新時代兒童勞動習慣養成的實踐

作為教育工作者，需要明確的是，勞動教育不在于讓學生一味地進行體力勞動，而是一種以實踐為基礎的精神教育，要將勞動教育貫穿于兒童成長的過程，堅持實踐育人、習慣養成，讓學生將勞動作為生活的正常狀態，幫助他們在親身經歷與真實體驗中理解勞動的意義，從而領悟勞動的價值。當勞動成為學生的一種自然習慣時，他們也就能掌握相應的勞動能力，汲取勞動賦予的精神力量。基于此，本文以“新時代兒童勞動習慣養成”為探究主題，詳細論述小學階段學生在勞動習慣養成方面存在的問題，以及勞動習慣養成的具體教育路徑。

一、新時代小學階段學生勞動習慣養成存在的問題

（一）學生勞動意識薄弱

習慣來自意識，勞動習慣的養成同樣離不開勞動意識的培養。當前階段的小學生對勞動存在明顯的認知誤區，他們不清楚勞動對于個人成長與社會發展的重要意義，認為勞動只是一種簡單的體力活動，部分學生甚至認為只要自己學習好就可以不用勞動。同時，通過不同年級學生的調查發現，在沒有人監督時，很少有學生愿意主動承擔勞動，即使身邊有勞動任務，也懶于完成。由此可見，學生在缺乏勞動創造價值的認知下，很難主動參與勞動，直接影響了其勞動習慣的養成。

（二）學生缺乏實踐機會

通過對學生勞動活動的分析與調查發現，在目前的教育環境下，小學生勞動實踐的現實情況面臨著諸多挑戰。首先，大多數家庭的著眼點都在孩子的學習上，給予孩子的勞動時間和實踐機會不多；其次，不少學校在校設計的勞動內容難以滿足學生勞動能力的培養；最后，社會輿論對勞動價值的引導不夠，比如社區在組織活動中，因為多方面的原因，所提供的勞動機會較少。如此一來，學生在有限的勞動實踐中想養成勞動習慣存在著一定的難度。

二、新時代小學階段學生勞動習慣養成的實踐

（一）從課程出發：關注細節，規范習慣

勞動課程責任重大，它是學生掌握勞動知識、學習勞動技能、養成勞動習慣的主要路徑。在傳統的勞動課程中，教師往往過度強調學生對知識的學習與技能的夯實，導致教學視野不夠開闊，教學內容的連貫性不強，阻礙了學生勞動習慣的養成。實際上，勞動習慣的建立絕非一蹴而就的，而是通過經常性的勞動實踐所形成的穩定行為傾向，具體表現為學生能夠具有安全勞動、規范勞動的意識，并在勞動過程中做到有始有終。因此，要想讓學生建立起良好的勞動習慣，教師就不能只關注學生對教材任務的完成度，而是應該站在勞動課程的高度，關注學生完整的勞動過程，關注勞動過程的每一個細節，以“動”促行，以“行”養“習”。如細化勞動任務、規范工具使用、建立評價機制等。如兒童在勞動行為結束后是否能夠將工具歸位、做好基本清潔，勞動過程是否安全規范、節約環保等。作為教師，要從勞動課程出發，通過創設教學情境的方式，讓學生在一定程度上脫離課堂桎梏，從生活的角度出發開展勞動，以目標激勵參與，以細節引領習慣，幫助學生養成良好的勞動意識。

以蘇教版勞動一年級下冊中的《整理書包》的教學內容為例，整理書包是低年級學生的必備技能，也是學生日常生活的重要活動。在教學活動開始之前，教師可以創設一個競賽情境，讓學生以小組為單位進行整理書包大賽，作為課前導入部分。在比賽過程中，不少小組成員為了追求速度而忽略了整理的質量，一些學生甚至將所有文具、書本一股腦地倒進書包，以為這樣就算完成了任務。繼而，教師可以創設一個生活情境：“同學們，你們滿意自己整理的書包嗎？如果明天背著這樣的書包去上學，會發生什么事情？”在教師的引導下，學生紛紛調動實踐經驗，不少學生表示“這樣的書包讓我無法快速拿出所需要的文具”“我的書本都皺皺巴巴了”……這時，教師可以指出學生不規范的勞動行為帶來的負面影響，讓學生明白勞動事務無論大小，目的不僅在于做完更在于做好，讓學生明白即使是整理書包這樣的小事，也應該一板一眼、一絲不茍，不可應付了事。

而后，教師可以指出學生在整理書包的過程中存在的不良勞動習慣，督促學生改正，并介紹科學的書包整理方法，從“分類準確”“疊放整齊”“擺放有序”“動作迅速”四個方面對學生提出要求。當學生掌握整理書包的方式方法后，教師可以再次組織學生比賽，要求小組成員快中保質、紊而不亂。不僅如此，小組成員相互監督、相互激勵，形成了一片有序、平和的競爭氛圍。通過這一系列的教學設計，學生能夠建立起規范的勞動意識，并將這一意識延伸到實踐生活中，成為良好勞動習慣的重要助力。

勞動教育細節有助于學生養成嚴謹的勞動習慣，追求完美的勞動效果，從而讓學生在踐行勞動的過程中將習慣作為其穩定的行為傾向。例如，蘇教版勞動一年級下冊中的《多功能課表》《折紙帽》《包書皮》等內容都需要學生運用各種各樣的工具，也會產生一定的垃圾，針對這一現象，教師可以要求學生在完成活動內容后將工具進行分類整理，并主動清理產生的碎紙、廢屑，還可以要求學生將可回收的廢紙集中起來進行二次利用。同時，當學生之間借還工具時，教師需要提醒學生注意安全，如借還剪刀時不能用刀尖對人，以此來增強學生的勞動安全意識。這一系列的勞動教育行為都能夠讓學生將勞動習慣落實于實踐活動的方方面面，使其成為自己前進道路上的“風向標”。

（二）從年段出發：明確要求，著眼長遠

勞動習慣的養成是一個長期且持續的過程，并非幾堂勞動教育課和幾次課外實踐活動就可以實現的，因此要想真正讓學生養成良好的勞動習慣，教師需要在學生的實踐生活中進行有意識的訓練，并經常性地開展勞動實踐活動。其實，“勞動”是一個非常籠統的概念，技能種類豐富，項目遍布于學生生活的方方面面，因此，教師在進行勞動教育的過程中，一定要從學生的實際能力出發，提出明確的要求，讓學生在保質保量完成基本任務、達成良好目標的同時，形成習慣滲透意識，在勞動中發揮創造力，嘗試新方法，點燃熱情，實現可持續發展。教師要圍繞不同年段學生的具體情況安排勞動內容，并從勞動現狀出發，設計出符合學生實際情況且具有長期性和實效性的勞動方案，循序漸進地培養學生的勞動意識，幫助學生建立起勞動習慣。下文以小學低年級段學生的勞動長期方案制定為例進行說明。

首先，從政策要求的角度出發，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對小學階段各年段學生需要掌握的勞動內容做出了明確要求，其中，低年級的學生需要以“日常生活勞動”為中心，開展以家庭、教室為主要場所的勞動教育，掌握其中必備的勞動技能。同時，低年級的學生以“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”為主要的勞動任務群。由此可見，對于低年級學生而言，勞動教育的側重點應放在對其生活勞動技能的培養方面。

其次，圍繞不同年段學生的勞動特點與內容進行梳理，教師要圍繞三個任務群，具體安排學生的勞動內容（如表1所示）。低年級階段，學生勞動教育的重點應放在“自理”方面，因此在“整理與收納”方面，教師可以讓學生整理自己的書本、玩具、書包、書桌，中年級的學生整理床鋪、衣柜和教室的衛生柜、講臺等，這樣由易到難地設計勞動內容，讓教學設計符合學生的勞動能力，促進學生循序漸進地發展與成長。

最后，教師可以結合班級學生的具體勞動情況，通過科學合理的勞動安排，將勞動活動滲透于學生生活的方方面面，并加強教師與家長的雙重監督，讓勞動習慣貫穿于教育教學的始終，也貫穿于學生成長的始終。

（三）從價值出發：拓寬渠道，激發活力

勞動習慣的養成是一個漫長的過程，而小學階段的學生雖然精力充沛、活力十足，但是在長期的重復性勞動中，很容易產生消極情緒和松懈感，那么如何將勞動習慣貫徹下去呢？教師需要抓住“勞動價值”，通過趣化勞動活動的方式，開展有特色、有價值的勞動活動，以此激發學生的勞動活力，讓勞動教育綻放光彩。

第一，創作小童謠，調動情緒。教師可以定期為學生分享具有實踐價值的勞動童謠、勞動口訣等，讓學生通過這種朗朗上口的學習形式掌握勞動技能，提高勞動的趣味性。在此基礎上，教師可以讓學生結合自己的勞動實踐經驗創編勞動口訣、勞動順口溜、勞動童謠等，以此來提高學生勞動的積極性，讓學生在勞動中保持熱情。

第二，開設小講堂，分享技巧。教師可以開展“勞動小講臺”主題活動，讓在勞動過程中有巧思的學生擔任“小講師”。在勞動實踐中，部分學生之所以沒有興趣，是因為沒有掌握相關的勞動技巧，導致勞動效率低下，失去了對勞動價值的認識。“勞動小講臺”的出現能夠讓具有高效勞動技能的學生傳播經驗，帶動其他學生一起練習，還能夠激發學生的競爭意識，讓學生在勞動中不再一味地“埋頭苦干”，而是進一步思考、探究與創新，從而讓學生的勞動更具智慧。

第三，設立小崗位，培養責任。我們常說，養成一個好習慣需要21天，教師可以分別在學校設立“勞動小崗位”，如“黑板管理員”“地面管理員”“窗臺管理員”，也可以建議學生家長在家庭里設置“衣物管理員”“餐具管理員”“陽臺管理員”等崗位，通過這一系列的勞動崗位設計培養學生的責任感，讓學生自覺地參與勞動，反復訓練自身的勞動技能。

第四，組織小比賽，增強意識。當重復性的勞動使學生感到懈怠時，教師可以通過比賽來激發學生的動力。如，設計“桌面清理賽”“書包整理賽”“包書皮大賽”等，以幫助學生發現不足、總結經驗，從而提高學生的勞動能力，增強學生的勞動意識。

（四）從協同出發：串聯實踐，拓展“舞臺”

勞動習慣的養成不應該拘泥于家庭生活或課堂教育，而是應該體現在兒童生活方方面面的實踐過程中，因此勞動習慣的培養需要家庭、學校、社會三方合作，調動多重資源，進行聯系整合，使家庭、學校與社會擺脫孤立存在的教育現狀，在相互交叉、彼此融合中貢獻力量。

首先，打造學校“講臺”。學校要完善課程體系，開發系統的勞動教育課程，涵蓋理論知識和實踐操作，創建校園勞動日、勞動競賽等活動，重視與家庭和社會的溝通。學校不僅要教會學生勞動技能，還應該組織學生展示勞動成果。例如，規劃種植園，以讓學生掌握“農業與生產”方面的勞動技能。在每年的豐收時節，學校可以開展“農作物大展覽”，讓學生將自己的勞動成果與勞動過程進行展示——農作物的成熟離不開學生的小心呵護，而勞動過程的記錄也是學生良好勞動習慣的重要體現。

其次，鞏固家庭“后臺”。教師要具備家校協同理念，讓學校的勞動教育延伸到家庭生活中，可以組織家長學堂，相互借鑒；鼓勵家長以身作則，樹立榜樣；支持孩子參與勞動，體驗快樂。如六年級的學生已然掌握了基礎的勞動技能，教師就可以與家長進行協商，以“我是家庭小廚師”為主題，讓學生購買、準備、制作一場家宴的菜肴，給學生一個勞動的機會，培養學生綜合性的勞動技能。家長自覺地配合學校對學生進行勞動教育，給孩子分配相應的家務勞動，有利于培養學生良好的勞動習慣。

最后，走上社會“舞臺”。我們要充分利用好社會這一“體驗場”，建議企業、農場等開放研習，參與社會公共活動，組織進校宣講等，讓學生通過社會實踐開拓眼界，增長見識，意識到勞動習慣養成的重要性。通過學生的職業體驗，感受各行各業的職業特色，既能夠規劃自己的未來方向，又能夠意識到良好勞動習慣在走向社會后所發揮的關鍵作用，從而讓勞動教育真正落地生根。

三、結語

作為教育工作者，我們要深刻認識到當前勞動教育存在的問題，并從問題出發，樹立創新意識、運用科學路徑，通過優化教學設計、制定長期方案、認同勞動價值以及促進三域協同等有效手段，讓勞動習慣真正扎根于學生的成長過程，使其在勞動的熏陶下健康快樂地成長。

（宋行軍）