“雙減”背景下小學語文寫字教學的優化策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出要引導學生“認識和書寫常用漢字”，優化學生的語感。然而，小學語文寫字教學存在諸多問題，許多教師習慣通過寫字示范、布置寫字練習的方式指導學生，教學方式單一，很容易讓學生產生枯燥乏味的感覺，衍生出學生寫字興趣不高、自主性不強、寫字效率低下等現象?！半p減”政策的落實不僅要減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，還倡導提升課堂教學質量，遵循學生的認知發展規律，科學轉變教學形式，最終實現減負增效，促進學生學業成績與核心素養的雙重提高。在這一背景下，小學語文教師應優化寫字教學策略，使學生主動寫字，培養學生的寫字習慣，順利地實現有效學習。

一、創設寫字情境，優化學生的積極心理體驗

《新課標》指出，要增強語文教學的“情境性”，使學生在直觀形象的主題情境中主動地展開聯想、想象，由此培養學生的語感。在寫字教學中，有效的主題情境有利于學生理解漢字的意思、書寫結構等，優化學生的積極心理體驗，促使學生主動地參與寫字探究活動。因此，小學語文教師可以創設自主寫字情境，優化寫字教學環境，使學生主動寫字、自主寫字，鍛煉學生的漢字理解能力，為提高課堂教學效率做好鋪墊。

例如，在《場景歌》教學中，學生需要學寫“園、處、群、隊”等多個漢字，并結合課文內容展開聯想，順利理解各個漢字的意思，初步分析各個漢字的結構。為了順利地激發學生的自主寫字意識，教師可以根據課文內容整理具體的場景視頻，如利用海景視頻展現海鷗在海面飛翔、帆船在海面前行、軍艦在海上運行等具體場景，標注具體事物的名稱，使學生主動識字，豐富直接體驗，由此學習具體的漢字知識。在此基礎上，學生可以將漢字知識與具體的場景資源關聯起來，在豐富的想象中學寫漢字、認讀漢字，在理解的基礎上掌握漢字結構和筆畫筆順，順利地完成寫字任務。

再如，在《小書包》識字寫字教學中，教師可以準備適宜的生活物品，如書包、鉛筆刀、作業本等，組織學生說出具體物品的名稱，據此引導學生學寫“書、刀”等漢字，并將具體漢字與實物一一對應，加深印象。這樣一來，能夠有效培養學生的自主寫字能力，優化學生的語感，便于激發學生的寫字興趣。

在上述兩個寫字教學案例中，教師選擇不同的方式創設了寫字情境，順利地活躍了學生的思維，使其展開豐富的想象，理解漢字的實際意義，并產生主動寫字的欲望。在此基礎上，教師便可以組織學生進行寫字練習，優化學生的寫字狀態。

二、補充漢字文化，加深學生的漢字理解

漢字是基于象形文字發展而成的，許多漢字都是由生活實物的形狀描繪形成，比較直觀、形象。如果教師能夠在寫字課上引入漢字文化，引導學生動態觀察漢字結構與書寫筆順的演變史，那么將順利地提高學生的漢字理解能力，促使學生牢記漢字結構和書寫筆順等，從而提高寫字教學效率。因此，小學語文教師可以圍繞具體的寫字任務整合豐富的漢字文化，引導學生自主學習漢字的演變與造字方法，提高學生的寫字能力，使其積累有效的寫字經驗，這符合“雙減”政策減負增效的具體要求。

例如，在《日月明》一課中，學生要學習“日、月、明”三個漢字的書寫技巧。其中，日和月兩個漢字便是由太陽和月亮的形狀形成的漢字，所以教師可以在寫字教學中插入太陽、月亮的照片，同時利用漢字文化豐富學生的聯想，即展示“日、月”兩個漢字的甲骨文形體、金文等字體形態，動態展示兩個漢字的外形變化規律，使學生真正理解“日、月”的書寫筆順和字體結構。進而，教師引導學生展開聯想，利用漢語文化引導學生學習“明”字的造字起源，即思考太陽和月亮的照明作用，順利引出“明”字教學，使學生自主練習書寫技巧。這樣一來，便能夠豐富學生的漢字聯想，使學生有效寫字。

在上述案例中，教師利用漢字文化引導學生學習了日、月、明這三個漢字的起源與造字規律，開闊了學生的學習視野，使學生自主總結漢字的書寫技巧，提升了學生的寫字能力。

三、設計寫字游戲，激活學生的內在學習動力

“雙減”政策要求教師以生為本，關注學生的身心發展，使學生在校內學足、學好。其中，提高小學語文寫字教學效率的一個關鍵便在于激發學生的學習興趣，使學生主動寫字。因此，小學語文教師可以設計趣味十足的寫字游戲，組織“玩中學”活動，由此增強學生的學習動力，端正學生的寫字態度，為了促使學生有效寫字做好充分的準備。

例如，在《操場上》一課教學中，本課生字以“足字旁”組成的漢字為主，學生需要自主識字，且能夠通過聯想、比較等方法學習相關漢字的結構與書寫技巧。為了提高寫字效率，教師便可以設計一輪寫字游戲，即“看動作，寫漢字”，游戲規則為：一名學生根據漢字卡做出具體的動作，如跳、跑、踢等，其他同學據此猜測動作所代表的漢字，最先到講臺上寫出正確漢字的學生可以獲得游戲積分，最終積分最多的學生獲得寫字卡的獎勵。這一游戲規則簡單，能夠有效吸引學生的注意力，使其產生主動寫字的欲望。另外，學生在黑板上寫字時，其他同學要認真觀察，如果發現筆順、筆畫等問題，便可以直接到講臺上寫字，由此爭取游戲積分，這樣的方式有利于提高學生的自主寫字能力，激發學生的寫字興趣。

值得一提的是，寫字游戲不僅創新了寫字教學形式，也是創設寫字情境的重要策略之一。皮亞杰曾在“玩中學”理論中指出，游戲是促使學生自主建構知識意義的一種策略，倡導根據學生的興趣、需求等組織豐富的游戲化寫字活動，由此推動減負增效改革進程。

四、開展寫字探究，增強學生的自主寫字意識

“雙減”政策要求一線教師“優化教學形式”，做到“應教盡教”，幫助學生打好基礎。這就要求教師充分突出學生的自主性，使其自主建構知識意義，能學好、學會，也能善學、樂學。因此，小學語文教師應設計以學生為中心的自主、合作、探究活動，使學生自主遷移寫字經驗，主動探究新字詞的書寫技巧，自主總結漢字的一般寫法，逐步增強自主寫字的意識，積累豐富的寫字經驗。在這一方面，教師可以按照以下方式開展寫字探究活動：

首先，設計明確的寫字任務。一方面要調動起學生的學習積極性，另一方面要優化學生的寫字狀態，使其主動設計寫字學練計劃，順利形成學習主體意識。其次，開展小組合作學習活動。小組合作學習活動主張將不同的學生分到同一個小組內，通過生生之間的互幫互助和分工合作共同完成寫字任務，既能夠發揮集體智慧的優勢，也能夠展現學生的個性化學習優勢，很好地促進學生的“學”、改進教師的“教”，便于提升學生的自主寫字能力。再次，組織小組展示活動。教師引導各小組以“求同存異”的方式展示各個漢字的書寫技巧，講解漢字的結構特點，通過展示進一步擴展學生的寫字交流范圍，使學生順利掌握各個漢字的書寫技巧。最后，引入教師干預與指導活動。教師進行寫字示范和技巧講解，引導學生查漏補缺、規范寫字技巧，培養學生的寫字能力，優化學生的寫字意識。

例如，在《古對今》一課教學中，本課學生需要學習“古、語、細”等漢字，且能自主總結相應的反義詞。由于學生已經積累了一定的寫字經驗，所以教師便可以引導學生主動參與探究活動，使學生主動學寫漢字。為此，教師可以將學生平均分成小組，遵循組內異質、組間同質原則，促進生生合作，進而設計寫字任務：

任務一：根據課文內容認識“古、語、細”等漢字，結合上下文理解漢字的意思。

任務二：學寫“古、語、細、涼、夕”五個漢字，正確書寫筆順筆畫。

任務三：規范漢字書寫結構，寫清楚、寫整齊、寫美觀。

據此，學生便可以通過小組合作共同學習具體的漢字認讀與書寫技巧，將識字與寫字活動結合起來。在小組內，學生在寫字本上書寫具體的漢字，詳細寫出每一個漢字的筆畫、筆順，在此基礎上與同組成員進行交流，判斷同組成員所寫的漢字筆順、筆畫等是否一致，并圍繞異議進行組內討論，通過集體智慧學習漢字的書寫技巧，規范漢字書寫行為。進而，各小組在班級內進行展示、交流，教師在黑板上進行示范，講清楚每個漢字的結構、在田字格上的占字位置、具體筆順等，促使學生主動寫字。

在上述案例中，教師根據寫字教學要求設計了具體的寫字任務，有利于調動學生的學習積極性，使其主動學寫漢字。進而，學生以小組合作的方式共同學習漢字的書寫技巧，從容、自信地分享自己的寫字經驗，并通過組內成員的互幫互助進行總結，帶著思考聽講、模仿，順利掌握各個漢字的書寫技巧，積累了有效的寫字經驗。這樣的方式符合“雙減”政策關于轉變教學形式的要求，所以小學語文教師在寫字教學中要盡可能地突出學生的主體地位，始終貫徹以生為本的教學理念。

五、組織寫字練習，培養學生的自主寫字習慣

客觀來講，小學生的記憶周期較短，他們常常需要在重復的寫字練習中不斷地鞏固記憶，所以適當的寫字練習十分必要?！半p減”政策明確指出減輕學生的課業負擔，尤其是在作業減負層面提出了明確的減負要求。在“雙減”政策的引領下，小學語文教師可以通過以下方式設計寫字練習活動：

首先，根據學生在寫字課上暴露出來的問題設計分層次、彈性化的寫字練習任務。“雙減”政策要求小學一、二年級不可布置家庭書面作業，三至六年級的家庭書面作業完成時間不超過60分鐘。因此，小學語文教師應設計分層次的寫字練習任務，鼓勵學生根據個人情況進行相應的練習，科學落實減負要求。其次，盡可能組織學生在校內完成寫字練習。“雙減”政策指出，教師要指導學生在校內基本完成書面作業，科學利用課余時間完成其他作業。因此，在組織寫字練習活動時，教師應在校內做好監督、指導與評改等活動，使學生在校內自覺參與寫字練習活動，逐步提高寫字水平。但是這并不代表完全放棄家庭書面作業，教師要科學安排寫字練習，使學生每日都能寫字，逐步養成良好的寫字習慣。最后，教師可以組織學生利用字帖練習寫字技巧，每日一張，既可以在校內完成，也可以放學回家獨立完成，第二天統一匯總寫字成果，使學生在寫字活動中修身養性，逐步規范寫字行為，順利養成良好的寫字習慣。

六、完善寫字評價，考查學生的寫字能力

“雙減”政策要求“改進考試方法”“堅決克服唯分數論的傾向”，逐步減輕學生的應試壓力。這要求教師改進教學評價策略，既要關注學生核心素養的整體發展，也要考查學生的學業成就，通過評價的導向、激勵、診斷等作用優化教學結構，推動減負提效改革進程。在這一背景下，語文教師應完善寫字評價活動，動態考查學生寫字能力的變化，且通過有效的評價激勵學生，使學生樹立寫字的自信心。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式落實寫字評價活動：

首先，設計多元化的寫字評價維度和評價內容，不僅要考查學生是否能夠正確地書寫漢字，還要考查學生是否在寫字活動中展現出正確的審美品位、是否能夠刻苦學練等，動態評估學生寫字素養的形成與發展，突出每一個學生在寫字活動中的個性化特點，以順利地激勵學生進步。其次，組織學生參與寫字評價活動，使學生自我監控寫字活動的過程和效益，并在互評活動中進一步展開探索與分享。最后，采用多元化的評價手段。教師應根據寫字教學需求開發適宜的評價工具，如觀察法、書面測驗、寫字考試等，科學運用各類評價手段考查學生寫字能力的變化情況。例如，在《傳統節日》教學中，教師可以圍繞寫字活動設計這樣幾個評價維度與評價內容：

寫字能力維度：評價學生是否能夠正確書寫“貼、轉、敬、街”四個生字。

審美品位維度：評價學生所寫的漢字是否美觀、大方、整齊、干凈等；評價學生是否具備評價寫字效益的能力。

寫字態度維度：評價學生是否能夠刻苦學練漢字的書寫技巧，是否謙虛好學、虛心接受指導；評價學生在寫字練習時是否認真刻苦、不怕困難、不輕言放棄。

根據上述評價內容，學生便能夠反思自己在寫字活動中的個體特點和學習優勢，通過列表格、寫評語等方式反饋自評結論，同時從多個維度評價同學在寫字活動中展現出來的學習優勢，自我考查寫字過程與效益?；诖?，教師可以根據學生上交的寫字本、課堂觀察記錄、課堂實錄視頻或寫字測驗等工具組織評價活動，肯定學生的寫字成果。

七、結語

總而言之，小學語文寫字教學十分重要，是引導學生打好語言基礎、修身養性的重要活動。因此，語文教師應在“雙減”政策的引領下組織寫字教學活動，既要通過創設寫字情境、設計寫字游戲等方式激發學生的寫字興趣，又要及時融入漢字文化，開闊學生的學習視野，引導學生積極參與學練活動，結合過程性評價活動實時反饋學生的進步情況，逐步提升學生的寫字能力。

（宋行軍）