生活化教學應用于小學科學教學中的策略研究

隨著教育改革的深入，小學科學教學面臨著從傳統的知識傳授向能力培養轉變的迫切需求。小學科學作為培養學生科學素養、激發科學興趣的重要階段，其教學方法的創新尤為重要。生活化教學作為一種以學生生活經驗為基礎，將科學知識與實際生活相聯系的教學模式，近年來受到廣泛關注。本文認為，將生活化教學應用于小學科學教學中，不僅能夠解決當前教學中存在的理論與實踐脫節、學生學習興趣不高等問題，而且能夠有效提升學生的科學素養和實踐能力。因此，探討生活化教學在小學科學教學中的實施策略具有重要的現實意義和理論價值。

一、生活化教學應用于小學科學教學中的必要性

（一）能夠激發學生學習興趣

生活化教學在小學科學教學中的必要性不容忽視，它通過將抽象的科學知識與學生的日常生活緊密相連，極大地激發了學生的學習興趣。這種教學模式讓復雜的科學原理變得生動有趣，學生在熟悉的生活情境中探索自然規律，不僅能夠更容易地理解和掌握知識，而且能夠培養他們的觀察力和探究精神，為未來的科學學習奠定堅實的基礎。

（二）由小學科學學科特點決定

小學科學教育旨在培養學生初步的科學素養，這包括對自然現象的好奇心、探索欲以及基本的科學知識與技能。而生活化教學正是通過模擬或利用學生日常生活中的實例和情境，使抽象的科學概念變得具體可感，從而更加貼近學生的認知水平和學習興趣。這種教學方法不僅符合小學科學教育注重實踐、強調體驗的教學理念，而且為學生提供了更加廣闊、真實的學習平臺，幫助他們更好地理解和掌握科學知識，形成科學的思維方式和探究能力。

（三）符合學生心理特點和思維特征

小學生的好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲，他們更傾向于通過直觀感受和親身體驗來認識和理解事物。生活化教學正是利用這一特點，將科學知識融入學生熟悉的日常生活場景中，使學習過程變得生動有趣，易于接受。同時，小學生的思維正從具象向抽象過渡，生活化教學通過具體的生活實例幫助學生構建科學概念，逐步培養其抽象思維能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、小學科學教學存在的問題

（一）教師對生活化教學的理解不足

在小學科學教學中，一個顯著的問題是部分教師對生活化教學的理解尚顯不足。他們可能未能充分認識到生活化教學對于激發學生學習興趣、提升科學素養的重要性，或者僅僅將其視為一種教學手段的點綴，而非貫穿于整個教學過程的核心理念。這種理解上的局限，導致在實際教學中，生活化元素的應用不夠充分、不夠深入，難以真正發揮其在促進學生學習和發展方面的潛力。

（二）生活化教學形式上較單一

生活化教學形式相對單一主要體現在教師往往依賴于傳統的課堂講授方式，缺乏多樣化的教學手段來將科學知識與學生的日常生活緊密聯系起來。雖然部分教師會嘗試通過簡單的實例或實驗來增強教學的生動性，但整體上，這些嘗試仍顯不足，未能充分激發學生的興趣和探索欲，導致學生在理解科學概念時感到抽象和困難，難以形成深刻的記憶和理解。

（三）忽略學生的認知結構

在小學科學教學中，另一個不容忽視的問題是往往忽略了學生的認知結構。這意味著教師在教學過程中，可能未能充分考慮到學生的年齡、經驗、興趣以及已有的知識基礎，而是采用了“一刀切”的教學方式。這種做法忽視了學生之間認知水平的差異，導致部分學生可能因內容過于簡單而失去興趣，而另一部分學生則可能因難度過大而感到挫敗。因此，忽略學生的認知結構不僅影響教學效果，而且可能挫傷學生的學習積極性，限制了他們科學思維能力和探索精神的培養。

三、小學科學教育實施生活化教學的有效策略

（一）明確生活化教學目的

在探討小學科學教育實施生活化教學的有效策略時，明確生活化教學的目的顯得尤為關鍵。生活化教學旨在通過將抽象的科學知識與學生的日常生活緊密相連，使學生在熟悉的生活情境中學習科學，理解科學原理，并學會運用科學知識解決實際問題。這一教學目標的設定，不僅符合小學生認知發展的特點，能夠有效激發他們的學習興趣和探究欲望，而且能夠培養他們的觀察力、思考力和創新力。

明確生活化教學目的需要從以下幾個方面入手：第一，教師要深入理解和把握小學科學課程標準的要求，明確每一章節、每一節課需要傳授的核心概念和基本原理，并思考如何將這些知識點與學生的生活實際相結合。第二，教師要充分了解學生的年齡特點、興趣愛好、生活經驗以及已有的知識儲備，以便在設計生活化教學方案時能夠因材施教，滿足不同層次學生的需求。第三，教師要明確生活化教學的長遠目標，即培養學生的科學素養，包括科學精神、科學態度、科學方法以及解決問題的能力等，使學生在生活中能夠自覺運用科學知識，成為有科學頭腦和創新能力的新時代公民。因此，明確生活化教學目的不僅是實施生活化教學的前提和基礎，而且是衡量生活化教學效果的重要標準。教師只有在明確了教學目的之后，才能有針對性地設計教學活動，選擇合適的教學方法和手段，使生活化教學真正落到實處，發揮出其應有的價值和作用。

（二）創設生活化教學情境

積極創設生活化教學情境要求教師深入挖掘教材內容，將其與學生的日常生活、周圍環境乃至社會熱點相結合，構建出貼近學生實際、富有吸引力的學習場景。通過模擬、再現或利用多媒體等技術手段，使學生仿佛置身于真實的情境中，親身體驗、感知科學現象，從而激發他們的好奇心和探索欲。這樣的情境不僅能幫助學生更好地理解科學知識，還能引導他們學會從生活中發現問題、提出問題，并嘗試用科學方法去分析和解決問題，培養其實踐能力和創新思維。

以小學科學課程中的《怎樣加快溶解》一課為例，在這一課中，教師首先明確教學目的，即讓學生理解影響溶解速度的各種因素，并學會通過調整條件來加快溶解過程。為了達成這一目標，教師精心創設生活化的教學情境：將課堂布置成一個“家庭廚房”的縮小版，桌上擺放著鹽、糖、小蘇打等不同種類的溶質，以及冷水、熱水、攪拌棒、研缽等實驗器材。教師引導學生想象自己是一位小廚師，正在準備一杯美味的飲料，但時間緊迫，需要盡快將溶質溶解到水中。接著，教師提出問題：“你們有沒有什么好辦法可以加快這些物質的溶解速度呢？”學生可以紛紛開動腦筋，提出自己的猜想，如使用熱水、攪拌、將溶質研磨成粉末等。隨后，教師組織學生進行分組實驗，每組選擇一種溶質和不同的條件組合進行嘗試，如同時對比熱水與冷水對溶解速度的影響，或者先研磨溶質再進行溶解。在實驗過程中，學生們仔細觀察、記錄數據，并討論分析實驗結果。通過這樣的實踐活動，他們不僅直觀地感受到了溶解速度的變化，而且深刻理解了溫度、攪拌、溶質顆粒大小等因素對溶解速度的影響。

在教師的引導下，學生可以總結出加快溶解的有效方法，并學會將這些知識應用到日常生活中，如泡咖啡時用熱水并攪拌可以更快地溶解咖啡粉，制作果汁時可以先將水果切塊再放入榨汁機中以提高出汁率等。這樣的生活化教學不僅讓學生掌握了科學知識，而且培養他們的觀察力、思考力、實踐能力和創新思維，實現科學教育與學生生活的有機融合。

（三）構建生活化教學過程

在小學科學教育中，構建生活化教學過程是實施有效教學策略的關鍵一環。這要求教師將科學知識與學生的日常生活經驗深度融合，設計一系列貼近學生實際、富有探索性的教學活動。在教學過程中，教師應注重引導學生從生活中發現問題、提出問題，并鼓勵他們通過觀察、實驗、討論等多種方式自主探究科學原理。同時，教師還要適時提供必要的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難，激發他們的學習興趣和創造力。通過構建這樣一個充滿生活氣息的教學過程，學生不僅能夠更好地理解和掌握科學知識，而且能夠培養起將科學應用于生活的意識和能力，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

以《浮和沉》一課為例，在這一課的教學中，教師首先通過展示一系列貼近學生生活的物品，如木塊、塑料玩具、鐵釘、蘋果等，引導學生觀察并思考這些物品在水中的浮沉現象。教師提問：“為什么木塊會浮在水面上，而鐵釘卻沉入水底呢？”這樣的問題立刻吸引了學生的注意力，促使他們開始從生活經驗中尋找答案。接著，教師組織學生進行小組實驗，每組分配不同的材料和工具，如水槽、量杯、不同材質和形狀的小物體等。學生在小組內討論并設計實驗方案，探究哪些因素會影響物體的浮沉。他們可能會嘗試改變物體的形狀、大小，或者在水槽中加入不同量的水、鹽等物質來觀察浮沉現象的變化。在實驗過程中，教師鼓勵學生們仔細觀察、記錄數據，并引導他們通過比較、分析來得出結論。隨著實驗的深入，學生逐漸發現，物體的浮沉不但與物體的材質有關，還受到物體體積、重量以及水的密度等多種因素的影響。他們通過實際操作和親身體驗，深刻理解了浮力的概念以及影響浮沉原理的多種因素。最后，教師引導學生將所學知識應用到生活中，思考并解決一些實際問題。例如：如何利用浮力原理制作一艘小船、如何幫助不慎落入水中的同伴等。這樣的教學活動不僅讓學生掌握了科學知識，還培養了他們的觀察力、思考力、動手能力和解決問題的能力。

（四）開展生活化實踐活動

開展生活化實踐活動強調將科學知識的學習與學生的日常生活緊密相連，通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中探索科學奧秘，加深對科學概念的理解和應用。教師可以設計一系列與生活相關的科學實驗、調查研究、手工制作等項目，鼓勵學生走出教室，走進自然和社會，運用所學知識解決實際問題。這樣的實踐活動不僅能夠激發學生的學習興趣和創造力，而且能夠培養他們的觀察力、思考力、合作精神和社會責任感，使他們在實踐中學習科學，在科學中享受生活。

以《制作小臺燈》為例，教師首先引導學生理解臺燈的基本構造和工作原理，包括電路的連接、光源的選擇以及開關的控制等，為學生奠定必要的科學基礎。隨后，教師設計一系列生活化的實踐活動，讓學生親自參與小臺燈的制作過程。活動中，教師為學生準備各種材料，如LED燈珠、電池盒、導線、開關、木板或塑料盒作為底座等，并詳細講解安全操作規程和制作步驟。學生們分組進行，他們根據設計圖或自己的創意，規劃臺燈的外觀和結構；接著，利用提供的材料，小心翼翼地連接電路，確保電流能夠順暢流通；然后，他們安裝LED燈珠作為光源，調整位置以達到最佳的照明效果；最后，安裝開關并測試整個電路，確保臺燈能夠正常工作。在制作過程中，學生們不僅能鞏固電路連接、電流傳導等科學知識，還能學會使用工具、測量尺寸、調試電路等實用技能。他們相互協作，共同解決遇到的問題，如電路不通、光源不亮等，體驗團隊合作的樂趣和成就感。《制作小臺燈》的生活化實踐活動，不僅讓學生們在動手實踐中深化對科學知識的理解，而且激發了他們對科技制作的興趣和熱情。更重要的是，通過親身經歷從設計到制作的全過程，學生學會如何將科學知識應用于實際生活中，培養他們的創新思維和實踐能力。

（五）設置生活化課后作業

在小學科學教育中，設置生活化課后作業是鞏固課堂知識、延伸學習邊界、促進學生將所學知識應用于生活實踐的有效策略之一。這一策略旨在通過布置與學生日常生活緊密相關的作業任務，使學生在完成作業的過程中，進一步理解科學原理，增強問題解決能力，并培養對科學的持續興趣和探索欲。教師可以根據小學科學課程的教學內容，設計一系列富有創意和實用性的生活化課后作業。例如：在學習了《植物的生長》一課后，教師可以布置學生觀察并記錄家中種植的植物在不同光照、水分條件下的生長情況，要求學生定期拍照、測量并記錄數據，最后撰寫一份觀察報告。這樣的作業不僅讓學生親身體驗了植物生長的全過程，而且促使他們思考并理解光照、水分等環境因素對植物生長的影響。在完成作業的過程中，學生可能會遇到許多意想不到的問題和挑戰，如植物突然枯萎、生長速度緩慢等。這些問題激發了他們的好奇心和求知欲，促使他們主動查閱資料、尋求幫助，甚至進行一些小型的實驗來尋找答案。這種自主學習的過程，正是科學教育所追求的“授人以漁”的目標所在。

生活化教學在小學科學教學中的應用是提升教學質量、培養學生科學素養的有效途徑。通過明確生活化教學目的、創設貼近學生生活的教學情境、構建以學生為主體的教學過程、開展多樣化的實踐活動以及設置生活化的課后作業，可以顯著增強學生的學習興趣和參與度，促進其科學知識的內化與應用。未來，小學科學教育應繼續深化生活化教學改革，不斷探索和創新教學方法，以適應學生全面發展的需求，為我國科技創新和社會進步培養更多具有科學素養和創新精神的人才。

（徐德明）