，把握單元主題和教學目標，分析每篇課文在單元中的地位和作用，找出課文之間的內在聯系和邏輯關系。教師對課文進行重組或拓展，構建一個完整、系統、有序的知識體系。例如：在進行以“人與自然”為主題的單元教學時，教師可以將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等描寫自然風光的課文與《只有一個地球》《這片土地是神圣的》等探討環保問題的課文相結合，引導學生從欣賞自然美景到思考人類與自然的關系，進而形成對自然環境的整體認識和保護意識。

二、優化教學方法，促進深度閱讀

大單元閱讀教學要求改變傳統的逐篇講解的教學模式，采用更加靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的深度學習。具體來說教學中采用了以下幾種教學方法：

1.預習引導法。在單元教學開始前，教師布置自主學習任務，引導學生自主閱讀課文，了解課文內容和語言特點，標畫出印象深刻和感受比較深的句子，為后續的課堂教學做好準備。

2.情境體驗法。教師可以根據課文內容創設相應的情境，讓學生在情境中體驗、感受和理解課文。例如：在教學《揠苗助長》時，教師利用多媒體課件、實物道具還原古代勞動的場景，讓學生扮演文中角色進行表演，順便練習分角色朗讀，從而深入理解文中人物的性格，從中有所收獲。

3.合作學習法。通過學生進行小組合作學習，在小組內交流閱讀感受、討論疑難問題、分享學習成果。這種教學方法目的是培養學生的團隊協作能力和溝通能力，在合作中激發學生的求知欲望，提供更充分的展示和交流的機會，同時也可以減輕教師的教學負擔。

4.拓展延伸法。在教學完一個單元后，教師引導學生進行拓展閱讀或實踐活動，將所學知識應用到實際生活中去。例如：在教學完以“科技”為主題的單元后，教師可以布置學生搜集有關科技發展的資料或進行科技小制作等活動，結合學校組織的科技節，整理自己的心得和體會，在班內交流所得，進行匯報和展示，以鞏固和拓展所學知識。

三、豐富教學資源，拓展閱讀視野

大單元閱讀教學需要豐富的教學資源來支撐。除了教材本身提供的課文外，還從課外書籍、網絡資源等方面尋找合適的教學資源來補充和拓展教學內容。這些教學資源包括與單元主題相關的文章、詩歌、故事等文學作品；也可以包括圖片、視頻、音頻等多媒體資料；還可以包括道具、歷史文獻等實物資料。通過引入這些教學資源，幫助學生更加全面、深入地理解單元主題和課文內容，同時拓展學生的閱讀視野和知識面，為大單元教學提供了更加豐富的資源。例如：在進行以“現代詩歌”為主題的單元教學時，教師可以引入一些描寫事物和人物的詩歌作品，如《艾青詩集》《繁星·春水》等精選作品，播放徐志摩的詩歌視頻，補充作者的生平和詩集作品推薦視頻。這些教學資源的引入可以讓學生更加直觀地了解現代詩的發展史和作品的魅力，從而更加深入地理解單元主題和詩歌內容。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，需要通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。學習四年級下冊第八單元《蘆花鞋》一課時，學習使用列小標題的方法理解課文，根據這些小標題，課文主要內容可以概括為：青銅一家人做了一百零一雙蘆花鞋。接下來的日子里，青銅天天背著蘆花鞋到油麻地鎮上去賣。一天，下了一夜大雪，家人們勸青銅別去鎮上了，青銅卻堅持在大雪中賣鞋。僅剩的十雙蘆花鞋都被買走了，但還有人想買蘆花鞋，最后青銅脫下腳上的新鞋，把它賣給了對方。一個和我們年齡相仿的孩子，能夠想著為家里減輕負擔，不怕吃苦，值得我們敬佩和學習，青銅的善良打動了我們。

四、注重閱讀策略培養，提高閱讀能力

大單元閱讀教學不但要讓學生學到知識，更要讓學生掌握閱讀的方法和策略。因此，在教學過程中注重閱讀策略的培養和訓練，具體來說從以下幾個方面入手。

在閱讀過程中，鼓勵學生根據已讀內容對后續情節進行推斷和猜測。部編版教材從三年級上冊開始，每學年編排一個閱讀策略指導單元，有一定的預測內容， 搭設有效的學習支架，增進文本理解。部編版語文四年級上冊第三單元為預測策略單元，課題分別為《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》，主要訓練學生預測這一語文素養。無論是精讀課文還是略讀課文前，都總結了提問的策略，提示學生要養成敢于提問、善于提問的能力。

1.通過預測了解課文內容，訓練學生能力。《琥珀》一課，通過有依據的推測了解了琥珀的形成過程，并且借助流程圖練說了琥珀形成的過程。預測可以激發學生的閱讀興趣和好奇心，同時可以幫助學生更好地理解文章內容和結構。在課堂教學中讓學生學會預測，如《小狗學叫》一文提供了三種不同的情況：第一種與文中的情節相似，學生很容易能猜出情節。第二種結局是小狗遇到了一個農民，以學生為中心，親歷學習的過程。第三種是明確策略，了解單元自身的特殊性，預測結局小狗遇到了另一只狗。所以根據孩童的認知會有很多可能性，教師不能過分地關注預測的結果，更多關注學生對預測方法的掌握，提高閱讀能力。

2.提問策略。鼓勵學生在閱讀過程中提出問題并嘗試自己解答，組織學生進行小組討論或全班交流來共同解決問題。這種策略可以培養學生的問題意識和批判性思維能力，同時可以加深學生對文章內容的理解和記憶。“提問”既注重語言準確表達，又是一種思維呈現形式。為了培養學生的質疑能力，首先統整單元內容，凸顯學習的內在邏輯；其次搭設學習支架，優化習得提問策略的過程；最后要將習得策略與文本理解相融合，使提問與閱讀共生，并讓學生將在課內習得的策略用于課外閱讀實踐，養成質疑的習慣。

3.抓關鍵字詞，體會情感。理解課文內容和表達時，通過抓關鍵詞句，理解課文的主要內容，體會表達的情感。在學習《翠鳥》這一課時，首先觀看圖片認識翠鳥，與我們比較熟悉的麻雀作對比，從外形和大小對翠鳥有了一定的了解，再觀看視頻，翠鳥的鳴聲清脆，引導學生把你聽到清脆叫聲后的感受給大家說一說。通過朗讀還發現學生喜歡翠鳥捕魚時的描寫，翠鳥為什么能這么輕而易舉地叼起小魚呢？是因為翠鳥飛得快。有多快呢？像箭一樣，出示課件對比閱讀：你覺得“翠鳥蹬開葦稈很快地飛過去”和“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣地飛過去”哪一句話中的翠鳥飛得快呢？拋出問題，讓學生自讀感悟，結合視頻感受翠鳥飛行時的動作，通過分析我們知道這句話用了比喻的修辭手法，形象生動地感受到了敏捷的翠鳥。

五、設置層次目標，助力閱讀素養提高

1.層次目標理論在閱讀教學中的應用，教學中主要體現在以下幾個方面。從《語文園地》看目標的拓展延伸，統編教科書中的閱讀提示一般出現在略讀課文，閱讀前提示孩子們需要關注，帶著問題走進閱讀，《語文園地》中的《交流平臺》《日積月累》也明確每篇文章的教學目標，教師需要根據課程標準、教材內容和學生實際情況，設定科學合理的層次目標，設定的目標應該具有明確性、可測量性和可操作性，既符合學生的能力水平，又具有一定的挑戰性。針對每個層次目標，設計多樣化的教學活動，包括自由閱讀、小組合作展示、課本劇表演、習作講解等。這些活動能夠激發學生的學習興趣，促進學生積極參與和合作交流。在教學四年級下冊第四單元《我的動物朋友》單元時，根據教材內容和學生實際情況，設定了三個層次的閱讀目標：第一層是理解文章大意和主要細節，第二層是能夠分析文章的結構和寫作手法，第三層是能夠評價作者的觀點和語言表達。閱讀中，從單元整體的角度來把握，根據課文的不同的角度提出問題，積極落實每篇課文的學習任務，以學生自主閱讀為主，循序漸進地指導學生學會提出問題、選擇問題，激活學生的思維，激發學生的問題意識，引導多角度思考問題。

2.依托課后題，指導學生從眾多問題中篩選出有助于理解課文內容的問題，結合課后題綜合解決。例如：教學《夜間飛行的秘密》時，篩選課后題對應的內容，發現對比問題的提出角度是不一樣的，這是更高層次的能力要求，助力學生深度學習。通過解決課后題掌握整篇課文的主要內容，懂得文章的主旨思想。

3.多種方法指導朗讀，體會閱讀內容的情感。四年級下冊《黃繼光》一課，開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發了學生心底深處的感情，而且為下文的學習奠定了情感基礎。在電影片段結束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？請同學們認真閱讀課文，從課文中找一找。”抓住關鍵詞句，小組合作進行探究。并且小組內朗讀重點句子，體會其中的用詞準確性。在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行愛國主義教育并指導學生有感情地朗讀課文。師生合作讀，學生重點讀描寫黃繼光語言和動作的句子，體會黃繼光的品質，為本節課制作人物名片進行鋪墊，指導朗讀立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材深挖，通過個人讀、小組內讀、師生合作讀等體會品質，總結特點。

六、完善評價體系，激勵閱讀能力持續發展

大單元閱讀教學需要完善的評價體系來保障其有效實施和持續發展。“教—學—評”一致性要求，我們用科學方法和事實說明，評價本節課的效能。“教—學—評”，三者都必須共同指向學習目標，教師的教是指向學習目標的教，學生的學是達成學習目標的學，課堂的評是對學習目標實現的評。評價是檢測教學目標是否達成最直觀、最有效的方法，為學生提供更加個性化、有針對性的教學支持。此外，評價體系還注重激勵功能的發揮。教師及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅和進步的快樂，同時要引導學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我意識和自我管理能力。

小學高年級語文大單元閱讀教學策略的實施需要教師在整合單元內容、優化教學方法、豐富教學資源、注重閱讀策略培養以及完善評價體系等方面做出努力。應深入挖掘各單元之間的內在聯系和共同主題，形成一個有機的教學整體。同時，還應注重跨學科的整合，將語文與其他學科相結合，拓展學生的知識視野。教師還要根據閱讀內容和學生特點，選擇恰當的教學方法，并注重教學方法的靈活性和創新性，還應加強對新的教學方法的研究和實踐，不斷提升自身的教學能力。

（徐德明）