教學評一體化下的小學道德與法治教學策略

在小學道德與法治課程教學中，關注教學評一體化建設，并以此為基礎開展學科教學工作，不僅突出了學生在課堂上的地位和作用，讓學生在教學評一體化中掌握了更多學科知識，而且讓學科教學更具整體性，有效改變了以往學科重教學而輕評價的局面。新的課程標準尤為強調學科教學質量的提升，而在小學道德與法治課程教學中，優化教學模式，關注教學評的一體化建設是關鍵。但是，就目前課程教學的情況來看，教學評一體化建設中存在頗多問題，如教師采用的教學方法單一，無法激發學生的學習興趣；學生缺乏主動學習的意識；課后缺乏必要的反思與評價，導致學科教學中存在的問題很難第一時間被發現和處理等，正是這些問題的存在，阻礙了學科教學質量的提升。因此，作為教師，要在深入分析學科教學評一體化建設中存在的問題，積極探索更多能夠指導學生課堂學習的方法，以此為高質量課堂的構建助力。

一、教學評一體化下的小學道德與法治教學

教學評一體化是一種將教學過程與評價過程緊密結合的教育模式，旨在通過連貫的教學活動和評價機制，促進學生全面而深入地學習。在小學道德與法治教學中，這一模式尤為關鍵，因為它不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的內化和行為習慣的培養。

首先，教學評一體化要求教師在教學設計之初就明確評價標準和評價方法，使評價成為教學的導向和反饋工具。這意味著教學目標不僅要表述為學生應達到的知識水平，還要明確體現為評價學生道德認知、情感態度和行為表現的具體標準。

其次，教學過程中的評價應當將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價關注學習過程，通過觀察、討論和作業等方式，及時發現學生的理解和應用問題，指導學生進行自我反思和調整。終結性評價則在教學單元結束時總結學生的學習成果，評估他們是否達到了預定的教學目標。

再次，教師應采用多元化的評價方式，如自評、互評、小組評價、教師評價，以及非正式和正式的評價方法，如日常觀察、項目作業、角色扮演等，這些評價方式能夠全面反映學生在知識、技能和態度方面的情況，促進學生自主學習和批判性思維的培養。

最后，教學評一體化強調評價結果的反饋和應用。教師應將評價結果作為調整教學策略、優化教學內容和提高教學質量的依據。此外，評價結果也應該用于指導學生的個人成長，幫助他們認識自我，設定學習目標，從而實現自我監控和持續進步。

二、教學內容的設計與實施

（一）多元方法，讓“教”有質量

1.設計游戲，激起興致。

為了讓學生對道德與法治知識的學習更加感興趣，能夠主動地參與學科知識的學習與探究，教師特別對“教”的方法進行了一定的優化。而游戲作為比較受學生歡迎的方法，對學生有著極強的吸引力。因此，在學科教學期間，教師便可以從學生學習興趣的調動入手，根據學生的興趣愛好，設計趣味性十足的游戲。

為了讓學生對本課知識的學習產生濃厚的興趣，教師從課堂上學生的“學”入手，設計了不同類型的游戲活動。比如，為了將學生的注意力牢牢集中在課堂上，讓學生對本課知識的學習與探究產生濃厚的興趣，教師適時設計了“設計心愿卡”的游戲。在游戲中，每位學生都要在規定的時間內精心制作一張心愿卡，然后在心愿卡上將自己想要的東西寫下來，比一比哪位學生設計的心愿卡最精致、最美觀，進而讓更多學生在游戲中對本課知識的學習產生好奇心，為接下來的教學做好鋪墊。另外，為了讓此次游戲設計更有效果，教師還鼓勵學生大膽地去猜想一下，自己心愿卡上的哪些東西是父母不同意購買的，為什么，進而讓更多的學生在積極表達中更好地進入本課知識的學習。

2.構筑情境，獲得體驗。

從生活實際出發，適時在課堂上為學生構筑真實的學習情境，不僅可以將學生更好地帶到學科知識的學習與探究中來，從感官上刺激和影響學生，還可以讓學生在深入情境中獲得不同以往的學習感受，對道德與法治知識的學習更加感興趣。因此，在課程教學階段，教師需要從學生良好學習體驗獲得入手，構筑多樣化的教學情境。

為了帶給學生較為真實的學習體驗，教師就本課的知識內容，適時地在課堂上構筑了多樣化的情境。比如，為了達到激趣導入的目的，教師構筑了具體的故事情境。在情境中，教師為學生講述了一個過度消費的故事，并要求學生根據故事內容，繼續分享自己所了解到的有關計劃消費、過度消費的小故事，通過分享來強化學生的認知，讓更多學生深刻認識到合理消費的重要性。另外，為了培養學生理性消費的意識，教師繼續設置表演情境。在情境中，學生需要以小組為單位，分別演繹購買無度、肆意揮霍的學生和懂得節制、合理消費的學生，并就到商店購物的場景進行模擬，進而在這一過程中充分認識到理性消費的重要性。

（二）自主學習，讓“學”有效果

1.自主學習，養成習慣。

為了讓學生在課堂上的“學”有效果，教師應充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生利用自主學習的方式來探究學科知識，讓更多學生在自主學習中逐漸養成良好的學習習慣，在一定程度上為接下來學科知識的學習助力。

為了提高學生自主學習的效率和質量，教師特別強調“智慧”平臺的應用。在此期間，教師將課堂交還給學生，引導學生借助平臺上的名師資源，自行查閱一些與學習內容相關的優秀教案和教學視頻，在線上完成觀看，試著嚴格按照教學視頻或教案的教學步驟去學習本課知識，并做好學習筆記，進而在自主學習的過程中深化對本課知識的記憶。當然，為了檢查學生的自主學習情況，教師利用課堂提問的方式，向學生提出一些針對性的問題，如“作為一名學生，應該如何處理好‘我想要’和‘我能要’之間的關系呢？”“為了省錢，該花的錢不花，你們認為這叫節約嗎？”“別人有的我一定要有，這樣的行為叫什么？”根據學生的回答情況，教師對學科教學方法做出一定的調整與優化。

2.合作探究，拓展深度。

小組合作作為學生課堂學習常用的方法，不僅可以縮短學生課堂學習的時間，提高學習效率和學習質量，而且對于學生合作意識和學習能力的培養有著極大的幫助。因此，在課程教學階段，學生應多利用合作的方式去攻克學習重難點。

為了拓展學生的課堂學習深度，教師繼續就本課內容強調了學生間的合作學習。在此期間，教師直觀地向學生出示以下話題：“在生活中，你們可能會碰到一些特別喜歡或者想要的東西，可是在你向父母提出要求時，父母可能不同意，你有沒有遇到過這種煩惱呢？父母為什么不給你買呢？當時你是怎樣做的？后來想通了嗎？如果你是父母，會怎樣處理呢？”鼓勵學生以小組為單位，就話題內容展開交流，并將合作討論的成果在課堂上進行分享，進而讓更多學生在積極交流和討論中有所感悟。比如，有的學生認為自己想要的東西太貴了，對于自己的家庭來說可能有些困難，而有的學生則考慮到父母賺錢不容易，所以選擇了放棄。當然，為了突出學生間的合作，教師還可以讓學生就本課相關知識展開一次“小學生消費心理調查”活動。在本次活動中，學生需要以小組為單位，利用問卷調查的方式來對全校范圍內的學生消費心理展開調查，從而提高課堂學習效果。調查問卷的主要內容涉及零花錢的主要使用方向、購買一種商品首先考慮的是什么，以及自己的消費觀念如何等，進而讓更多學生在合作參與中加深對合理消費的認識，在潛移默化中形成一定的合作意識。

（三）中肯評價，讓“評”有深度

1.生生互評，審視自我。

對于學生而言，同齡人間的評價是比較容易接受的，因此，在小學道德與法治課程教學中，作為教師，在教學評一體化建設的過程中，要關注學生間的相互評價。

為了讓本課的教學更有效果，教師特別強調了學生間的互評。一方面，要明確評價主體。學生始終是整個小學道德與法治課堂的主體，因此，在指導學生進行相互評價時，教師需要從學生的角度出發，引導其就道德與法治課堂上的學習表現情況對自己和同學做出合理的評價。另一方面，需要對生生互評的內容進行豐富和擴充。在以往的生生互評中，學生間的評價局限于學生回答問題的情況或者課后練習題的完成情況，很顯然，這樣的評價具有一定的局限性。因此，教師需要對生生互評的內容進行一定的豐富和擴充，比如評價內容可以包括學生小組內的學習表現、課堂回答問題的情況以及隨堂筆記的記錄情況等。

2.教師評價，發現問題。

為了更好地發現小學道德與法治課程教學中存在的問題，教師需要對學生進行較為中肯的評價，借教師評價來幫助學生重新審視自我，盡早發現自己課堂學習中存在的問題，及時查漏補缺。

為了提高課后評價的質量，教師不僅要根據學生在課堂上的整體學習表現情況進行較為中肯的評價，來幫助學生發現自己學習上的缺陷與不足，還要對學生進行激勵式的評價，利用激勵式評價來影響學生，讓學生對學科知識的學習與探究始終保持興趣。比如，利用“加油，你是最棒的！”“請再接再厲！”等激勵式的語言對學生進行評價，進而讓更多學生在接受激勵式評價的過程中增加道德與法治知識學習的自信。毫無疑問，教師在課堂上對學生進行評價，能夠很好地幫助學生發現自己在課堂學習中存在的問題，進而在接下來的學習中端正自己的態度。

（四）實踐活動，讓“用”有意義

實踐活動在道德與法治教學中起著核心作用，它通過將理論知識與實際生活相結合，幫助學生將課堂所學具體化和生活化。在設計實踐活動時，首先，教師應確保活動與教學內容緊密相關，以強化學生的認知結構、促進知識的內化。其次，活動應鼓勵學生主動參與，通過體驗、探索和反思，培養其批判性思維和問題解決能力。再次，活動應具有現實意義，緊密貼合學生的生活實際，使他們認識到學習道德與法治知識的實際價值。最后，活動設計應兼顧多樣性和包容性，通過提供多種形式的活動，如角色扮演、社區服務、模擬法庭等，確保所有學生都能參與其中，并體驗到成就感。總之，精心設計的實踐活動是道德與法治教學中不可或缺的環節，能夠有效促進學生在“用”的過程中感悟、學習和成長。

在教學評一體化背景下，實踐活動的設計旨在將道德與法治課程的理論知識與學生的日常生活緊密結合，確保學生能夠在實際行動中運用所學知識。在“合理消費”這一課程主題下，教師應策劃與課程內容相關的實踐活動，如模擬市場購物，讓學生在模擬環境中學會辨識商品、比較價格、控制預算，并在實踐中體會節儉和理性消費的意義。通過這種形式的活動，學生能夠在實際操作中加深對合理消費概念的理解，并在反思中形成深刻的個人消費觀。同時，教師應引導學生采用小組討論和角色扮演等方式，探討消費決策背后的道德和法律問題，如識別消費欺詐、理解消費者權益保護等，以幫助學生構建起正確的消費價值觀和法治意識。通過這些多元化的實踐活動，學生不僅能夠將課堂知識轉化為實際能力，還能在合作與互動中形成社會責任感和批判性思維，實現道德與法治教學的深度融合。

三、結語

綜上所述，利用教學評一體化的方式來指導小學道德與法治課程教學工作的開展，不僅對學生在課堂上的高質量學習產生了積極影響，讓學生對課程知識的學習更加深入，而且讓新時期的道德與法治課程教學更加符合新課標的要求，讓教師在教學評一體化建設中不斷積累經驗，為接下來課程教學工作的開展提供了支持。因此，為了讓新時期的小學道德與法治課程教學更有意義，教師要在集中了解班級學生課堂學習動態的基礎上，根據不同學生的學習需要，堅持從“教”“學”“評”三個方面來進行教學，以更好地達到學科教學的目的。

（宋行軍）