小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用

在小學語文寫作教學中，層遞式教學模式的應(yīng)用可以從激發(fā)學生的寫作興趣開始，通過豐富的教學手段喚醒學生對寫作的熱愛，讓學生在享受寫作的過程中自然而然地學習到寫作的基礎(chǔ)技能。在具備了必要的寫作基礎(chǔ)之后，學生則可以進行寫作拓展訓練，通過有效的評價反饋來進一步提升寫作水平。

一、寫作前采取有效措施激發(fā)寫作興趣

（一）運用故事引入法

在層遞式語文寫作教學中，教師引入生動有趣的故事，能夠幫助學生找到打開寫作之門的鑰匙。故事中包含著鮮明的人物和深刻的寓意，能夠觸動學生的心靈，帶領(lǐng)學生認識世界、理解情感，迅速吸引學生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀興趣、語言感受力與審美鑒賞力，為后續(xù)的寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。在挑選故事時，教師需要充分結(jié)合寫作主題，引入一些經(jīng)典的童話寓言、歷史小故事等，引發(fā)學生的共鳴，并設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學生邊讀故事邊思考，自然地過渡到寫作任務(wù)上。為了使故事更加生動形象，教師可以將多媒體、動畫、視頻等信息技術(shù)手段融入故事引入環(huán)節(jié)，利用PPT制作精美的故事畫面，配以生動的音效與旁白，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下仿佛置身于故事中，從而產(chǎn)生對作文主題濃厚的興趣。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第四單元“習作：續(xù)寫故事”課堂導入環(huán)節(jié)，教師選擇學生都喜歡的《灰姑娘》的故事，利用多媒體展示灰姑娘在舞會上與王子跳舞的畫面，以及她最后試穿水晶鞋的緊張時刻，并提出問題： “如果灰姑娘的水晶鞋沒有掉，她和王子的故事會是怎樣呢？”引導學生思考不同的可能性，充分激發(fā)想象力去構(gòu)思故事的結(jié)尾。學生上臺分享自己續(xù)寫的故事，并在講述與聆聽中產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

（二）采用圖片聯(lián)想法

在小學語文層遞式教學模式中，圖片聯(lián)想法通過選取富有啟發(fā)性和開放性的圖片迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，引導他們從直觀的圖像中捕捉信息、提取情感、構(gòu)建故事，進而轉(zhuǎn)化為生動的文字表達。這一教學方法對圖片的選擇提出了較高的要求，教師要從浩如煙海的圖像資源中精心挑選那些既能激發(fā)學生興趣，又能引發(fā)學生深度思考的開放性的圖片，如抽象的藝術(shù)作品、生動的生活場景、自然奇觀等，所選圖片必須能夠打破常規(guī)，挑戰(zhàn)學生的既有認知，激發(fā)他們的無限想象。選擇好圖片后，教師要引導學生觀察圖片中的每一個細節(jié)，包括人物的表情、動作，或者環(huán)境的布置、光影的變化等，為寫作搜集豐富的元素。

例如，在進行部編版小學語文三年級下冊第二單元“習作：看圖畫，寫一寫”教學時，教師可以從電影中的一個場景或者由藝術(shù)家創(chuàng)作的數(shù)字畫作中挑選一張描繪神秘島嶼的圖片，用大屏幕進行展示，圖畫中包含奇異的植物、不同尋常的天氣、神秘的光影效果等多種元素，可以激發(fā)學生的興趣。在觀看圖畫后，教師引導學生分組討論：“你們認為這個島嶼上住著誰？他們的生活是怎樣的？有哪些可能的自然現(xiàn)象或神奇事件？”學生將他們的想象與討論的內(nèi)容結(jié)合起來，描寫這個神秘島嶼的故事， 并將自己代入圖畫中，從一個獨特的視角來寫作。在小學寫作層遞式教學模式中，運用圖片聯(lián)想法能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，顯著提高學生的觀察力、想象力與語言表達能力，引導學生學會從生活中尋找靈感，用文字記錄自己的所見所想，表達個人的獨特感受，為之后的正式寫作打好基礎(chǔ)。

二、加強寫作技能訓練，夯實基礎(chǔ)

（一）積累豐富的詞匯并靈活運用

詞匯是語言的基本單位，更是文章寫作不可或缺的“磚石”。小學生剛接觸寫作時，詞匯量相對匱乏，教師需要采取有效措施幫助他們積累豐富的詞匯量，為他們表達思想筑牢基石。在層遞式寫作教學中，教師要重視學生對基礎(chǔ)詞匯的識記，再到高級詞匯的理解與運用，最終讓學生能夠創(chuàng)造性地使用詞匯表達復雜的情感與思想。在課堂內(nèi)的詞匯教學中，教師將詞匯按照詞性、主題或情感色彩進行分類教學，幫助學生建立詞匯體系，便于記憶與運用；創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生在具體的語境中學習并理解詞匯；在課外閱讀中，教師根據(jù)學生的年齡特點與閱讀興趣推薦適合的閱讀材料，鼓勵學生廣泛閱讀，從中汲取豐富的詞匯資源wVPqv6QLjiHoU05wjzMiQw==，并要求學生在閱讀過程中記錄新的詞匯，在閱讀分享會上與全班同學分享，從而點燃學生的學習熱情，為其寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第一單元“習作：推薦一個好地方”教學中，為了培養(yǎng)學生詞匯積累的意識，首先，教師為學生布置多積累描述景物、情感、色彩的形容詞和動詞的任務(wù)，讓學生感受詞匯的魅力；其次，推薦學生閱讀好的游記作品，在日常閱讀中留意并記錄下新的詞匯；最后，通過簡單的練習，如“選擇5個新學的形容詞，來描述你最喜歡的家鄉(xiāng)景致”，讓學生嘗試在實際語境中使用新詞匯。在層遞式寫作教學中，詞匯的積累與運用應(yīng)貫穿于小學語文作文教學的全過程，教師可以通過定期的詞匯學習活動以及日常的閱讀積累，不斷豐富學生的詞匯量。因此，在平時的學習生活中，教師應(yīng)鼓勵學生嘗試多運用新的詞匯，為后續(xù)寫作積累豐富的經(jīng)驗。

（二）開展句型結(jié)構(gòu)訓練

句型結(jié)構(gòu)是語言構(gòu)建的基石，小學語文作文句型多種多樣，如簡單句、并列句、復合句等，教師要指導學生在寫作中靈活應(yīng)用多種句型，使語言表達更加流暢自然，在作文中展現(xiàn)出獨特的個性與風格，使文章更加引人入勝。句型結(jié)構(gòu)訓練應(yīng)從最基本的句型開始，逐步過渡到更復雜的句式，通過不斷的練習與鞏固，使學生在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。教師通過例句分析開啟句型探索之旅，展示一系列生動有趣的例句，引導學生觀察并總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點，通過反復朗讀與造句練習，讓學生初步掌握各種句型的構(gòu)建方法，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第七單元“習作：我的‘自畫像’”教學中，教師可以設(shè)計“句型轉(zhuǎn)換接力”游戲，要求學生將簡單句轉(zhuǎn)換為不同類型的復雜句型。學生分成小組，每組選擇一個“自畫像”的某一主題，如愛好、家庭、學校生活等，使用所學的不同句型編寫一個小段落并相互分享。在“習作：我的‘自畫像’”中，教師指導學生運用所學的句型知識來豐富自我介紹的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更豐富、更有層次感。在小學語文作文教學中，句型結(jié)構(gòu)訓練能夠有效地幫助學生提升句子表達的多樣性，當學生能夠熟練地運用各種句型來構(gòu)建自己的作文時，他們的文字將不再單調(diào)乏味，而是充滿生機與活力。

三、拓展學生思維，開展創(chuàng)意寫作

（一）思維導圖的應(yīng)用

思維導圖是一種圖形化的思維工具，以中心主題為核心，通過線條、分支、關(guān)鍵詞等形式，將復雜的思維過程可視化，幫助人們更好地組織信息、理清思路、激發(fā)靈感。將思維導圖應(yīng)用于小學語文作文層遞式教學中，不僅能夠使層遞式教學過程更加直觀、高效，還能有效提升學生的寫作能力。首先，教師展示色彩豐富、形式多樣的思維導圖示例，讓學生認識思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法。其次，學生結(jié)合具體的作文題目，圍繞中心主題展開聯(lián)想，初步嘗試繪制簡單的思維導圖框架。最后，在初步的思維導圖框架搭建完成后，教師引導學生進一步深入探究，細化思維導圖的各個分支，挖掘更多可能的寫作素材。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”教學中，首先，學生自主選擇他們感興趣的事物作為介紹對象，圍繞主題記錄下所有相關(guān)的詞匯與想法，準備繪制思維導圖。其次，學生使用彩筆繪制思維導圖，從中心主題開始，逐步擴展出不同的分支，包括事物的屬性、歷史、用途等，也可以使用電子設(shè)備繪制思維導圖，便于修改與保存。最后，學生根據(jù)完成的思維導圖撰寫作文，確保作文內(nèi)容覆蓋導圖的各個分支，形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章。通過思維導圖的應(yīng)用，學生能夠系統(tǒng)地整理自己的思維，使寫作過程更加有序、全面，不僅挖掘了更多的寫作素材，還訓練了他們的邏輯思維能力。學生通過繪圖活動對所選主題進行了更深入的思考，使最終的作文內(nèi)容更加豐富。

（二）創(chuàng)意寫作練習法

傳統(tǒng)的作文教學模式往往側(cè)重于結(jié)構(gòu)規(guī)范和語言準確的要求，在一定程度上束縛了學生的思維。創(chuàng)意寫作練習法引領(lǐng)學生跳出傳統(tǒng)框架，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓作文成為一場奇妙的思維旅行。在小學語文寫作層遞式教學中，教師從基礎(chǔ)技能訓練逐步過渡到對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)意的點子，鼓勵學生完成復雜的創(chuàng)意作文。在設(shè)定寫作任務(wù)時，教師應(yīng)善于打破常規(guī)，激發(fā)學生想象的火花，比如“假如你可以和任何一位歷史人物共進晚餐，你會選擇誰？會發(fā)生什么故事？”“如果動物能說話，你最想聽到哪種動物的心聲？”這樣的題目不僅讓學生感到新鮮有趣，還有利于他們跳出日常經(jīng)驗的束縛，構(gòu)建一個全新的故事世界。為了讓學生更深刻地感受作文中的情境，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生在游戲中體驗不同的角色，引導他們從不同的角度思考問題，豐富作文內(nèi)容，拓展表達的深度與廣度。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第八單元“習作：漫畫的啟示”教學中，教師挑選幾幅極具創(chuàng)意的漫畫，分析其構(gòu)圖、色彩使用、符號意義等，讓學生嘗試用數(shù)字板繪制簡單的漫畫草圖，尋找寫作靈感。學生選擇其中一幅漫畫，從中提取構(gòu)建新故事的元素，嘗試使用豐富的語言技巧撰寫故事，賦予漫畫與眾不同的含義。創(chuàng)意寫作練習讓學生在作文中展現(xiàn)出了前所未有的想象力與創(chuàng)造力，他們的作品內(nèi)容豐富、形式多樣、表達生動。這種教學方式成功地激發(fā)了學生對寫作的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受到了創(chuàng)作的成就感。

四、在評價反饋中促進學生寫作持續(xù)改進

（一）互評與自評相結(jié)合

評價反饋在作文教學中不僅是對學生學習成果的直接反映，更是促進學生自我反思、調(diào)整學習策略、實現(xiàn)持續(xù)改進的關(guān)鍵途徑。有效的評價反饋能夠幫助學生明確自己的優(yōu)點與不足，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信，從而讓學生在不斷W6Vh6AEzFh+ctCLL+BJIEUgXcxkZQBibo0LV3YpEZxs=的實踐中提升寫作能力。在小學語文作文層遞式教學模式下，教師需要將互評與自評相結(jié)合，促進多元視角的交流與碰撞?；ピu是促進學生相互學習、共同進步的重要手段。初步完成作文后，學生相互閱讀、相互打分，并撰寫評語，這一過程讓學生不僅能夠站在讀者的角度審視自己的作品，還能學習借鑒他人的長處，拓寬寫作思路。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第二單元“習作：多彩的活動”教學中，教師可以安排一次班級活動，如校園清潔、植樹節(jié)活動或小組競賽，讓學生親身參與?；顒咏Y(jié)束后，學生回顧活動經(jīng)歷，進行初步的素材搜集。教師指導學生根據(jù)體驗撰寫“習作：多彩的活動”初稿，重點描寫活動過程、活動氣氛及個人感受。學生在小組內(nèi)交換初稿，根據(jù)之前制定的評價標準進行互評。互評之后，教師引導學生對自己的作文進行重新審視，結(jié)合互評反饋進行自我反思，分析優(yōu)點與不足，并制定改進計劃，這有利于學生形成獨立思考、自我評估的能力，為未來的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視教師專業(yè)點評

教師要提高自身作文點評的專業(yè)性，在充分了解學生個體差異的基礎(chǔ)上進行個性化的點評，肯定學生作文中的亮點，激發(fā)學生的寫作熱情；對于存在的問題，則要提出具體的改進建議，幫助學生明確努力方向。教師的專業(yè)點評應(yīng)深入作文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言運用等層面，進行剖析與引導，通過具體的案例分析幫助學生掌握優(yōu)秀作文的共性，從而掌握寫作的基本規(guī)律與技巧。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第六單元“習作：學寫倡議書”教學中，首先，教師提供倡議書的定義、結(jié)構(gòu)、寫作目的，舉例說明優(yōu)秀倡議書的特點，讓學生圍繞熱點問題選擇感興趣的主題進行寫作。其次，教師仔細閱讀學生提交的作文，針對每個學生的作文提供專業(yè)的書面反饋，指出優(yōu)點，并提出改進建議。最后，學生根據(jù)教師的點評進行深入修改，再次提交給教師進行第二輪評審，確保作品達到更高的標準。在層遞式教學模式下，評價反饋機制應(yīng)貫穿于整個作文教學的始終，形成循環(huán)往復的過程，讓學生的寫作能力在不斷的實踐與反思中得到提升。

五、結(jié)語

綜上所述，興趣是最好的老師，在學生正式動筆寫作之前，教師可以運用故事、圖片等激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的寫作意愿。好的作品需要基礎(chǔ)的積累，為了讓學生寫作時有話可說，教師要引導學生積累豐富的寫作素材，并指導學生掌握基礎(chǔ)的寫作技能。在學生具備了必要的寫作基礎(chǔ)后，教師可以進行拓展，通過思維導圖法、創(chuàng)意寫作練習等策略鼓勵學生發(fā)散思維，豐富寫作內(nèi)容，從而讓學生的作文更具創(chuàng)造性。評價反饋能夠讓學生看到自己寫作中的優(yōu)點與不足，互評、自評和教師的專業(yè)點評不僅有助于學生從不同的角度審視自己的作品，還能夠營造積極向上的學習氛圍，促進學生不斷完善作品，不斷提高寫作水平。

（宋行軍）