以文獻資源建設為基礎的公共圖書館兒童分級閱讀中心構建探析

摘要：分級閱讀是順應兒童的心智發展規律，結合兒童的閱讀素養發展水平，精準匹配適合不同兒童閱讀需求的讀物，并提供閱讀過程指導的一種閱讀策略。分級閱讀是真正以兒童為中心的閱讀行為，是提高少兒閱讀能力的有效方法，是兒童閱讀研究和實踐的深化。文獻資源是圖書館最基本的構成要素，是圖書館賴以提供服務的基礎。該研究通過梳理國內外分級閱讀資源情況，分析了公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀與挑戰，旨在基于文獻資源建設，將分級閱讀理念融入公共圖書館建設與服務中，提出公共圖書館建設兒童分級閱讀中心的思考和建議，以期對全國公共圖書館相關工作起到參考作用。

關鍵詞：兒童閱讀；分級閱讀；文獻資源建設；分級閱讀標準；閱讀推廣；公共圖書館

中圖分類號：G258 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）11（a）-0090-05

Research on the Construction of Children's Graded Reading Center in Public Libraries Based on the Construction of Literature Resources

WANG Yun

（Capital Library， Beijing， 100021， China）

Abstract： Graded reading is a reading strategy that conforms to the law of children's mental development， combines the development level of children's reading literacy， accurately matches the reading materials suitable for different children's reading needs， and provides guidance for the reading process. Graded reading is a real child-centered reading behavior， an effective way to improve children's reading ability， and a deepening of children's reading research and practice. Literature resources are the most basic component of the library and the basis on which libraries provide services. By combing through the situation of graded reading resources at home and abroad， this study analyzed the current situation and challenges of the promotion of graded reading for children in public libraries， aiming to integrate the concept of graded reading into the construction and service of public libraries based on the construction of literature resources， and put forward thoughts and suggestions on the construction of graded reading centers for children in public libraries， in order to play a reference role in the related work of national public libraries.

Key words： Children's reading; Graded reading; Construction of literature resources; Graded reading standard; Reading promotion; Public library

分級閱讀，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學而有針對性的閱讀圖書[1]。當前，全民閱讀已上升為國家發展戰略，少兒閱讀是全民閱讀的基礎和重點。分級閱讀是真正的以兒童為中心的閱讀行為，是提高少兒閱讀能力的有效方法。本文探討的分級閱讀中心指公共圖書館為主導建立的空間，以文獻資源建設為基礎，將分級閱讀理念融入公共圖書館建設與服務中。分級閱讀中心的建設為公共圖書館提升閱讀服務質量提供了新的機遇與要求。

1 國內外分級閱讀體系與資源概況

1.1 國外分級閱讀體系與資源

國外分級閱讀史源遠流長，第一本被社會所廣泛運用的分級閱讀讀本《麥加菲讀本》早在1840年便在美國誕生；在20世紀20年代，國外便出現了多種分級閱讀體系，20世紀30年代的分級讀本有了確切的分級標準[2]。分級閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。國外分級閱讀體系大致可以分為以指導性分級閱讀體系（Guided Reading Level）為代表的字母表體系、以藍思閱讀測評體系（Lexile Measure）為代表的數字體系、以讀者促進體系（Accelerated Reader）為代表的年級體系等。在國外分級閱讀市場上，出版社與分級測評系統的研發機構合作，提供了豐富的分級讀物及在線分級閱讀平臺。英語分級閱讀市場上主流的分級讀物有“牛津閱讀樹”（Oxford Reading Tree）、“尤斯伯恩我的圖書館”（Usborne My Reading Library）、“紅火箭分級讀物”（Red Rocket Readers）、“國家地理分級讀物”（National Geographic Readers）、“我會閱讀”（I can read）及蘭登書屋（Step into Reading）等。

1.2 國內分級閱讀體系與資源

我國分級閱讀理念起步較晚，最早由港臺地區引入內地。2008 年7月，南方分級閱讀研究中心的成立，開創了國內分級閱讀先河。2009 年接力兒童分級閱讀研究中心啟動并舉辦了首屆中國兒童分級閱讀研討會，進一步推動了中國兒童分級閱讀科學標準的建立。2023年，由中國書刊發行業協會、中國教育裝備行業協會聯合編制的《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，填補了這一領域的空白，具有里程碑意義。中文分級閱讀是在國家實施全民閱讀戰略、整體提高國民素養的大背景下展開的，是兒童閱讀研究和實踐的深化。目前，我國分級閱讀市場上，主要中文分級閱讀資源，詳見表1所示。

2 公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀與挑戰

2.1 公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀

近年來，我國公共圖書館分級閱讀事業有了長足的發展，主要通過按照年齡開展閱讀活動、分級閱讀書目薦讀等方式進行分級閱讀推廣，但與廣大兒童日益增長的精神文化需求相比，公共圖書館在分級閱讀資源建設方面還存在著較大的差距。此外，在分級閱讀的推廣過程中，存在主體單一、社會普適度較低、缺乏量化測評等亟待解決的問題。分級閱讀是一項系統性的智力工程，研究公共圖書館分級閱讀實現的科學路徑，才能發揮分級閱讀的獨特價值，滿足少年兒童多元化的閱讀需求，全面提升兒童的閱讀能力和閱讀素養。

2.2 公共圖書館兒童分級閱讀推廣面臨的挑戰

2.2.1 缺乏權威且廣泛適用的分級閱讀標準

2008年，我國內地首個兒童青少年分級閱讀研究中心——南方分級閱讀研究中心成立，結合我國中小學校教育的特點，發布《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》[3]。在出版界對分級閱讀標準的探索中，最有代表性的是由接力出版社成立的“接力兒童分級閱讀研究中心”在2009年推出的《兒童心智發展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。2019年，國內首個中文分級閱讀學術標準——“鎏閱”分級閱讀標準出臺，第一次從學術層面構建了中文分級閱讀體系，給出劃分的標準與依據。2023年，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準正式頒布，是我國首個兒童分級閱讀行業標準[4]。但這些分級閱讀標準研發力量主要集中在出版界和學界，公信力不夠，社會普適度較低，導致后期跟進不足或者傳播推廣效果有限，最終制約了分級閱讀價值的充分發揮。

2.2.2 中文分級讀物數量不足，質量良莠不齊

21世紀以來，我國童書出版業發展迅猛，年出版量高達4萬多種。 童書市場上的海量文獻大都滿足兒童的一般閱讀需求，重在培養兒童閱讀能力的功能性分級讀物數量十分有限。同時，部分出版商為了追求利益最大化跟風出版，導致讀物分級粗糙，題材同質化嚴重，質量良莠不齊。由此可見，分級讀物無論是從數量還是質量上都不盡如人意，這從根本上影響分級閱讀理念的深入發展。

2.2.3 分級體系輻射對象不全面，應用范圍狹隘

中文分級讀物服務對象的年齡層級過于集中，重點關注的是小學階段的讀者對象，對嬰幼兒（0—6歲）和青少年（12—18歲）群體關注不足，未能為未成年人成長的整個階段提供閱讀能力發展指導。此外，分級閱讀與學校教育在目前難以產生互動，這在一定程度上制約了分級閱讀的應用范圍，難以產生持續、廣泛的影響。

3 公共圖書館兒童分級閱讀中心建設路徑探析

2011年，國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》中明確提出，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導[5]。2016年，國家新聞出版廣電總局印發的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出，加強對少兒閱讀規律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平[6]。公共圖書館可以從內容、技術、傳播、空間4個路徑來推進兒童分級閱讀中心的創造性建設。

3.1 內容路徑：從文獻資源建設出發，為閱讀能力提升構建良好基礎

公共圖書館少兒文獻資源配置應把分級閱讀思想貫穿到館藏建設中，加強對分級讀物、分級書目、數字館藏各類型分級閱讀資源的收集和整合，著力打造內容豐富、結構合理、價值突出的分級閱讀館藏體系，使兒童通過系統化的分級閱讀資源，集中、全面、階梯化的學習閱讀策略，培養閱讀習慣，成為終身閱讀者。以首都圖書館為例，全面入藏由牛津大學出版社出版的牛津閱讀樹全系列圖書（Oxford Reading Tree）1 000余冊。

3.2 技術路徑：創新知識組織模式，打造智慧型分級閱讀中心

公共圖書館采編人員應創新知識組織模式，在元數據中揭示圖書的文本難度分級、讀者對象適用年齡、適用年級等相關分級信息，為讀者選書提供參考。此外，在公共檢索系統提供分級閱讀知識普及和使用方法指導，為讀者了解分級閱讀提供便捷入口。公共圖書館可借助人工智能、AR/VR等先進技術手段為兒童讀者提供沉浸式閱讀體驗， 實現多樣化的閱讀場景，打造“懂童心”的智慧型分級閱讀中心。

3.3 傳播路徑：注重分齡分層的閱讀推廣與服務

公共圖書館的閱讀指導活動應突出兒童的主體地位，精心設計適合不同年齡、不同認知水平的兒童及青少年的閱讀推廣活動，為分級閱讀的普遍使用提供實施途徑，滿足分級閱讀理念服務社會的現實需求。

3.3.1 親子分級閱讀指導

2023年，《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》中顯示，88.1%的家長在為孩子選書方面存在困難，主要是因為書目種類太多不知道怎么選；家長選的書孩子不愛讀，孩子選的書家長不認同；選的書不符合孩子的閱讀水平等[7]。 家長是兒童閱讀的引路人，因此針對家長的分級閱讀培訓尤為重要。公共圖書館應充分發揮家長在分級閱讀推廣中的橋梁作用，通過培訓讓家長深刻理解分級閱讀理念，深化分級閱讀推廣[8]。

3.3.2 以繪本為載體的閱讀推廣活動

繪本是幼兒童年生活的精神食糧。繪本通過生動形象的畫面和簡潔明了的文字，以“潛移默化、耳濡目染的方式”，向兒童傳授知識，激發幼兒的閱讀興趣。講故事活動一直以來都是圖書館最受歡迎的閱讀推廣活動之一。以繪本為載體的故事會活動，不僅可以培養兒童的讀寫能力，提高兒童的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，也可以促進兒童語言表達、思維能力的發展[9]。

3.3.3 項目式（主題）閱讀推廣活動

項目式學習（Project Based Learning，簡稱“PBL”）是一種動態的學習方法，通過PBL學生們主動地探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能[10]。公共圖書館可以針對青少年開展項目式（主題）閱讀活動，在閱讀中提高青少年的信息收集能力、動手能力、歸納總結能力，培養面向未來的創造性人才。

3.4 空間路徑：規劃分齡多功能空間，滿足多元化閱讀需求

公共圖書館把空間融入分級閱讀中心建設的發展布局中，分析不同年齡少年兒童的心理特征，以滿足不同年齡層少年兒童的閱讀需求。通過設置分齡閱覽室的方式在空間上實現分級閱讀。例如，面向嬰幼兒設立“閱讀啟蒙中心”；設立適合低齡兒童生理和心理特點的分級繪本館，打造“閱讀發展中心”；為青少年打造“閱讀研究中心”，促成高年級學生知識性的深度思考與研討。公共圖書館要從單純的文獻收藏中心，轉變為知識服務的提供者，發展為分級閱讀學習和研究中心。

4 關于公共圖書館兒童分級閱讀中心構建的思考

4.1 積極發揮公共圖書館兒童分級閱讀推廣的主導作用

分級閱讀推廣是引導兒童科學閱讀、提高閱讀能力和素養的公益性事業，是實現分級閱讀的必要條件。提升兒童閱讀水平，培養閱讀習慣，公共圖書館作為公共文化服務和兒童社會教育的主陣地負有義不容辭的責任。公共圖書館天然的公益屬性，減少了以出版社為主導的分級閱讀推廣在利益方面的爭議，為其實現分級閱讀推廣提供了有利條件。

4.2 注重分級閱讀評價與評估

公共圖書館應利用大數據、云計算等科技手段及時收集用戶對館藏分級閱讀資源的使用和反饋情況，重點關注采購資源的利用率、采購效益等情況，不僅可以幫助采訪館員獲得用戶對采購資源公正科學的評價，還能為分級閱讀標準的研發和完善提供數據支撐。

公共圖書館讀者群體廣泛，應發揮豐富的用戶數據優勢，借助專業的測評工具定期開展兒童閱讀能力總結性評估，為孩子們提供準確的閱讀能力報告。同時，通過開展閱讀故事會、書蟲俱樂部、記錄閱讀日志等豐富多樣的閱讀活動進行形成性（過程性）評估，既能有效監測到讀者閱讀情況，又能及時給予其反饋和鼓勵，提升其閱讀信心與興趣。

4.3 構建跨界融合的多元服務模式

跨界融合多元服務模式，已經成為公共圖書館的發展趨勢。首先，公共圖書館應與學術界、出版界、教育界通力配合，共同制定并應用符合我國國情且具有廣泛應用價值的兒童分級閱讀體系和標準，打造分級閱讀實踐基地、“研學用”一體化中心。同時，要充分利用現代信息技術手段，加強分級閱讀資源的數字化建設，把數字化產品納入分級標準。分級閱讀理念唯有通過不同領域的通力合作，推動跨領域間服務、人才、技術相互融合，才能促進其研究成果的多元實踐應用和創造性轉化。

4.4 建立背景豐富的專業人才隊伍

采訪館員應具備專業的分級閱讀知識、信息技術應用能力、情報分析能力，能夠識別出最符合資源建設目標及讀者服務需要的分級閱讀資源。閱讀推廣館員應當在充分認可和理解分級閱讀知識和方法的基礎上，積極開展分級閱讀書目推薦、閱讀測評、分級閱讀講座等有明顯分級特色的閱讀推廣活動，引領兒童閱讀方向，提高館藏利用率。公共圖書館在建設分級閱讀中心的過程中要高度重視人員的重要性，針對具體服務內容篩選對應專業背景的館員，打造一支專業的兒童分級閱讀推廣團隊。

5 結束語

分級閱讀考慮到了兒童不同成長時期的閱讀性質和閱讀能力，對提升孩子精神文化素養有著重要價值和意義。實施全民閱讀戰略、整體提高國民素養的大背景下，公共圖書館肩負未成年人科學文化教育的重要職責，建立科學的分級閱讀資源體系，推動分級閱讀中心建設和發展，有利于培養有廣泛閱讀興趣、良好閱讀習慣、較高閱讀素養、終身學習能力的自主閱讀者和擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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[6] 國家新聞出版廣電總局.關于印發《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的通知[EB/OL].（2016-12-27）[2024-05-18].

https：//www.nppa.gov.cn/xxfb/tzgs/201612/t20161227_66606 7.html.

[7] 新華網.《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》：兒童早期閱讀越來越受到重視，近七成孩子在6歲前開始閱讀[EB/OL].（2023-12-29）[2024-05-18].http：//www.xin- huanet.com/2023-12/29/c_1212322050.htm.

[8] 李燕娜.公共圖書館兒童分級閱讀調查與思考[J].圖書館工作與研究，2023（5）：107-112.

[9] 許曉霞，陳力勤，白帥敏.公共圖書館低幼兒童服務[M].北京：國家圖書館出版社，2019：119.

[10]中華人民共和國教育部.全方位建設科學育人環境，培育科學態度與習慣[EB/OL].（2022-11-11）[2024-05-18].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl29/202211/ t20221115_991875.html.