創生教學模式下小學數學跨學科主題設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將跨學科主題學習規劃在了“綜合與實踐”領域，要求數學教師在教學實踐中引導學生感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系性，統籌設計具有綜合性與實踐性的跨學科主題學習活動。在這一導向下，跨學科主題教學設計成為數學學科教育教學的熱點話題，這一教學設計在實踐中的推廣也反映了數學學科育人目標的關鍵性轉變以及培育新時代所需人才的迫切需求。雖然跨學科主題教學在數學課堂中如火如荼地推進，但是依然存在著不少待解之題，等待著各位教育教學者進一步解決與完善。在這一背景下，創生教學模式成為教師教學的必然追求，教師可以基于理論進行演繹，通過實踐進行歸納，在基于跨學科主題教學模式的基礎上進行突破，使其真正發揮理想的教育作用，讓小學數學課堂朝著深刻化、豐富化、多元化與實踐化的方向穩步發展。

一、基于課程標準，圍繞學生需求，確定跨學科學習主題

在跨學科主題學習的設計視域下，主題的選擇與確定是教學設計的起點，也是其中最為關鍵的一步。教師在確定跨學科學習主題時，要保證其具有科學、合適的適用性與廣度，以保障跨學科教學主題能夠充分地與其他學科領域相結合，同時保障學生能夠在學習活動中實現深入認識，完成教學目標。在確定跨學科學習主題時，教師首先需要以課程標準為重要依據，以課程標準中的教學提示為素材與靈感，設計出具有創新性與實踐價值的教學活動。同時，課程標準中規定的具體內容與要求也是跨學科主題構建的重要依據。其次，教師需要考慮學生的實際學習需求。在跨學科主題學習中，學生是學習活動的主體，而興趣是挖掘學生潛在能力的指示燈。因此，教師在跨學科主題的選擇與構建中，需要從學生的學習興趣出發，挖掘學生在生活中的求知欲與好奇心，讓學生的興趣成為其解決復雜問題的重要支點，并以此為基礎從跨學科角度設計出具有價值的探究主題，讓學生在學習中有熱情、有興趣，提高學生的參與度與主動性。

以蘇教版二年級下冊《認識時、分、秒》的教學為例，這一教學內容隸屬于“數與代數”領域，新課程標準將其規劃在小學第一學段的“綜合與實踐”領域，并要求學生通過學習活動認識時間單位、積累對實踐過程的感知經驗、發展初步應用意識，最終能夠用數學的方法解決問題。這是立足于新課程標準視域跨學科主題設計的依據之一。同時，結合二年級學生的學習需求，“時間”對他們而言是一個非常重要的概念，但是不少學生并不能明確地理解時間究竟是什么、從哪里而來，同時隨著信息技術的發展，很多學生不具備認識原始鐘表的能力且時間觀念較差。由此可見，低年級學生對時間有著重要的學習需求，具體體現在“時間是什么”“如何建立時間觀念”以及“計時工具的種類及其應用”，這是跨學科主題設計的又一個重要依據。結合新課程標準與學生的學習需求，教師可以生成“探究時間的奧秘”跨學科學習主題，并圍繞學生的具體學習需求設計出“時間是什么”“感受時間流逝”以及“計時工具我知道”三個分級主題，引導學生層層遞進地探索時間的奧秘，培養學生珍惜時間的美好品德。

為了讓這一教學主題更深刻，教師可以結合美術、道德與法治、語文、信息科技以及小學科學的具體知識，讓學生的學習活動更為完善（具體應用的跨學科知識如表1所示）。

二、立足核心素養，結合基礎學情，明確跨學科學習目標

有了跨學科學習主題為基礎，教師需要設計出具有導向性的教學目標，為后續教學活動的順利開展提供保障。跨學科學習目標的設計需要圍繞核心素養展開，找到跨學科之間教學目標的交叉點，這就要求教師深入了解不同學科中核心素養的表現，找到其中的共通之處，從各個學科的特性出發，充分發揮其在教育教學中的功能與作用，使其在跨學科主題學習中更好地貫徹落實。另外，教師需要從學生的具體學習情況出發，了解學生的真實學習能力以及各個學科的學習要求，從學生的“最近發展區”出發設計出跨學科學習目標，以此保障理想的教學效率與成果。如表2所示，從這兩個方面出發，明確“時間的奧秘”跨學科主題的學習目標。

三、設計核心任務，推進問題引導，規劃跨學科學習方案

在跨學科主題學習視域下，核心任務的設計與問題的引導必不可少。由于跨學科主題學習內容豐富、體量較大，教師在規劃跨學科學習方案時面臨著一定的困難。基于此，教師需要在鮮明主題的導向下，通過核心任務的設計以及具有啟發性的關鍵性問題的引領來確定教學活動，規劃教學流程，以確保課程結構的緊密聯系，使跨學科主題學習設計能夠真正取得理想化的教學成果。首先，核心任務需要打破學科與知識之間的界限，盡可能地將跨學科主題學習活動中的多種知識與技能聯系起來，完成統領教學活動的主要任務。其次，關鍵性問題應該是層層遞進、相輔相成的，能夠調動起學生的自主探究意識，引發學生深入思考，激發學生的學習興趣。在“時間的奧秘”跨學科主題學習活動中，教師可以基于綜合視角將核心任務確定為“體會時間在哪里”，并圍繞這一核心任務設計出對應的問題（如圖1所示）。

四、創設真實情境，以實踐為驅動，開展跨學科學習實踐

有了明確的教學目標以及教學任務后，教師需要將教學目標與任務進行分解，并通過創設真實情境的方式，確保教學內容在具體情境中充分體現，為學生提供探索問題答案的時間與空間，鼓勵學生積極參與，通過合作交流共同解決層層遞進的問題，完成具有挑戰性的學習任務。在這一過程中，教師要盡可能以探究實踐為重要驅動力，保障學生在學習活動的主動權。因此，在創設真實情境的基礎上，教師需要從宏觀角度規劃教學目標，對教學活動進行嚴密的組織，確保其科學有序地開展。同時，教師需要為學生提供充足的探究實踐所需的學習材料，保障學生的探究時間與空間，讓學生能夠在真實情境視域下取得理想的教學成果。下文將以“探索時間的奧秘”跨學科主題學習活動中“時間是什么”“感受時間流逝”以及“計時工具我知道”三個分級主題的教學情境創設以及實踐探究驅動為例，展開進一步說明。

首先，在教學活動開始之前，教師可以創設生活中的情境——“我們身邊的時間”，引入教學主題，結合語文學科的知識引導學生思考“度日如年”的含義，并舉例：“為什么同樣是10分鐘，寫作業時我們就會覺得時間很漫長，但是看電視時就會覺得時間過得飛快呢？”這一問題的設計能夠讓學生聯系自己的生活經驗進行思考，也讓學生開始思考“時間是什么”“時間是從哪里來的”。結合這些問題，教師可以播放科普視頻，讓學生從地球的公轉與自轉出發，進行知識面的拓展，初步認識時間是什么、從哪里來，從而揭示“時間的奧秘”跨學科主題，點明“體會時間在哪里”這一核心任務。

其次，在學前導入結束后，教師自然而然地引入第一個分級主題——“時間是什么”。這一主題主要包括三個關鍵性的問題，即“時間是什么”“時間在哪里”“時間的故事有哪些”。在“時間是什么”問題導向下，教師可以創設生活情境，引發學生思考：“在運動會比賽中，100米短跑需要用什么單位來度量？1000米呢？那如果是跑馬拉松呢？”這一系列的問題既調動了學生的實踐經驗，又能夠讓學生初步感知不同時間單位所表達的不同含義，把握教學的主要內容“時、分、秒”的主要區別，在形成時間概念的同時形成量感。在這一教學情境中，學生需要發揮語文學科的語言表達技能，也需要結合體育學科的具體知識。

再次，在“時間在哪里”問題的導向下，教師可以創設相應的多媒體情境，用多媒體設備向學生展示我們生活中常見的計時工具——鐘表，并讓學生對鐘表所具備的要素進行觀察，在此基礎上用信息技術引導學生“撥動”鐘表的指針，觀看視頻演示中不同指針轉動一圈所產生的不同效果及其表達的不同含義，并最終掌握鐘表的相關知識以及時、分、秒之間的換算單位。

最后，在“時間的故事有哪些”的問題導向下，教師讓學生以小組為單位分享自己在課前整理的“時間小故事”，通過交流與討論表達心得體會。在這一過程中，學生需要運用信息科技學科、語文學科和道德與法治學科等的具體知識。

在分級主題“計時工具我知道”的教學中，教師設計了“了解古代計時工具”以及“了解現代計時工具”兩個子任務。在“了解古代計時工具”的教學中，教師通過“在鐘表發明之前人類如何計算時間”這一問題調動學生的學習興趣，引發學生深入思考。接下來，教師可以播放“鐘表文化”相關的教學視頻，讓學生進行初步了解，并以小組為單位探討觀看視頻后所提取的信息以及收獲的感受，促進學生溝通交流。在“了解現代計時工具”的子任務中，教師可以讓學生以小組為單位展示現代鐘表信息，并將其中最常見的機械鐘表與電子鐘表進行對比說明。在這一過程中，學生能夠跨越時間的長河，看到計時工具的發展，同時結合道德與法治、歷史等學科的具體知識，真正讓跨學科教學設計發揮理想的實踐作用。

五、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的背景下，基于實踐創生視域開展小學數學跨學科教學已然成為順應時代教育教學趨勢的重要舉措與必然要求。這一教學趨勢數學教師打開教學格局，開闊教學視野，積極樹立創新意識，恰當運用科學路徑，從課程標準與學生需求出發確定學習主題，立足基礎學情與核心素養明確學習目標，堅持核心任務與問題導向規劃學習方案，最終通過教學情境的創設與實踐探究的驅動，讓跨學科學習實踐真正發揮理想的教育作用，讓小學數學課堂更深刻、全面、包容、開放，為學生的發展奠定堅實的基礎。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題“實踐－創生：小學數學跨學科主題學習的行動研究”（課題號：B/2023/03/184）的階段性研究成果。

（宋行軍）