幼兒園創意戲劇中促進幼兒創造性表達的支持性策略

幼兒園創意戲劇作為一項綜合的藝術活動，被廣大教師所關注。它是幼兒以感興趣的故事、繪本，或符合他們生活經驗的假想故事等題材為起點，用“假裝”的游戲本能，通過肢體動作、表情聲音、即興對話、舞臺布置等形式進行的戲劇活動。而支持性策略是教師以促進幼兒創造性發展為目的而采取的可以引發、維持幼兒的創造意向，提高幼兒創造技能的方法及其運用程序。支持性策略類型包括戲劇教學策略、環境支持策略、情感支持策略等。支持性策略的合理運用能夠最大限度地促使幼兒參與戲劇角色，并在戲劇情節推進中將自己新穎獨特而又合理的想法通過肢體、語言等形式進行創造性的表達。

一、幼兒園創意戲劇中促進幼兒創造性表達的支持性策略運用現狀及問題

（一）教師對創意戲劇活動內涵認知不足，主導成分居多

在與一線教師的訪談中發現，當談及“幼兒園創意戲劇的內涵和特點”“如何激發幼兒在創意戲劇中的創造性表達”“運用哪種支持性策略促進幼兒創造性表達”等問題時，許多教師存在認知不充分以及問題回答的局限性。經過分析，有的教師對創意戲劇的學習缺乏系統性，對課程由來、演變及課程開展的意義缺乏深入了解，以至于教學實踐中經常出現“可能是”，而非“原來是”的教學態度；教師重視幼兒結果的表現，忽視了幼兒過程的體驗，為了達到更好的表演效果，教師過度把控幼兒，導致過程開展缺乏幼兒的思考與想象。

（二）教師在戲劇中支持性策略運用匱乏，路徑學習不足

在實踐教學中，教師經常出現創意戲劇中激發幼兒自主想象和創造性的途徑不明晰，策略運用匱乏且不合理等問題。經分析，有的教師關于支持性策略的相關研究甚少，認知受到局限，導致情感支持策略和環境支持策略較為缺失，而戲劇教學策略的運用在概念性方面也存在掌握不充分、界定意義理解不充足、運用方式不恰當等問題，又因為缺乏有力、便捷的學習路徑，致使教師逐漸忽視了創意戲劇本身的內涵以及促進幼兒創造性表達的獨特價值。

（三）教師支持性策略運用停留于表層，水平契合度不高

在創意戲劇中，有的教師采用支持性策略的意識較強，但從幼兒創造性表達效果來看，教師采用的支持性策略難度推進無法較好地契合幼兒的階段水平，難度設計低于或超過幼兒的最近發展區，缺乏科學合理性。經過分析，教師對每個年齡階段的幼兒游戲情況了解不充分，對策略運用的合理性、深入性、全面性研究不充足。另外，教師對促進幼兒創造性表達缺乏系統思維，無法建立有效支持性策略的整體架構，以至于策略支持連貫性不足，創造力培養層次性推進不夠。

基于以上問題，筆者將立足于促進幼兒創造性表達，圍繞“戲劇教學策略、情感支持策略、環境支持策略”三個方面進行闡述。

二、幼兒園創意戲劇中促進幼兒創造性表達的支持性策略

（一）戲劇教學策略

戲劇教學策略是指在創意戲劇活動中，教師解決戲劇教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識，它是支持性策略類型之一。教師圍繞“借助外力、組別探討、層級推進”三個方面有效運用戲劇教學策略。

1.借助外力，點燃表達熱情。

在創意戲劇中，幼兒往往因為缺乏足夠的動機和興趣而難以表達自己的想法，把握時機、引入外力能夠激發幼兒的表達欲望，而外力可以是人物介入、物品介入、事件介入，對應戲劇教學策略如教師入戲、神秘之物、打電話、思路追蹤等。教師需要依據活動內容進行設計，根據情節推進或幼兒學習曲線在適宜的時機采取外力手段。

比如，小班創意戲劇《小兔乖乖》，當小兔疑惑是否讓扮演兔媽媽的大灰狼進入屋內時，教師運用“打電話”策略，與小兔在電話中進行語言互動，引導小兔說出心里想法，推動情節發展。中班創意戲劇《重返午睡林》，當大灰狼看到大獅子正虎視眈眈地盯著熟睡的小豬時，教師借助“教師入戲”策略，與幼兒扮演共同的角色——大灰狼，在角色語言互動中提供新的視角，引導幼兒思考如何應對當前的處境。大班創意戲劇《大頭魚上學記》，當大頭魚在學校遇到學習困難開始懷疑自己的能力時，教師采用“神秘之物”策略，一封章魚姐姐寫給大頭魚的信出現了，扮演大頭魚角色的幼兒對信封內容進行交流，并重燃對上小學的期望。相關策略的運用不僅能夠有效引發幼兒思考，而且能夠激發幼兒創造性地表達情節內容，助推情節發展。

2.組別探討，營造時空氛圍。

組別探討是為幼兒提供小組或團隊交流互動的機會，通過創設專屬的時空環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中創造性地表達自己的想法。在創意戲劇教學中，最常用的策略有針對角色塑造的角色扮演、雕塑家，也有針對場景創設的鏡像畫面、物件拼搭等，幼兒在兩人或者多人合作中進行深入探討、思維碰撞，從而產生更多的創意。

如小班創意戲劇《小兔乖乖》，教師采用“物件拼搭”策略，引導幼兒小組合作討論房間物品的放置，并協商物件分配，用肢體造型創設空間布局和主要擺設。中班創意戲劇《海貝灣》，教師采用“雕塑家”策略，引導幼兒兩人一組，協商確定雕塑家和泥人的角色，討論“送什么生日禮物給小柚子”，并在合作中嘗試用肢體動作創造性地“塑造”禮物造型。大班創意戲劇《大頭魚上學記》，教師采用“鏡像畫面”策略，在集體協商中，運用肢體造型集體復制小學班級的學習場景，如書桌、椅子、黑板、書包等，形成一幅鏡像畫面。由此可見，在有足夠的時間和空間的情況下，幼兒更有可能進行多樣化的嘗試，從而發現新的可能性，并按照自己的意愿和想象進行活動，這是創造力的重要組成部分。

3.層級推進，激活腦部思維。

層級推進是一種逐步引導幼兒深入思考的教學手段，易于激活幼兒的腦部思維，促進其全面發展。戲劇教學策略在運用中均能依據幼兒的能力特點進行難易程度的界定，如果聚焦幼兒戲劇張力表現方面，表情動作是層級推進的內容之一，而常用策略包括一句話臺詞、默劇等。

如中班創意戲劇《重返午睡林》，教師采用“一句話”策略，引導幼兒用聲音、動作表現生病的大灰狼，即第一層級，幼兒邊說“哎呀，我的肚子好疼啊”，邊用聲音進行疼痛級別表現，如輕微疼痛音量小、疼痛明顯音量大、疼痛加劇伴哭聲；第二層級，幼兒在聲音的基礎上累加動作，并進行疼痛層級的表現，如邊說邊用動作做出輕微疼痛俯身彎腰、疼痛明顯蹲坐地板、疼痛加劇躺地翻滾等動作。大班創意戲劇《新版三只小豬》，教師采用“默劇”策略，引導幼兒針對熱鬧的森林大街集市進行場景物件表現，即第一層級，幼兒用肢體動作表現物件，如酣睡的小豬、靜止的水桶等；第二層級，在肢體動作的基礎上累加音效，如酣睡小豬發出“呼?！甭?，水桶滾動的“咕?！甭暎坏谌龑蛹?，在動作音效的基礎上累加表情，如發出“呼?！甭暤暮ㄋ∝i聞到美味立刻蘇醒，嘴巴直流口水，“咕?！甭暤乃皾L動的速度越來越快，神態逐漸急促。通過逐層深入思考，不僅調動了幼兒的多元腦部活動，幫助幼兒逐漸適應了思考難度，培養了幼兒的邏輯思維能力，也讓幼兒的戲劇表演張力實現了最大化。

（二）情感支持策略

情感支持策略是指在創意戲劇中，個體通過一系列的方法和技巧向他人提供情感上的關懷與幫助，以增強對方的自我效能感和內心安全感，并幫助其大膽地表達自己的創造力和想象力。教師圍繞“氛圍營造、情感共鳴、因材施教”這三個方面開展工作，為幼兒創造一個充滿支持與鼓勵的學習環境。

1.營造溫馨氛圍，建立信任關系。

在創意戲劇教學中，溫馨氛圍的營造能夠讓幼兒感受到安全、被接納和被尊重，從而更自信地表達自己的想法。因此，教師對幼兒的情感需求要給予積極回應，使幼兒感受到被愛和被關注；要鼓勵幼兒展現真實的自我，不強制幼兒符合某種標準，對幼兒的行為和表現要及時給予積極的評價，增強其自信心。

例如，在中班創意戲劇《重返午睡林》中，教師采用“故事棒”的形式，讓幼兒逐一上臺用肢體動作表現大灰狼肚子疼的場景，一名幼兒被魔法棒點名后，上臺躺在地上一動不動，教師并未制止，而是在游戲表演結束后，通過交流方式詢問其原因，了解到幼兒躺在地板上是想借助假裝昏厥而嚇跑大灰狼，教師及時給予幼兒肯定。由于教師營造了寬松、自由的環境，幼兒才更愿意探索想象戲劇情節的內容，這種探索過程正是幼兒創造力培養的重要途徑。

2.引發情感共鳴，及時情感引導。

情感共鳴通常指的是個體在感知、理解或體驗某種情感時，與他人或某種情境產生的一種情感上的相互理解和呼應。教師要善于發現幼兒在創意戲劇中的情感體驗，注重與幼兒建立情感聯系，使其更愿意投入時間和精力去探索、去嘗試、去創造。

比如，在大班的創意戲劇《大頭魚上學記》中，扮演大頭魚的幼兒都在為自己不會本領而愁眉苦臉，有一只“大頭魚”卻面帶微笑地游動著，使得同伴困惑不已。教師認真詢問原因，明白“大頭魚”微笑是因為他相信自己會學好本領，并及時給予其鼓勵，以“我們遇到困難能放棄嗎”為話題組織幼兒進行互動討論，引發幼兒的情感共鳴，加強幼兒之間的情感聯系，讓幼兒感受到被理解和被尊重，同時對戲劇角色的內心揣摩有了更廣泛的理解。

3.了解幼兒特點，注重因材施教。

創意戲劇活動遵循“人人參與”原則，教師要了解幼兒的特點，因材施教，才能最大限度地激發幼兒的創造性表達。教師可采用逐步引導與鼓勵的方式，通過小步前進、正面反饋、設定小目標等形式，讓幼兒逐步挑戰自我，勇敢地發揮自己的創造力和想象力。

例如，在中班創意戲劇《螞蟻和食蟻獸》中，一名內向膽小的幼兒扮演“食蟻獸”的角色，為了RY+7pNb2JHVYqQO59VL0qQ==引導其大聲表達角色的對話內容，教師采用“小步前進”策略，讓該名幼兒先與能力較強的幼兒一起表演，實現榜樣學習，再逐步增加角色小任務，使其在角色中有獨自表現的機會。同時，教師及時采用正面反饋的形式，強調該名幼兒的進步之處，讓幼兒在設定的可達成的小目標中感受到成就感與自信心，從而增強自信心。

（三）環境支持策略

環境支持策略在創意戲劇中扮演著關鍵角色，涉及創造、優化和管理環境條件，旨在支持特定活動、過程或目標的順利實現，并致力于提升參與者的體驗質量、工作效率和滿意度。在這一過程中，教師重點圍繞“空間規劃、材料提供、視聽調動”三個方面展開環境支持工作。

1.合理規劃空間，確保動線流暢。

合理規劃空間布局能夠有效促進幼兒之間的互動與合作。例如，設立開放式或半開放式的空間區域，幼兒更容易交流想法，生成更有想象力的戲劇表現內容。

例如，在大班創意戲劇《新版三只小豬》中，教師打破慣有的同字形座位，讓幼兒席地而坐，并引導其在分組環節用肢體創造性地表現果園、集市、蘿卜地等場景。由于拓寬了場地，幼兒的動作幅度更顯張力，組與組之間的互動也更直觀、清晰。空間的合理規劃不僅能夠滿足幼兒的肢體表現，還讓幼兒在適宜的空間范圍內感到放松和自在，從而更專注于創意戲劇內容的表達。

2.提供多元材料，支持想象創編。

教師適宜投放能夠激發幼兒對情節、角色的想象和創編的開放性材料，如百寶箱、建構材料、運動器械、服裝、廚房用品、美術用品等，幼兒根據自己的興趣選擇所需材料進行想象裝扮，甚至手動創作服裝道具等。

例如，在大班創意戲劇《皇帝的新衣》中，幼兒利用建構材料水管和繩子拼搭成織布機；用輪胎和木板拼搭成馬車；用盤子和勺子作為鑼鼓。材料具有開放性，能夠滿足幼兒的創造興趣和創作需求，而材料的動態性能夠根據教育目標和幼兒的發展需求定期調整、補充，時刻保持挑戰性和趣味性，從而激發幼兒的興趣和好奇心、培養幼兒的觀察力和思考力，促進幼兒創造力的發展。

三、結語

在創意戲劇活動中，教師扮演著關鍵角色，要不斷摸索并運用支持性策略，以有效支持幼兒創造力的表達。為此，教師應深入理解這些策略的核心理念，靈活運用個性化的教學手段，同時不斷提升自身的專業素養，與幼兒積極互動，共同創造一個自由、安全且富有創造性的學習環境，促進幼兒想象力和創新精神的培養。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“創意戲劇活動中支持性策略對促進幼兒創造性表達的實踐研究”（課題編號：FJJKXQ23-114）的研究成果。

（宋行軍）