基于英語學科核心素養的課堂教學與學業評價探究

隨著教育改革的不斷深化，如何培養學生的英語學科核心素養成為教育領域關注的熱點。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個維度，不僅要求學生掌握扎實的語言基礎，更強調其跨文化交流能力、批判性思維及自主學習能力的發展。因此，構建基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價體系顯得尤為重要。

課堂教學評價是教學過程中的重要環節，它直接關系到教學目標的實現和教學效果的提升。傳統的課堂教學評價往往側重于語言知識的掌握，而忽視了學生核心素養的全面發展。基于英語學科核心素養的課堂教學評價，旨在通過多元化、綜合性的評價方式，全面評估學生的語言能力、文化理解、思維能力和學習態度，為教學提供科學的反饋和指導。

學業評價作為對學生學習成果的綜合檢驗，同樣需要融入英語學科核心素養的理念。它不僅關注學生對語言知識的掌握程度，更注重評價學生在實際情境中運用語言的能力、對文化的理解和尊重以及思維品質的提升。因此，實施基于英語學科核心素養的學業評價，對于促進學生全面發展、提高英語教學質量具有重要意義。

一、基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價的概念與內涵

在當今全球化的教育背景下，英語作為國際交流的通用語言，其學科地位日益凸顯。隨著教育改革的深入，傳統以應試為導向的教學模式已難以滿足培養學生全面發展的需求，因此，基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價應運而生。這一評價體系不僅關注學生對語言知識的掌握，而且強調學生文化意識、思維品質和學習能力等綜合素養的提升，為英語教育注入新活力。

（一）概念界定

1.課堂教學評價。是指在課堂教學過程中，對教師的教學行為、學生的學習狀態及師生互動效果等進行即時或延時的評價，旨在通過反饋機制，促進教師調整教學策略、優化教學過程，同時幫助學生明確學習方向、提升學習效果。

2.學業評價。則是對學生一定階段內學習成果的綜合評估，包括知識掌握程度、技能發展水平、情感態度和價值觀以及綜合素養等多個方面。

（二）內涵解析

基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，其內涵在于將核心素養的理念貫穿于評價的全過程，實現評價內容的多元化、評價方式的多樣化和評價主體的互動化。

1.評價內容的全面性。不僅關注語言知識和技能，而且注重評價學生的文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的發展情況。

2.評價方式的多樣性。采用觀察記錄、口頭評價、書面測試、項目式學習評價等多種方式，7f0caf3639c91d7177f3794e70d9b7c7全面、客觀地反映學生的學習狀態和學習成果。

3.評價主體的互動性。鼓勵學生、教師、家長及社區等多方參與評價，形成多元評價主體共同作用的良好機制。

4.評價目的的發展性。評價不僅是為了甄別學生的學習水平，更是為了促進學生全面發展，幫助學生明確自己的優勢與不足，激發其內在學習動機。

（三）目的闡述

1.促進學生全面發展。通過全面、多元的評價體系，引導學生關注自身核心素養的全面發展，培養其成為具有國際視野、跨文化交流能力和創新精神的人才。

2.提升教學質量。通過即時反饋和持續改進的評價機制，幫助教師及時了解教學效果，進而調整教學策略、優化教學過程、提高教學質量。

3.增強教育決策的科學性。通過全面、客觀地評價數據，為教育決策提供科學依據，推動教育政策的制定和實施更加符合學生發展規律和時代要求。

二、為什么要實施基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價

在全球化和信息化快速發展的今天，英語教育不再僅僅局限于語言知識的傳授，更在于培養學生的跨文化交際能力、批判性思維、創新思維等核心素養。因此，實施基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，不僅是教育改革的必然要求，也是回應社會期待、促進學生全面發展的重要舉措。

（一）國家重視：政策導向與戰略需求

近年來，我國高度重視教育領域的改革與發展，尤其是對學生核心素養的培養。教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。在英語學科中，這一要求具體體現為培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。因此，實施基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，是國家教育政策導向的具體體現，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

（二）社會認可：人才需求與市場需求

隨著全球化的深入發展，國際交流與合作日益頻繁，社會對于具備良好英語能力和跨文化交際能力的人才需求急劇增加。企業、機構乃至國際組織在招聘時，越來越注重應聘者的英語核心素養，如流利的口語表達、深厚的文化底蘊等。這些素養的形成，離不開基于英語學科核心素養的課堂教學與評價。因此，實施這一評價體系，有助于提升學生的綜合素質，滿足社會對高素質英語人才的需求。

（三）自身重要意義：促進學生全面發展

首先，基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，能夠全面反映學生的學習狀態和學習成果，幫助學生發現自身優勢與不足，明確學習方向和目標。這種評價方式不僅關注學生的語言技能，更重視學生的文化意識、思維品質和學習能力等非智力因素的發展，有助于促進學生全面發展。

其次，該評價體系強調評價過程與評價結果的有機結合，通過即時反饋和持續改進，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效率。同時，它鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我反思能力與合作學習能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

最后，該評價體系還關注學生的學習體驗和學習感受，注重激發學生的學習興趣和內在動機，使英語學習成為學生主動參與的過程而非被動接受的任務。這種積極的學習態度，有助于學生形成持續學習的習慣和能力，為終身學習奠定基礎。

（四）解決當前英語教學中的現實問題

當前，我國英語教學中仍存在一些問題，如過分強調應試成績、忽視學生核心素養的培養等，制約了英語教學質量的提升和學生綜合素質的發展。實施基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，可以有效解決這些問題。

1.轉變教學理念。從以應試為導向轉變為以核心素養培養為導向，關注學生的學習過程和全面發展。

2.豐富教學方法。采用多樣化的教學手段和評價方式，激發學生的學習興趣和內在動機。

3.提升教學質量。通過即時反饋和持續改進的評價機制，幫助教師調整教學策略，優化教學過程。

4.促進教育公平。關注不同學生的個體差異和特殊需求，為每個學生提供適合其發展的評價機會和支持。

正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育的真諦在于喚醒學生的心靈。”基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價，正是這樣一種能夠喚醒學生心靈、激發他們學習動力的評價方式。它關注學生的全面發展和個性差異，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為他們未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

三、在教學中怎樣實施基于英語學科核心素養的課堂教學評價與學業評價

（一）課堂教學評價的實施

1.理論基礎。課堂教學評價是教學過程的重要環節，旨在通過對學生學習過程的觀察與分析，及時調整教學策略，促進學生的學習成效。基于英語學科核心素養的課堂教學評價，應圍繞語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度展開，注重評價的全面性、過程性和發展性。

2.實施策略。

（1）創設真實情境，評價語言能力。語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括聽、說、讀、寫四個方面。在課堂教學中，教師應創設貼近學生生活、富有時代感的真實情境，引導學生在情境中運用語言，從而有效評價其語言能力。例如：講授“旅游與交通”單元時，我設計了一次虛擬的跨國旅行任務，要求學生分組制訂旅行計劃，用英語進行討論，撰寫計劃并上臺展示。這一過程中，我通過觀察學生的口語表達、聽力理解、閱讀資料整合及書面表達能力，全面評價其語言能力。

（2）引導深度思考，評價思維品質。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，包括批判性思維、創新性思維等。教師應通過設計有深度的問題、開展小組討論等活動，引導學生深入思考，從而評價其思維品質。例如：講解“環境保護”主題時，我拋出一個開放性問題：“What are the most pressing environmental issues facing our planet today， and how can we address them？” 鼓勵學生結合所學知識，從多個角度進行分析，并提出解決方案。在小組討論和全班分享環節，我關注學生能否提出新穎的觀點、是否能用邏輯清晰的論據支持自己的觀點，以此評價其思維品質。

（3）融入文化元素，評價文化意識。文化意識是英語學科核心素養的特色之一，要求學生理解和尊重不同文化，增強跨文化交際能力。在課堂教學中，教師應融入豐富的文化元素，通過開展對比分析、文化體驗等活動，評價學生的文化意識。例如：講授“節日與慶典”單元時，我引導學生對比中西方重要節日的起源、慶祝方式、文化內涵等。通過制作節日海報、表演節日習俗、分享節日故事等活動，引導學生深入了解不同文化的魅力，同時評價其文化意識和跨文化交際能力。

（4）培養自主學習能力，評價學習能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習能力是英語學科核心素養的關鍵，它關乎學生如何高效、持續地學習。教師應通過設計自主學習任務、提供學習資源等方式，培養學生自主學習能力，并評價其學習成效。例如：在“未來科技”主題教學中，我布置一項自主探究任務，要求學生選擇一個感興趣的未來科技領域，搜集資料、撰寫報告并制作PPT進行展示。這一過程中，我關注學生能否獨立制訂學習計劃、有效管理學習時間、合理利用學習資源以及是否具備反思和調整學習策略的能力，以此評價其學習能力。

（二）學業評價的實施

1.理論基礎。學業評價是對學生學習成果的綜合評價，旨在檢驗學生對所學知識的掌握程度和應用能力。基于英語學科核心素養的學業評價，應堅持多元化、過程性和發展性原則，注重評價學生的綜合素質和潛能。

2.實施策略。

（1）構建多元化評價體系。多元化評價體系包括評價主體、評價內容、評價方式和評價標準的多元化。教師應邀請學生、同伴、家長等多方參與評價，從知識掌握、技能運用、情感態度等多個維度進行全面評價。例如：在期末綜合評價中，我采用“學生自評+同伴互評+教師評價+家長反饋”的方式，綜合評價學生英語學習情況。學生自評主要反思學習過程中的收獲與不足；同伴互評則通過小組合作項目中的相互評價，促進相互學習和借鑒；教師評價則關注學生的學習態度、學習方法和學習成效；家長反饋則通過家校聯系本或家長會等形式，讓家長了解孩子的學習情況并提供建議。

（2）強調過程性評價。過程性評價關注學生的學習過程，包括學習態度、學習策略、學習行為等方面的評價。通過過程性評價，教師可以及時發現學生學習中的問題，給予有針對性的指導和幫助。例如：在日常教學中，我為學生建立學習檔案袋，記錄學生的課堂表現、作業完成情況、參與課外活動情況等。通過定期查閱學習檔案袋，我能夠全面了解學生的學習動態，并給予個性化的反饋和建議。同時，學生也可以通過查閱自己的學習檔案袋，反思自己的學習過程，調整學習策略。

（3）突出發展性評價。發展性評價旨在促進學生全面發展，關注學生的潛能和未來發展。教師應以發展的眼光看待學生，關注學生的進步和成長，鼓勵其不斷挑戰自我、超越自我。例如：在學業評價中，我設置“進步之星”“創新之星”等獎項，表彰在學習過程中取得顯著進步或表現出創新精神的學生。同時，我還為學生制訂個性化的學習發展計劃，明確其發展目標、發展路徑和發展策略，幫助學生實現自我超越。

綜上所述，教學評價和學業評價的研究對于提升教學質量和學生發展至關重要。在英語學科中，基于核心素養的教學評價和學業評價可以幫助教師了解學生的學習狀況，以及他們在語言能力、思維能力、文化意識等方面的表現。通過多元化的評價方式，教師可以更好地指導學生，促進他們全面發展。因此，進一步深入研究教學評價和學業評價，將對英語學科的教育實踐和教育改革產生積極影響。

（柳艷芳）