創意實踐：小學美術核心素養下的大單元教學策略研究

隨著新課程改革的縱深發展，我國的教育已然由傳統的“知識本位”轉向如今的“素養本位”?！读x務教育課程方案（2022年版）》更是提出了“探索大單元教學”的具體要求，標志著大單元教學已然成為教學改革的重要抓手，成為各個學科課堂改革的發展趨勢。在素質教育背景下，美術學科肩負著以美育人的重要責任。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將美術核心素養凝練為審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解四個維度。在美術學科育人目標升級的視閾下，傳統以單課時為單位的課堂教學難以匹配美術學科的核心素養教育目標。由此可見，大單元教學的實踐應用刻不容緩。其中，創意實踐作為核心素養的重要組成部分，指向學生聯系現實生活，綜合運用多學科知識進行藝術創作與實踐應用的能力，順應了新時代對全面發展的創新性人才的需求，既是大單元教學設計的重要起始點，又是大單元教學活動反饋的重要評價依據。因此，教師要在大單元教學設計中，堅持以創意實踐素養為導向，構建具有可行性、科學性與個性化的教學活動，讓學生能夠經歷“像藝術家一樣思考”的過程，在創造與創新中真正將所學知識內化于心、外化于行，實現全面發展。基于此，本文立足以創意實踐素養為導向，詳細探究了小學美術大單元教學設計的具體原則與實踐路徑，以期切實落實核心素養教育目標，充分發揮學科育人價值，促進學生審美能力、創造能力等綜合能力的全面發展。

一、創意實踐素養導向下，小學美術大單元教學設計原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，為落實新課程標準中自主探究學習的目標，教師著眼于體現學生在學習與探究過程中的主體性。在構建以創意實踐素養為導向的小學美術大單元教學中，教師不能只是被動地讓學生接受知識，而要引領學生經歷知識生成的完整學習過程，將教學方式由傳統的“講授”轉變為“示證”。在落實主體性原則的過程中，教師首先要避免“只見樹木，不見森林”的情況，避免讓學生停留于淺層低階的學習狀態，使學生作為主體經歷學習探究活動，深入理解美術學科的知識結構。其次，為了促進學生經歷“像藝術家一樣思考”的探究過程，在教學中，教師要引入多樣化案例，以此來啟迪學生的創造性思維，避免學生只是根據教師指令完成任務的情況發生，讓教學真正體現學生的主體地位。大單元被視為完整的學習單位，自然應該轉向“教師為輔的示證”，真正落實“以人為本”的教育理念。

（二）整合性原則

核心素養的提出標志著美術學科育人目標的升級，也為美術教育教學指明了新的發展方向。大單元教學基于大主題展開，將教學內容進行整合與重構，從學生當前的學習情況與心理認知特點出發，引發學生在不同情境下提升自身的知識遷移與運用能力。因此，在構建大單元教學時，教師要遵循整合性原則。這一原則要求教師將大單元視為具有完整性的學習單位，引導學生通過科學的“過程方法”，實現“知識和技能的收獲”，最終形成正確的“情感、態度與價值觀”。例如：在“紙材的藝術變身”教學活動中，如果教師一味地讓學生學習運用紙材進行藝術創作的技法，忽視藝術教學背后的思維與情感，就會導致三維目標的割裂，致使學習活動不完整。所以，在落實與體現整合原則的過程中，教師要將教學中的思維品質、關鍵能力及情感態度與價值觀進行整合與發展，以此來實現完整的育人目標。

二、創意實踐素養導向下，小學美術大單元教學設計路徑

（一）深研教材內容，結合具體學情，確定大單元主題

在大單元教學視閾下，大單元教學內容的構建與設計影響著教學的質量與結果。確定大單元教學主題的方式主要有兩種，其一是以教材中已有的自然單元為單位，進行整體性的教學設計與規劃，從中提煉出大主題；其二是教師基于整體視角，從既定的教學目標與任務出發，確定大主題，從而打破自然單元之間的限制，圍繞大主題組織教學內容。以蘇少版教材為例，通過對教材內容的研讀與分析，可以發現，教材中多以單節課時為單位，教學內容之間存在著一定的邏輯性，但是聯系性不夠密切，指向創意實踐素養目標落實的教學內容很多，但都穿插在不同的課時之間，難以讓學生形成結構性、系統化的認知。尤其對于中低年級的學生而言，課時任務相對簡單，學生作品的創意性與延伸性有待提升，這也為學生創新能力與應用能力的發展帶來了一定阻礙。因此，教師在確定單元大主題時，可以采用第二種方式，打破教材自然課時與順序的限制，對大單元教學內容進行構建重組。

在深入分析與研讀教材的基礎上，明確大單元主題的確定方式。在方向選擇方面，教師不僅要考慮到新課程標準的具體要求，而且要結合學生的具體學習情況，從學生的興趣出發，讓興趣成為推進學生探索與學習“大主題”的重要助推力，為學生后續創意實踐素養目標的落實提供更多潛能。

以一年級學段的美術教學為例，從學生的實際情況出發，可以察覺到這一學段的學生有撕紙的愛好，這一行為被不少學生視為一種“游戲”，甚至還有部分學生將自己的練習冊撕成各種各樣的形狀。撕紙這一行為本身富含創意，具有想象與探索的空間，同時紙材與藝術關系密切，更為藝術創造與應用提供了無限可能。由此，可以將其作為確定大單元教學主題的重要依據。同時，結合對蘇少版小學美術一年級上冊課本的研究，可以發現，其中涉及撕紙內容的課目很多，但是缺乏系統性與連貫性。例如：在第14課《像什么呢》中，學生通過“先撕紙，后想象”的學習活動，體會到造型活動的樂趣；在第10課《秋天來了》中，也有利用廢舊紙張撕出秋色的教學要求；第4-6課為學生介紹了基本形，為學生基于基本形對事物進行創作奠定了思維基礎；第7課《形的組合》的教學內容為學生用紙材進行創作提供了方法指導。這4課內容與學生“撕紙”愛好聯系密切，同時又在此基礎上進行了一定的能力拓展，引導學生用撕、剪、貼、畫等方式，將紙材進行大膽應用創作，在感受造型活動樂趣的同時，創造出完整的藝術作品，感受紙材與藝術之間的聯系性。結合對教材內容與具體學情的解讀分析，教師可以將大單元教學主題確定為“紙材的藝術變身”，讓學生通過多樣的美術活動，基于“撕紙”的樂趣，用藝術視角對紙材進行創造。

（二）基于素養導向，確定教學目標，提煉教學大問題

有了明確的單元主題，教師要圍繞單元內容，結合課程標準的具體要求，確定教學目標。大單元教學目標的設計既需要體現整體性，又需要具備可實施性。這既是教學活動設計的重要依據，又可成為教學成果的評價依據。在確定大單元教學目標時，教師可以基于素養導向，將育人功能貫穿于教學活動的每個環節，使其成為后續教學規劃的重要導向。如在“紙材的藝術變身”這一大單元教學中，便可以確定如下整體教學目標（如表1所示）。

表1

在確定教學目標后，教師需要進一步提煉出大單元教學中的“大問題”，即本質問題，讓學生能夠在問題的引導下層層遞進地完成驅動性任務，為學生的學習與探究活動奠定基礎。在本大單元教學設計中，教學內容與學生所需要完成的教學活動都與“運用紙材撕剪貼畫”的這一主題有關。因此，教師可以將教學大問題確定為“紙材與平面藝術作品的關系”，并且圍繞這一主題，確定驅動問題——紙材如何被用來創作平面藝術作品？

（三）圍繞驅動問題，設計教學任務，明確實施步驟

在明確教學內容及教學目標后，教師便可以此為基礎，建立單元化的教學設計，讓學生通過層層遞進的學習活動，進行深入學習，進一步感受紙材與美術之間的密切聯系。教學設計需要利用“問題驅動”的方式，圍繞教學中的基本問題“紙材如何被用來創作平面藝術作品”展開，并以此為子任務，讓子任務貫穿于每一個課時中，使學生在環環相扣的教學活動中提高技能，落實核心素養教育目標。

通過對驅動問題的分析，對教學內容層層遞進的解讀設計，在教學活動的設計中，首先，教師要引領學生欣賞紙藝術作品的美，為學生后續的藝術創作奠定思維基礎。其次，教師可以從創作層面引領學生對撕貼畫展開學習，讓學生從技能層面掌握用紙材創作平面藝術的方法。再次，教師可以引導學生探究如何將形狀巧妙進行組合，來表現生活中的具體事物，從創意與審美層面引發學生的創造性思考。最后，教師可以“秋天來了”為主題讓學生將所學知識進行綜合性的應用與創作，完成最終的學習作品。通過這一系列教學環節的分析，我們可以將大單元教學活動通過“欣賞紙藝術作品之美”“學習創作生動有趣的撕貼畫”“如何用基本形表現生活中的事物”以及“紙上‘談’秋”四個子任務進行貫穿與聯系，將教學內容安插在其中。同時，教師需要將學生的學習內容與活動安排在這四個子任務視閾下，保證教學活動具備連貫性與結構性（教學步驟如下圖所示）。

（四）優化評價體系，細化評價內容，豐富評價主體

教學評價是教學反饋的重要路徑，既能夠幫助學生獲知學習成果，又能夠成為教師調整與優化教學設計、揚長避短的關鍵性依據。傳統的教學評價往往只強調終結性評價，忽視了學生在學習過程中所表現出的綜合品質。同時，傳統的教學評價主體單一，往往以教師評價為唯一標準。不僅如此，在傳統的教學評價中，關注的重點也多體現在學生對知識的學習、吸收與掌握方面，導致教學評價存在較為明顯的片面性。大單元教學評價則有所不同，需要在傳統教學評價體系上進行優化與革新，具體表現在評價主體的多元化，評價內容的綜合化以及評價方式的豐富化三個路徑。

首先，教師需要采用多主體評價手段，讓學生從被評價者轉變為評價者，采用學生自評、小組互評、班級作品評價與教師評價相結合的方式，讓學生在逐步深化的學習過程中扮演更為重要的角色，并引導學生能夠“換個角度”看問題。在“紙材的藝術變身”大單元教學中，教師通過指導學生書寫反思報告，以及填寫“單元化學習自評表”等方式，讓學生的自主學習能力得到提升。不僅如此，教師還可以讓學生將“紙上‘談’秋”的美術作品進行班級展示，引導學生通過互評的方式提高自身的目標意識，增強反思能力。

其次，在“紙材的藝術變身”大單元教學中，將學生的學習成果用綜合評價的方式進行評估，讓學生在學習過程中的表現得到全面反饋，有效促進學生對知識的消化吸收，將學生的學習態度、課堂表現、作品成果等多方面融入到教學評價中，促進學生的深度學習與綜合性發展。

最后，為了保障學習過程的有效性，教師可以將學生在學習過程中所產生的學習材料以及所生成的學習作品進行記錄歸檔，將其作為評價學生學習水平的重要依據。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的視閾下，以核心素養為導向構建小學美術大單元教學已然成為教學發展的重要立足點。創意實踐作為核心素養的組成維度，對學生的創新能力、應用能力都提出了較高要求，也是構建大單元教學的重要導向。因此，作為教育教學者，要具備創新意識、運用科學路徑，在教學設計中充分遵循主體性原則、整合性原則，從整體視角出發，讓小學美術課堂教學綻放新的生機與活力，從而促進學生綜合能力的全面提升。

（吳 瑩）