基于兒童發展的“藝術英語”教學策略

隨著新課程改革的縱深發展，我國的教育理念由傳統模式中的“知識本位”逐步過渡到現如今的“素養本位”，培養學生的核心素養成為教育教學的終極目標。在核心素養教育目標的導向下，兒童發展理念在教學實踐中引起了熱議與廣泛推廣，要求教育教學者轉變傳統的教育理念，從兒童的內心感受及實際情況出發，通過傾聽、理解、分析兒童的具體情況制定教學方案，使其與兒童的成長狀況相契合，指向兒童持續性的未來發展。英語是小學教學的重要學科，兼具人文性與工具性，如何寓教于樂、真正讓學生感受到這門語言學科的魅力所在，是教育教學者追求的共同目標。在這一背景下，基于兒童發展的“藝術英語”教學脫穎而出，憑借其契合兒童天性的特點，為兒童全面、和諧發展提供助力。藝術英語將深受兒童喜愛的藝術形式，如音樂、美術、演繹等資源融入教育實踐活動，并使其成為重要的教學手段，讓英語課堂有情有心、綻放思想光芒、充滿生命活力。基于此，本文立足于新課程改革的背景，以小學英語教學為例，詳細探究了基于兒童發展的“藝術英語”教學設計原則以及具體的實踐路徑，以拋磚引玉，為其他英語教育教學者提供可供參考的思路與方法指導。

一、基于兒童發展的“藝術英語”教學設計原則

（一）趣味性原則

興趣是保障學生學習熱情，促進其可持續發展的重要因素，傳統英語教學模式之所以讓學生反應平平，是因為照本宣科的傳統形式與學生的學習興趣相違背，甚至讓學生產生消極情緒。基于兒童發展的“藝術英語”要求教師在教學設計中體現“兒童本位”的教育理念，因此，趣味性原則才是保障教學活動理想化的重要依據。趣味性原則要求教師在教學設計中保障教學資源、教學形式的趣味性以及教學環節的趣味性，同時關注學生當前的興趣所在，深入挖掘學科內部的趣味因素，以此來為“藝術英語”教學質量提供有效保障。

（二）形式多樣化原則

“藝術英語”教學方式絕對不是簡單的“1+1=2”，而是要讓藝術與英語教學深入融合，實現相輔相成、共同促進的實踐成果。因此，在教學設計中，教師需要遵循形式多樣化的原則，在教學實踐中根據教學內容選擇不同的藝術資源、創新具有藝術性的教學手段，在保障學生具備求知欲與好奇心的同時，進一步提升教學設計的針對性與指向性。

二、基于兒童發展的“藝術英語”教學實踐

（一）立足兒童本位，開發多樣資源，鑄就藝術寶庫

“藝術英語”既是一種教育思想，也是一種教學策略，要求教師在教學實踐中運用、融合藝術資源，通過教育活動落實美育目標，真正做到以美育人、用美育心。這一教育思想在一定程度上順應了《義務教育英語課程標準（2022年版）》中所提到的跨學科肢體學習活動，符合當前教育理念的發展趨勢。在“藝術英語”的思想導向下，教師要不斷豐富自己的知識儲備、開闊教學視野，在提高自身教育水平的同時發展個人的藝術素養，能夠從英語教學的角度審視藝術資源，并不斷積累可供教學使用的藝術資源，使其成為為“藝術英語”助力的“藝術寶庫”。在小學階段，教師開發藝術資源的路徑主要包括其他學科的教學內容、學生的實際生活、兒童游戲以及兒童作品。

首先，從整合學科內容的角度出發，小學階段的各學科教學內容并非“孤島”，看似獨立，但實際上存在著密切的聯系，靜待教師的開發與挖掘。在“藝術英語”思想的導向下，美術、音樂等藝術類學科的具體內容可以成為英語教學的重要資源，需要教師通過主題視角進行整合聯系，將其巧妙地引入英語課堂，使英語課堂更具個性化，在激發幼兒藝術通感體驗的同時，進一步實現兒童思維、能力、情感態度等方面的綜合發展，將美育目標深度落實。以譯林版小學英語三年級上冊Unit3“My family”的教學為例，本單元圍繞“家庭成員”展開，教材中“Story time”在介紹家庭成員時配以生動有趣的插圖，每一位家庭成員的特征和愛好都清晰直觀地展現了出來。這一教材內容給了教師啟發，教師可以引入美術教學內容，與美術教師共創“My family”教學實踐。在美術學習中，學生學會了繪畫人像并凸顯人物特點，教師就可以以此為立足點，讓學生參考教材圖文，為自己的家庭成員進行針對性的繪畫，并結合繪畫向大家介紹家庭成員。在教學實踐中，學生呈現的繪畫作品精彩紛呈——拿著扇子喜歡跳廣場舞的奶奶、板著臉不茍言笑的爸爸、溫柔美麗的媽媽……學生家庭成員的形象躍然紙上，活躍了課堂氣氛，也用色彩點亮了英語課堂。

其次，藝術來源于生活而高于生活，英語學科作為一門語言類學科也離不開實踐應用。與此同時，在小學階段，學生以形象的直觀思維為主要思維形式，而藝術的抽象性與英語語言的符號性則使其面臨著一定的學習困難。在此基礎上，教師就可以從學生的實際生活出發，以學生的切身感受與實踐經驗為基礎提煉出藝術元素，創設具有藝術性的生活化教學情境，以此來深度落實“藝術英語”的教育理念。以譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let’s make a fruit salad”的教學為例，本單元課文以做水果沙拉為主要內容。結合小學中高年級段的勞動教育目標，我們可以發現制作水果沙拉是學生必備的勞動技能，但是在“藝術英語”思想的導向下，教師需要進一步挖掘與滲透美育目標，從藝術角度引發學生的思考。教師可以結合教學內容，引導學生結合實際生活進行思考：“同學們，你們有過制作水果沙拉的經歷嗎？在制作中，你們會考慮哪些因素呢？”學生紛紛表示，水果沙拉的制作要考慮美味、營養與美觀。教師就可以立足于美觀這一視角，讓學生結合所學的單詞與句式思考“如何制作一盤美觀的水果沙拉”。而后，教師引導學生將自己的想法通過繪畫的形式進行表現，并讓學生展示自己搭配水果沙拉的技巧。制作水果沙拉本是生活中的常見活動，但教師卻從審美培養的角度引發學生思考，并進一步鼓勵學生主動創造美，培養學生發現美的“慧眼”，同時通過這樣的教學設計讓學生實現巧妙遷移與靈活應用。

再次，在基于兒童發展的“藝術英語”教學中，教師需要充分體現“兒童本位”的思想，愛玩是兒童的天性，游戲活動深受兒童喜愛。在這一背景下，教師可以將英語游戲引入課堂教學，讓學生收獲綜合能力的全面提升。以譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friend”的教學為例，本單元圍繞動物朋友展開，教師可以在完成單元教學任務后，引入“你畫我猜”的課堂游戲，這一游戲要求學生在黑板上畫出動物朋友的某一身體部位，而臺下的學生則需要猜測黑板上所畫的是什么動物以及動物的哪一身體部位。這一游戲環節的設計能夠在很大程度上調動學生的學習熱情，在強化美育目標的同時，促進學生思維敏捷性和靈活性提升，進一步發展學生的聯想與想象力。

最后，兒童作品也是“藝術英語”教育的重要資源，兒童作品基于兒童的認知情況，關注兒童的可持續發展，更有助于激發兒童的審美感受，引發兒童情感上的共鳴。因此，在日常教學中，教師可以引入英語兒童繪本作為課外補充資源，在引發兒童審美感受的同時趣化教學活動，從而進一步拓展兒童的英語學習渠道。

（二）強化目標遞進，分層設計活動，豐富藝術實踐

基于兒童發展視域的“藝術英語”教學實踐，要求教師在教學設計中從兒童真實的需求與學習情況出發。小學階段，兒童的認知能力與審美能力有待提升，他們更習慣于從實踐感受中提煉經驗、獲取知識。為了讓“藝術英語”真正發揮理想的教育作用，教師在教學實踐中需要結合具體的學段要求、教學內容、學生認知發展情況，為不同學段的學生設置具有針對性且易于達成的“藝術英語”教學目標，通過階梯性的教學目標和教學手段引發學生思考、表達與創造方面層層遞進的發展，下文將“藝術英語”的教育目標分為低段、中段與高段（如表1所示），并配合實踐案例進行舉例說明。

在實踐中，通過對本校學生學習情況、興趣愛好、藝術素養等多方面能力的分析與研究，教師最終確定了三個學段學生的“藝術英語”學習手段。三年級位于低段，學生正處于系統化進行英語學習的初級階段，同時這一時期的學生對繪本有著濃厚的興趣，于是便將“讀繪本，創繪本”定位為三年級主要的“藝術英語”活動，這一活動貫穿三年級始終。同時，教師秉持家校協同理念，鼓勵家長配合學校積極開展親子共讀與共創繪本活動，與學生一起通過文字與繪畫的形式，描繪童真童趣，記錄成長與思考。四年級位于中學段，學生已經有了一定的英語學習基礎，但創作能力有待提升，這一學段指向學生語言智能的提高，因此教師創設了“繪四季，寫詩歌”的主題活動，引導學生將英文、繪畫、詩歌融為一體，描繪他們眼里的四季之美，完成詩意盎然的“藝術英語”作品。小學五年級屬于高學段，學生的英語綜合能力得到了全面發展，同時這一學段指向人際交往智能的發展，在譯林版小學英語教材中，每一單元都有“Cartoon Time”環節，教師就可以以此為基礎，在完成學習活動后，讓學生通過情景對話的方式，以教學內容為基礎創設表演短劇，讓學生充分感受語言的運用之美。在短劇創設中，學生不僅需要以小組為單位獨立創編與修改劇本、確定角色、排練演出，還要自行制作表演短劇所需的各類道具，以此來提高表演成效。這一教學活動要求學生調動多重感官，進行全方位思考，將英語核心素養與藝術素養在實踐過程中深度落實。

（三）巧設課后作業，創新作業內容，落實教學成果

作業設計是教學活動的重要組成部分，更是進一步延伸教育成果、夯實學生所學知識的重要路徑。傳統小學階段的英語作業模式多以朗讀、抄寫、背誦、默寫等形式為主，學生興趣平平，甚至對英語學科產生抵觸情緒。而在“藝術英語”思想的導向下，教師可以采用更有趣的藝術形式進行作業設計，以此讓美育目標貫徹于學生英語學習的始末，促進學生藝術素養與英語能力的雙重提高，也在一定程度上轉變了學生的學業態度。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”為例，在“藝術英語”思想下，教師可以設計以下藝術英語作業：首先，模仿“Story time”的形式介紹自己的飲食習慣，如飲食偏好、飲食內容、飲食頻率等；其次，思考“如何優化自己的飲食習慣”，并將思考結果制作成海報，在海報中通過繪畫、做圖表等形式，指出自己曾經飲食習慣中存在的問題，并羅列優化后的飲食安排，同時以小組為單位展開交流。這一教學設計打破了學生的思維定式，讓學生從機械模仿轉變為創新與改變——有的學生改變了作業模式，通過視頻、照片等形式記錄自己一日三餐的飲食計劃，以視頻或照片集代替了手抄報的形式，一邊展示一邊用英語介紹；有的學生將自己的飲食轉變做成繪本，以故事的方式展示自己飲食的健康發展。由此可見，藝術英語作業能夠激發學生完成作業的積極性，進一步培養學生的發散思維模式。

再如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit1“The King’s new clothes”的教學活動中，教師可以設計以下藝術英語作業單：有感情、流暢地大聲朗讀“Story time”；發揮想象力，進一步創編后續故事，并以小組為單位進行演繹。為了完成作業，學生不僅要熟練掌握故事內容和所學知識，還要就故事立意進行進一步探究，在表演中語言流暢、情感飽滿、肢體動作合適、邏輯清晰。這一作業設計改變了傳統的作業形式，不僅落實了教育目標，還進一步點燃了學生完成作業的熱情，提高了作業質量，培養了學生多元化的思維能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，“藝術英語”憑借其綜合性、實效性與創新性在教育教學中備受重視，指向兒童的可持續發展。基于此，教師需要樹立創新理念、運用科學策略，在教學設計中遵循趣味性原則與形式多樣化的原則，通過開發多樣資源、分層設計目標以及優化課后作業等路徑，讓“藝術英語”教育理念發揮理想的作用。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于兒童發展的‘藝術英語’校本課程建設研究”（課題編號：B/2021/02/195）和“基于兒童發展的‘藝術英語’校本作業設計研究”（課題編號：B/2022/03/104）階段性研究成果。

（宋行軍）