核心素養下小學道德與法治大單元教學設計策略

教育是國之大計，核心素養培育目標在基礎教育中扎根落實，有效地推動著我國教育高質量、全面化發展，對促進學生身心健康成長和綜合素質提升具有至關重要的作用。小學道德與法治教學應加強素養目標導向，以多元化目標引領形式多樣的學習活動有序落實，構建學生勤學、樂思的道德與法治學習環境。而大單元教學的落實凸顯任務導向、主題引領，以單元主題為原點擴大學生學習和探究的范圍，促進學生綜合素質的發展?；诖?，小學道德與法治課程應踐行素養導向，創設整體性、發展性的大單元教學活動，構建綜合育人的優良生態。

一、小學道德與法治課程實施大單元教學的困境

在新課標引領小學道德與法治課程改革的當下，教師注重在知識學習中踐行核心素養目標，引領學生法治觀念、道德與人格健康發展。但是在教學實施中仍然存在觀念滯后、創新不足等問題，其制約著道德與法治課程的發展。

（一）忽視學生主體，教學脫離實際需求

首先，在素質教育背景下，部分小學道德與法治教師依然受“唯成績論”思想所困，一切課堂活動皆以提高學生的成績為重，而忽視了學生多元化發展和綜合素質成長的需求。傳統的課堂教學方式以傳授知識為主，機械式的教學易降低學生的探究興趣，學生的思維也會受到教學框架影響而形成定式，這不利于小學道德與法治教學質量的提升，制約了學生思維品質和學習能力的發展。其次，小學階段的學生處于認知和素養形成的基礎時期，因而學生對教師引導和課堂學習的依賴性較大，教師需要了解學生需求，調整教學內容和課程結構，打造適合學生綜合素質發展的學習環境。最后，小學階段的學生逐漸顯現出個體差異性，“一刀切”的教學方法難以引領學生個性化發展，且缺乏層次的教學活動未能塑造學生的高階思維和法治意識。因此，小學道德與法治課程應秉持學生中心理念創新教學，建設連貫性和發展性的大單元教學環境。

（二）缺乏目標引領，活動創新后繼乏力

新課程改革下的基礎教育方式日漸形式多樣，注重圍繞核心素養這一多元化培育目標設計多元化的學習活動，引領學生參與、理解和創新運用。但是，在小學道德與法治教學中，部分教師創新意識不足，沒有依托多元化目標建設綜合的育人環境。首先，部分教師墨守成規，傾向于運用熟知的方法和理念，不愿接受新的教學觀念，更不會積極探究新的教學方法。其次，教師忽視了對優質資源的開發，致使道德與法治教學仍然停留在教材知識的講解上。在缺乏資源的擴充和輔助下，教師難以創設實踐性的活動，引導學生理解、聯想和實踐。因此，教師的育人理念和教學方法也應與時俱進，借助大單元教學革新道法教學，建設活動多樣、目標多元的綜合育人環境。

二、核心素養目標引領道德與法治大單元教學實施的價值

新課標明確指出小學道德與法治課程應“探索大單元教學，積極開展主體化、項目式學習等綜合性的教學活動”。在小學道德與法治大單元教學中滲透核心素養培育目標，既能幫助教師明確目標導向，又能引領學生探索知識的內在聯系，促進學生結構化認知的發展，有效助推高效課堂的建設。

（一）加強素養導向，促進優質資源整合

在小學道德與法治教學中實施大單元教學，旨在整合學科核心理念和單元知識，構建整體性的課程，在單元學習中促進學生運用素養和展示素養的培養，為大單元教學的多元目標提供載體。首先，在大單元教學創設中，教師應依據多元化的目標優化主題和教學活動，在主題和目標引領下建設整體的學習環境，解決以往知識零散呈現、隨機練習的問題，從而在道德與法治課堂上培育學生的學科整體思維，促進教學發展轉型。其次，大單元教學下，教師注重圍繞主題整合生活、教材、社會等優質資源，有效豐富課堂教學內容，既借助恰當的內容幫助學生掌握理論知識，又通過資源拓展增加學生的見聞，引領學生使用道法知識解決生活問題。因此，小學道德與法治課程應合理開展大單元教學形式，實現課堂教學滲透核心素養的目標，助力學生綜合發展。

（二）凸顯學生主體地位，建設綜合育人環境

新課標重申了學生學習的主體性。首先，在大單元教育模式的實施中，教師注重考量學生的主體需求，構建個性化和綜合性的育人環境。在大單元引領下，教師注重從學生視角出發，設計基礎性、實踐性和創新性的任務，在螺旋式上升的學習環境中促進學生思考和遷移運用，既保障道德與法治教學面向學生全體，又利用層次性的活動保障學生學有所得。其次，大單元課程的落實強調道德與法治教學德育和智育并重，在增強學生法治意識的同時，塑造學生健全的個性和優良的品德，促進學生綜合發展。小學道德與法治課程作為基礎學科，對于學生價值觀念和思維認知的發展具有不可忽視的作用。核心素養目標指導大單元教學的實施，使教師在教學中明晰目標、創新活動，讓學生的知識、能力、審美和文化素養同頻共振，從而培育綜合發展的時代新人。

三、基于核心素養目標的道德與法治大單元教學策略

小學道德與法治課程兼顧了知識和情感培育目標，融合了智育和德育思想，教師要從整體出發優化課程組織結構，建設減負增效、綜合育人的教學環境。在核心素養培育目標指導下實施大單元教學，教師應優化課程目標、創新教學活動，促進道德與法治教學提質增效。

（一）明確核心素養要求，凝練單元主題

確立目標是道德與法治大單元教學活動實施的必要前提，關系到各教學環節的有序推進。在核心素養目標的引領下，大單元教學應轉向多元化素質育人目標設計，教師應從整體角度出發，圍繞道德與法治核心素養預設學習目標，優化單元主題并設計大概念。同時，教師應著眼于細節，綜合考量課堂教學容量、知識講解深度、學生情感體驗和知識生成等要素，設計更具深意和引導價值的單元大主題，發揮目標導向作用，引領學生主動參與、積極探究。因此，在小學道德與法治大單元課程建設中，教師應深入挖掘單元內容和育人元素，融合多元目標設置大主題，以主題引領單元內容設計，明確單元教學方向。

例如，在二年級下冊第三單元“綠色小衛士”教學中，教師應深入研讀單元內容，以教材為基礎提煉單元主題。如本單元通過“小水滴的訴說”引發學生對保護水資源的暢想，從而培育學生在生活中節約用水的意識。而“空氣清新是個寶”則展示了空氣對生活的價值，幫助學生了解從小事做起維護空氣清新的方法?！拔沂且粡埣垺币I學生了解紙張的生成過程，讓學生看到了勞動的價值和艱辛，知道了紙張生產所耗費的資源，從而培育學生節約用紙的意識。“我的環保小搭檔”則呈現了總結性的內容，指導學生在生活中踐行低碳與環保。在了解單元內容的基礎上，教師可以融合法治觀念、健全人格、道德修養和政治認同目標優化單元大主題，結合對水、空氣、紙張的探索，設計“環保利大家，點滴創美好”的大概念，指引單元教學活動的設計與優化。

（二）有序增強價值感悟，設定課時目標

新課標指導下的小學道德與法治教學更關注學生的學習主體性，在綜合考量學生認知能力和學習規律的基礎上設計教學活動，引領學生主動參與、綜合成長。而小學階段的學生更加依賴語言和任務支架，以此有序探索單元主題和知識本質。因此，在小學道德與法治大單元課程的實施中，教師既要立足整體確定大主題、大概念，又要從細節著手設計小話題、小概念，以契合學生認知的小話題調動學生參與的積極性，并在課時話題探索中促進學生掌握法治知識。在教學中，教師可以圍繞大主題整合單元課時內容，科學編排相關聯的知識，讓大單元教學形成連貫、完整的教學流程，逐步引領學生深度學習，培養學生的核心素養。

以第三單元“綠色小衛士”單元課時話題的設計為例，在確立大主題的基礎上，教師設立了以下課時目標：了解水、空氣、紙張對生活的價值；了解保護水、空氣和紙張的意義與重要性；思考如何保護水、空氣、紙張等，讓學生在循序漸進的課程中認識環保的意義。圍繞這些目標，教師設計課時小話題：第一，珍貴的自然資源，讓學生了解生活中常見的自然資源應用現狀，從而產生保護自然資源的緊迫感；第二，自然資源與生活的關系，引導學生見微知著，理解我們的美好生活離不開自然資源，從而啟發學生保護自然資源的意識；第三，保護自然的方法，促使學生探索水資源浪費、空氣污染防治和節約用紙的方法，了解生活中點滴小事對自然資源保護的重要作用；第四，低碳出行，引領學生使用保護環境的方法設計出行和生活計劃，形成環保習慣。教師針對大主題設置課時小話題，在課時教學中滲透科學知識、生態文明、保護環境等核心素養目標，逐步引領學生學習和成長。

（三）創設真實的生活情境，任務啟發思維

新課程改革下，小學道德與法治課程注重運用情境式、啟發式、體驗式的教學活動，引領學生的課堂感知、理解和運用，促進學生基礎能力、情感體悟和思維品質的發展。在大單元教學中，教師可以圍繞大主題創設同一個情境，巧妙運用生活、文化等資源創設真實的情境，并提出啟發性的問題，引領學生深層次思考。同時，教師可以利用小話題延伸情境，在多視角解讀和多層次探索中加深學生對大主題的理解。因此，在小學道德與法治大單元教學中，教師可以整合生活元素和社會案例創設問題情境，引領學生思考和運用，落實智育和德育目標。

例如，在四年級下冊第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”的教學中，教師圍繞“家鄉文化”的主題創設情境，運用微課展示家鄉的習俗、非遺文化等，調動學生探索文化的興趣。同時，教師提出問題引發學生思考，如你的家鄉有哪些風俗習慣？家鄉有哪些特色文化？家鄉特色文化對生活有什么影響？文化發展遇到了哪些阻礙？并圍繞單元大主題創設情境，巧用智能化手段激活學生思維，幫助學生理解單元學習的重點，促使學生參與單元內容的學習和探究。

（四）巧設分層學習任務，鍛煉綜合能力

受自身基礎能力和外部環境的影響，小學階段的學生逐漸顯現出差異性。道德與法治大單元教學的實施支持教師結合學生的個性創設螺旋式上升和主次分明的學習環境。在教學中，教師應注重創新設計分層學習任務，引領全體學生參與和探索。同時，教師可以利用項目化、議題式教學構建學生理解運用和學習創新的環境，促使學生深入理解大主題，并發展批判性思維和創新能力。因此，教師可以圍繞主題設計梯度性的任務群，以學生熟悉的基礎活動為著力點，逐步增設開放性和探究性的活動，鍛煉學生的學科核心素養。

例如，在五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的教學中，為了讓學生理解遵守秩序的意義、形成良好的習慣，教師圍繞“尊重秩序、守護秩序”主題設計項目化的學習任務，如基礎性任務：生活中有哪些公共秩序？引領學生使用教材、網絡資源認識公共秩序；理解批判性任務：“議一議”，教師展示生活場景設計議題式活動，引領學生應用道法知識解決問題；創新應用性任務：不遵守公共秩序有哪些影響？怎樣維護公共秩序？引領學生從法治角度進行分析和探究。教師創新設計項目化和分層式的探究活動，既可以幫助學生理解單元主題，又可以鍛煉學生的思維、認知、應用等綜合能力。

（五）建立科學教學評價，促進素養落實

在新課標指導下，小學道德與法治大單元教學注重落實多元化評價，發揮評價診斷、導向和激勵的價值，促進各環節有序推進，實現“以評促學”“以評促教”，建設使學生多維度、全方位發展的學習環境。且多元化的評價有利于針對學生學科核心素養的發展情況進行客觀、精準的評價，幫助教師了解學生動態，從而科學調整教學內容和教學進度。因此，在道德與法治大單元教學中，教師應注重評價方法和評價主體的多元化設計，運用大單元學習評價引領學生學習和成長。

例如，在六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”的教學中，教師可以在單元教學準備和導入環節呈現評價量表，針對目標、內容、議題、活動等完成狀況設計詳細的評價標準，幫助學生理解學習要點，進而自主學習。同時，教師要善于捕捉學生的閃光點，運用激勵性和肯定性的評價促進學生的反思和成長。在活動中，教師可以結合學生自評、學生互評等方式，促使學生參與單元學習，引領學生綜合發展。

四、結語

綜上所述，新課標倡導小學道德與法治課程立足于學生核心素養發展創設綜合性的課程，在主題引領下創設分析問題和解決問題的環境，促進學生綜合素質的提升。在小學道德與法治大單元教學中，教師應深入解讀課程內容，優化主題、設計課時話題，并融合情境式、項目式、實踐性的活動，構建學生主體理解和創造的環境，培育學生的核心素養，發揮道德與法治課程啟思賦能、培根鑄魂的育人價值。

（宋行軍）