大單元背景下小學語文群文閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“語言文學是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，指出了語文學科在義務教育教學體系中的重要地位。大單元教學觀要求教師打破傳統教學觀念的束縛，在核心素養目標導向下以大概念、大任務、大情景為統領，運用系統思維將學科知識進行整合，促進學生思維能力和語言運用能力的發展。群文閱讀是構建高效閱讀課堂的重要方式，也是在大單元背景下實現閱讀教學核心素養目標的重要渠道。教師必須依據學生的能力特點和閱讀興趣，對群文閱讀教學展開深入研究，創新教學模式，打造大單元背景下的高效語文群文閱讀課堂。

一、突出大概念，在群文閱讀課堂上立足單元主題

（一）建立單元內文本的緊密關聯

大概念是對單元知識的抽象概括，是可遷移的、深層次的觀念，理解大概念對學生的學習具有積極的促進作用。在語文閱讀教學中，大概念往往與單元主題緊密相關，成為指導學生建立文本之間緊密關聯的重要依據。教師在構建群文閱讀教學課堂時必須充分發揮大概念的指導作用，從單元主題中抽取大概念，運用思維導圖等工具，建立單元文本內的緊密關聯，深化學生對文本內容的理解。

以三年級上冊第三單元的文本閱讀教學為例，本單元導語突出“想象的翅膀”與“童話王國”，整個單元包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等四篇童話故事，要求學生在理解生字詞的基礎上掌握童話故事的特點，理解童話故事表達的情感主旨，培養學生對文學閱讀的興趣。小學生對童話故事有較高的閱讀積極性，本單元文本在文體上較為一致，教師在構建群文閱讀課堂時可以充分結合單元導語，首先為學生講解與童話故事特點和閱讀方法相關的知識，突出單元大概念；其次，按照閱讀難易程度繪制四篇童話故事的思維導圖，鼓勵學生以思維導圖為依據自主閱讀童話故事，形成對單元文本的基本認知，總結文本的特點；最后組織學生進行逐篇學習，并鼓勵學生結合課前學習的知識進行特點和寫法的對照，實現群文閱讀基礎上的深度理解。

（二）以主題為依據拓展課外閱讀篇目

群文閱讀不僅包括教材范圍內的閱讀篇目，還可以選擇豐富的課外閱讀素材，建立課內外閱讀之間的關聯，在拓展學生知識面的基礎上進一步激發學生的閱讀興趣。小學生年齡較小，其閱讀積累量還有待進一步增加，教師在大單元背景下構建群文閱讀課堂，既要充分挖掘課內閱讀文本，又要充分運用課外閱讀教學資源，以單元主題為依據拓展課外閱讀篇目，在實現課內外閱讀文本相銜接的基礎上開展群文閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法，促進學生能力素養的同步發展。

以三年級上冊第六單元的文本閱讀教學為例，本單元導語突出祖國的山河，包含《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文本，無論是古詩詞還是其他文本，都突出對祖國山河的熱愛之情c7d5c9f1142231094fe0b969236ce99946ea52950afa64d45331b25df9a7d7a8，在情感主旨上具有一致性，在景物描寫上也具有較高的借鑒價值。三年級學生缺乏整體思維，教師在授課時可以充分依據學生的能力水平，借助課外閱讀資源構建群文閱讀教學課堂。首先，帶領學生熟悉單元內的文本，理解本單元的主要內容和單元主題；其次，運用線上教學資源為學生引入劉禹錫的《浪淘沙·九曲黃河萬里沙》或王之渙的《登鸛雀樓》等與描寫祖國山河壯麗景色相關的古詩詞或文本，鼓勵學生將課內閱讀鑒賞的方法運用到課外文本中，建立課內外閱讀間的緊密關聯，實現知識與能力的遷移。

二、設計大任務，在群文閱讀課堂上優化學習任務

（一）對閱讀任務進行層次劃分

層次化教學法強調對學生的能力素養進行科學劃分，結合學生學情和能力水平設計教學目標、學習任務和教學評價，關注學生在學習中遇到的個性化問題，提供針對性的教育輔導。對閱讀任務進行層次劃分是構建高效群文閱讀課堂的重要方式，在大單元背景下，教師要注重單元整體閱讀任務的設計，在統一任務方向的基礎上，根據學生的能力將整體任務進行分解，保障不同層次的學生都能學有所得，突出群文閱讀課堂的主體導向，強化課堂教學效果。

以三年級下冊第二單元的文本閱讀教學為例，本單元主題是“寓言是生活的一面鏡子”，以寓言故事為主要文本類型，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等四篇寓言故事，要求學生掌握寓言故事的特點，能夠理解寓言故事背后深刻的寓意，學會寓言故事的寫法，進行故事改寫或續寫。三年級學生已經積累了一定的閱讀經驗，但是不同學生的理解能力和閱讀能力存在個性差異，教師在設計單元閱讀任務時可以將整體閱讀教學目標作為大任務，在明確任務方向的基礎上，對不同能力層次學生的學習任務進行細分。比如，對能力較差的學生，教師可以讓他們以掌握生字詞、能夠復述故事內容為主要任務，在此基礎上進行延伸；對能力一般的學生，教師可以讓他們以掌握寓言故事的基本特征、明白寓言故事的寓意為主要任務，在此基礎上進行延伸；對能力較強的學生，除了完成基本的閱讀任務之外，還要進一步進行課外拓展閱讀，進行仿寫故事和改寫故事的嘗試，通過這種形式構建高效的群文閱讀課堂，促進學生能力素養同步提升。

（二）在小組合作中融入閱讀項目

合作學習法是完成課堂教學任務、培養學生學習能力和學習習慣的重要方法，在小學語文閱讀課堂上得到廣泛運用。小學生學習能力和學習習慣正處于形成過程中，面對教師布置的閱讀任務，有可能出現難以理解的問題。除了采用層次化的閱讀任務設計方法以外，教師還可以通過項目式閱讀任務的設計，幫助學生解決在群文閱讀過程中遇到的較為突出的難題，讓學生掌握閱讀技巧，促進學生能力素養同步發展。

以三年級下冊第七單元的文本閱讀教學為例，本單元以探索天地的奧秘為主題，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文本，要求學生明白自然是有規律的，世界存在著很多需要科學解釋的奧秘，在閱讀教學中激發學生的創新思維和對科學探究的興趣。三年級學生已經具備了一定的知識基礎，但是對大自然的奧秘了解得不夠深刻，對一些科學解釋缺乏認識，教師在進行本單元的群文閱讀教學時，可以結合主題設計閱讀項目，鼓勵學生展開探索。比如，教師可以設計一個“世界的奇妙之處”為主題的群文閱讀項目，鼓勵學生在閱讀單元文本的過程中以內容和主題為依據，總結每一篇文本的奇妙之處。在進行閱讀項目的探究時，教師可以將學生劃分為不同的語文閱讀小組，不同小組閱讀單元的所有文本，但是只對一篇文本進行總結，通過這種形式實現對閱讀項目的劃分，發揮小組合作法在學生能力素養提升上的作用。

三、立足大情景，在群文閱讀課堂上營造閱讀氛圍

（一）運用媒體資源營造群文閱讀氛圍

情景教學法要求教師借助多樣化的教學資源和多種教學設備創設主題學習情景，讓學生在濃厚的學習氛圍中展開閱讀探究，深化對知識的理解。在大單元教學背景下，大情景更加強調單元整體情景的創設，打破傳統碎片化情景創設的限制，以系統思維展開整體教學。因此，教師要充分重視情景教學法的運用，結合單元整體教學觀，創設單元群文閱讀大情景，讓學生在良好的閱讀氛圍中展開互動、探究，進一步調動學生完成閱讀任務的自主性。

以四年級上冊第四單元的閱讀教學為例，本單元以神話故事的閱讀理解為主題，包含《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這四篇神話故事，要求學生掌握文本的生字詞，能夠了解神話故事的情節，并對故事內容進行復述，從而深化學生對神話故事的認識，激發學生閱讀神話故事的興趣。小學生對故事類文本的閱讀積極性較高，教師在進行本單元群文閱讀教學時可以充分運用大情景教學觀，借助媒體資源創設閱讀情景，強化教學效果。比如，在介紹單元導語和主題時，教師可以播放一段與單元神話故事相關的影視片段或動畫視頻，鼓勵學生總結視頻內容，并簡述視頻中的故事，建立起對單元知識的整體認知。在此基礎上，教師組織學生帶著對神話故事的向往展開群文閱讀，在大情景中深化學生對單元主題的把握，構建高效的群文閱讀課堂。

（二）運用生活化資源營造群文閱讀氛圍

生活化教學資源是構建高效教學課堂的重要輔助性資源，在小學語文閱讀教學中有廣泛的運用空間。除了媒體資源的創新運用之外，教師還可以從生活化資源的開發入手，結合單元主題和文本內容，在構建群文閱讀教學課堂的同時，運用生活化的問題或教具創設生活情景，讓學生在大情景下理解文本內容，掌握文本知識，深化師生互動，構建兼具科學性和有效性的群文閱讀教學課堂。

以四年級下冊第四單元的整體教學為例，本單元以動物朋友為主題，包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇描寫動物的文本，要求學生在通讀文本的基礎上掌握寫作方法，能夠運用積累的語言展開寫作，描寫感興趣的動物朋友，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在授課過程中，教師可以充分結合本單元的生活化特征，為學生創設單元主題生活化大情景。比如，教師可以將與文本中所描繪的動物有關的玩偶帶進教室，要求學生在閱讀文本前對動物模型或玩偶進行觀察，指出動物的特點，思考在描寫動物朋友時會采取什么樣的方法、按照什么順序展開，通過生活化情景和問題情景的創設活躍學生思維，讓學生帶著思考去學習單元文本的語言和單元文本的描寫方法，提高群文閱讀課堂教學質量。

四、創新閱讀活動，在群文閱讀課堂上激發學生興趣

（一）結合單元綜合性學習活動展開創新

科學的閱讀活動設計能夠活躍學生思維，為學生提供更多的實踐機會，突出課堂的興趣導向。在大單元背景下，教師構建高效群文閱讀教學課堂不僅要突出大概念、設計大任務、創設大情景，還要結合單元綜合實踐活動進行創新，在群文閱讀教學課堂上鼓勵學生積極參與，激發學生的閱讀興趣。

以四年級下冊第三單元的整體閱讀教學為例，本單元以詩歌為主題，包含《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這四篇文本，要求學生掌握現代詩的特點，理解作者表達的情感主旨，學會鑒賞詩歌的方法，嘗試模仿詩歌的語言特征進行創作，培養審美創造能力。四年級學生已經具備了一定的文本閱讀經驗，但是在現代詩的閱讀上缺乏積累。立足這一實際，教師可以結合綜合性的實踐活動“輕叩詩歌大門”，為學生設計一個現代詩閱讀鑒賞活動，激發學生的閱讀興趣。首先，將學生劃分成不同的閱讀鑒賞小組，在帶領學生熟悉單元文本的基礎上，將情感主旨一致的詩歌進行分類；其次，從課外資源中選取相關的現代詩歌，舉辦現代詩閱讀鑒賞活動，讓學生根據自己的興趣選擇一組詩歌，對其寫法、情感主旨和語言特點進行鑒賞和交流；最后，教師對學生的鑒賞方法進行點評并提供指導，通過這種形式調動學生的主動性，促進學生能力素養同步發展。

（二）結合單元整體教學目標展開創新

除了綜合性學習活動的創新運用之外，教師在設計群文閱讀教學活動的過程中還可以借鑒單元教學目標，依據不同文本的特點設計多種形式的趣味實踐活動，讓學生感知群文閱讀的作用和價值，進一步激發學生參與閱讀活動、完成閱讀任務的熱情。

以五年級上冊第三單元的文本閱讀教學為例，本單元以民間故事為主題，要求學生掌握民間故事的特點，學會講述民間故事，明白民間故事中蘊含的道理，對學生的閱讀理解能力要求較高。本單元的整體教學目標較為明確，教師在設計閱讀教學活動時可以依據教學目標和學生的興趣特點，設計一個短劇展演的實踐活動。首先，帶領學生學習單元故事，鼓勵其在單元文本中選擇一個感興趣的故事進行劇本改寫；其次，將選擇同一個文本的學生分為一組，并在單元教學結束后設置專題群文閱讀活動課程，為學生提供展演機會，讓學生在閱讀和寫作相結合的趣味活動中感知語文學習的樂趣，促進學生綜合能力的提升。

五、結語

小學階段是學生積累語文知識、鍛煉思維能力的重要階段，也是學生閱讀興趣培養的關鍵時期，教師在這一時期采取群文閱讀的教學方法，立足大單元教學觀念，對學生能力的發展至關重要。在核心素養目標的導向下，教師既要關注大概念，依據單元主題構建群文閱讀課堂，也要注重大任務的設計，優化課堂合作學習方式；既要創設大情景，營造群文閱讀氛圍，又要創新閱讀活動，在群文閱讀課堂上激發學生的學習興趣，從多個角度入手，幫助學生理解文本，促進學生全面發展。

（宋行軍）