在地化教育下鄉村少年兒童鄉土文化自信提升路徑研究

摘要：鄉土文化有著濃厚的地域色彩，蘊含豐富的教育資源，鄉村少年兒童的鄉土文化自信是鄉村建設的重要支撐。該文抽取浙江省T市五所代表性鄉村學校的學生為重點研究對象，了解鄉村少年兒童鄉土文化自信的基本現狀，發現鄉村衰落致使鄉村文化土壤貧瘠、鄉村教育中鄉村文化缺失、鄉村家庭教育主體缺失；揭示社會、學校、家庭等因素影響鄉村少年兒童的鄉土文化自信；明晰以下路徑：創新鄉村生成載體、鄉村教育，以及夯實家庭教育等。該文旨在提升鄉村少年兒童的鄉土文化自信，增強鄉村少年兒童熱愛鄉土、認同鄉土、服務鄉土的使命感與責任感。

關鍵詞：在地化教育；鄉村；少年兒童；鄉土；文化自信；提升路徑

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）11（a）-0125-05

Research on the Path of Enhancing Rural Children's Confidence in Local Culture under Localized Education

PAN Yuyu

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou Zhejiang， 318020， China）

Abstract： Local culture has a strong regional color and contains abundant educational resources. The confidence of rural children in local culture is an important support for rural construction. This article focuses on the research of children and adolescents from five representative rural schools in T City， Zhejiang Province， to understand the basic status of rural children's confidence in local culture. It is found that the decline of rural areas has led to a poor soil of rural culture， a lack of rural culture in rural education， and a lack of rural family education subjects. The article reveals that factors such as society， schools and families affect the local cultural confidence of rural children and adolescents， and clarifies the following paths： innovating rural generation carriers， rural education， and strengthening family education. This article aims to enhance the confidence of rural children in local culture， strengthen their sense of mission and responsibility to love， identify with， and serve their hometown.

Key words： Localized education; Rural; Children; Local area; Cultural confidence; Improvement path

鄉村是優秀傳統文化的根本，也是我國現代化進程中文化變遷的重要樣本。鄉村全面振興是國家重大戰略，鄉土文化是推動鄉村全面振興的靈魂。國家提出的新質生產力是數字時代新內涵的生產力，人是新質生產力的創造者。培養好人才，才能讓人才變量成為新質生產力的增量。文化的內涵和外延具有一定的彌散性，鄉土文化有著自己的內生邏輯，在鄉村場域當中活躍著多元主體。在鄉村這個場域之中，鄉村學校的文化性本身就具備著鄉土的意蘊。鄉村教育要回歸鄉村社會的土壤中，在地化的鄉村教育是鄉村未來人力資本提升的動力來源，關乎國家社會轉型、產業升級及經濟進階的時代現實。與此同時，掌握科學文化素質的鄉村少年兒童是建設鄉村的未來力量，是未來鄉村社會的主導者，我們要通過培養鄉村少年兒童對鄉土文化的正向傳播能力，提升他們的鄉土文化自信，使其成為鄉村文化的傳承者和鄉村振興的建設者。

1 在地化教育的內涵

在地化教育起源于對教育核心素養的關注，是當下流行的一種教育理念。 “在地化教育是以當地社區和環境為起點，強調親身實踐和在真實世界中的學習體驗。”[1]世界各國的教育界逐漸發現，從實踐形式上看，在地化教育是以地方社區為基礎，在一定的地域和環境中進行基于項目的學習教育。Cuervo，H.更進一步從價值范疇來探討，提出“在地化教育的核心是學校教育、兒童及青少年生活及社區福祉三者進程之間的關系”[2]。

好的教育是適應少年兒童的教育，尊重他們的生活經歷、認知習慣、思維習慣等，以少年兒童的生活圈或所處環境為基礎，是基于地方的學校行動。“在全部課程中探索教育教學內容同地方教育資源和兒童社會經驗的連接，最終達至教育教學現代化的過程。”[3]在地化教育旨在強調學習與當地生活建立密切聯系，“將學習同當地社會聯結起來，促進國家要求、當地發展和生態關懷等訴求在少年兒童培養上的融通和落實”[4]。實施在地化教育是要鄉村教育利用鄉村地域優勢回歸的教育改革理念，是鄉村教育高質量發展的著眼點，對于鄉村兒童的鄉土文化自信提升有重要作用。

2 鄉村少年兒童鄉土文化自信現狀

鄉村少年兒童的鄉土文化自信需要在鄉村學校中進行實地調查，通過訪談的方法，深入本次研究。訪談的對象為T市6—9歲的鄉村少年兒童，樣本共243人。在性別方面，女性少年兒童116人，占樣本總數的47.52%；男性少年兒童127人，占樣本總數的52.47%。

學校教育的本質是育人，目的是促進兒童的個性全面發展。鄉土文化是賦能鄉村振興的靈魂，將鄉土文化融入鄉村教育中去，校本鄉土課程是深化在地化教育教學改革的重要途徑。通過調查發現，有96.80%的少年兒童表示不清楚校本鄉土課程的意思，僅知道校本鄉土課程是學校的一門科目。在調查中發現，鄉村少年兒童對自己的家鄉是非常熱愛的，占比在96.00%以上。但與此同時，在這其中97.00%的鄉村少年兒童表示對自己的家鄉不太了解。鄉村少年兒童獲得的鄉土文化知識大概95.00%來源于家長和鄉村教師，5.00%來源于課外書籍的閱讀等。在對鄉村少年兒童學習鄉土文化校本鄉土課程方式的調查中，筆者發現他們喜歡富有創新性的學習方式，更傾向于通過走出校園，參加有關鄉土文化的實踐活動，在綜合實踐課程活動中切實地感受鄉土文化的獨特魅力；同時，也發現鄉村少年兒童辨識鄉土文化的能力很是欠缺。鄉村少年兒童肩負的建設責任越重，越能增強鄉土文化的活力與自信，鄉村發展才能越有活力和希望。

3 影響鄉村少年兒童鄉土文化自信的因素

文化是在不斷變化的復雜變量下形成的，有不同的文化形態顯現。人是特定文化的產物，“人們對于文化的理解，實際上來自自然，自然生長物的培育，就隱喻著文化這個詞”[5]。影響鄉村少年兒童鄉土文化自信提升的因素同樣也受到各種環境的影響和制約。

3.1 鄉村衰落致使鄉村文化土壤貧瘠

在近代工業文明的沖擊下，傳統農業社會向現代工業社會轉變，推動著我國經濟社會飛速前進，城市生活在一些方面有著鄉村生活無法比擬的便利性，使得鄉村少年兒童的生活方式也在發生著變化。同時，當下的鄉村工業化進程在不斷推進，目前很多鄉村在不斷開發之中，追逐和城市一樣的經濟利益，使得鄉村這個鄉土文化的載體場域，在客觀上面臨挑戰。近些年來，鄉村勞動力很多去往城市尋找發展機遇，鄉村人口流失嚴重，隨之而來，以鄉村為載體的農耕文化、民俗習慣等逐漸消失，導致鄉土文化面臨虛化。

3.2 鄉村教育中鄉村文化的缺失

教育傳承文化、創新發展文化，鄉村教育關乎國計民生，根植于鄉村，帶有濃厚鄉土文化基因，是傳承鄉土文化的重要陣營。鄉村教育傳承地域文化，將具有鄉土特色的文化在代際之間進行傳遞。鄉村學校作為鄉村教育的主要載體，雖然一直以來發展相對滯后，但其具有豐富的鄉土文化教育資源優勢和獨特價值，承擔著守望鄉土文化的重要使命，促進鄉村少年兒童對鄉土文化產生獨特的教育記憶。

3.2.1 鄉村學校鄉村文化傳承功能的減弱

鄉村文化在一段時間內被視為落后的文化，致使鄉村教育中的鄉村文化存在一段缺失。社會需要文化的支撐，學校更需要文化的全面滋養。鄉村學校是鄉村文化文明的中心，在人口變動的新形勢下，其獨特價值反而會增強，成為實現鄉土文化符號、鄉土文化情感及鄉土文化行為傳承最重要的途徑。鄉村學校對鄉村少年兒童的影響是潛移默化的，帶給他們精神依賴和地位認同，蘊含著他們的鄉土情懷和鄉土文化記憶。隨著社會經濟發展，鄉村學齡兒童人口呈現總體下降趨勢，鄉村學校布局調整，大量鄉村學校撤點并校，導致教育資源向城鎮轉移的問題凸顯。鄉村學校中的課程體系呈現城市化傾向，致使鄉村學校的教育在一定程度上也呈現出以城市學校為參考標準的外來文化價值取向。鄉村少年兒童人口的稀疏化，又導致鄉土文化傳承主體驟減。這些現象的產生在一定程度上使得鄉土文化傳承難度逐漸增加。同時，隨著鄉村學校的鄉土文化教育傳承功能逐漸減弱，鄉村居民對鄉村學校的認同降低，加劇了鄉村校社疏離，鄉村少年兒童進城求學成為一種大趨勢。

3.2.2 鄉村教師鄉土教育情懷的缺失

鄉村教師是鄉村社會的基層知識分子，在鄉村少年兒童受教育過程中有著多重角色。鄉村教師所持有的對鄉土教育的情懷會進一步促進他們對鄉村教育的認同感、責任感和使命感，使其扎根鄉村立德樹人，提高鄉村少年兒童的文化水平。學者朱秀紅、劉善槐曾對全國18個省35個縣的鄉村教師進行調查，根據調查數據可知“81.17%的鄉村教師有流動意愿，其中54.28%的鄉村教師想要轉到縣級學校，11.97%的鄉村教師表示想要轉到省會城市的學校”[6]。在鄉村工作的鄉村教師，如果陷入自我角色迷失，不以鄉村少年兒童的鄉土文化為出發點，不了解他們的生活場域，就難以產生共情，鄉村少年兒童的文化自信內源性動力便會不足，自然就達不到鄉土文化自覺的理想狀態。

3.3 鄉村家庭教育主體缺失

家庭是少年兒童與生俱來依附成長的第一個環境，在他們的成長過程中發揮著重要作用。家庭教育發生于家庭場域，是家長或其他年長者對子女或晚輩進行的教育。鄉村少年兒童了解鄉土知識等最重要的途徑是家庭，鄉村少年兒童鄉土文化自信離不開家庭教育的影響。家庭中的父母教養方式是鄉村少年兒童鄉土文化教育認同的關鍵因素。但隨著社會的發展，鄉村家庭中有些父母因為各種原因將自己的孩子交給家里老年人來撫養教育，由老年人來承擔教養孫輩的責任。鄉間不少年輕的勞動力選擇外出謀生，留下老人和兒童，從而造成部分中青年父母在鄉村少年兒童的成長過程中有過較長時間的缺席，這必然會造成鄉村少年兒童精神生活的貧乏和鄉土文化的整體失落。鄉村留守的少年兒童與隔代撫養的老人們很少有共同的話題，很大程度上造成了鄉土文化的低效代際傳承和鄉村少年兒童精神生活的匱乏。

4 提升鄉村少年兒童鄉土文化自信的策略

推動鄉村少年兒童更好地融入鄉土，需要不斷讓他們熟悉鄉土文化、熱愛鄉土文化、認可及認同鄉土文化，鄉村少年兒童一旦具有了認同感，不僅會產生學習動力，而且也將更好地接受鄉村教育，對鄉村社會產生喜愛之情。

4.1 創新鄉村生成載體：鄉村少年兒童鄉土文化自信場域

鄉村是鄉村少年兒童生活的場域，也是鄉土文化的特殊載體。鄉土文化依托鄉村存在和持續發展，這是鄉土文化自信的最基本要求。在鄉村原有文化特色上，要盡可能保障原有的文化生態，傳承非物質文化，保存物質文化，不讓鄉土文化具體物象消失。

隨著城鄉文化的一體多元融合發展，數字化技術建立起新的鄉村文化生存方式和空間。在強勢的城市文化背景下，鄉村文化建設與現代化生活不斷碰撞。鄉村要充分運用數字化技術，搭建鄉土文化場域，克服與城市文化的同質性；依托以當地政府為主導的公共文化服務實踐平臺和機制，充分挖掘鄉村文化人才，豐富鄉土文化陣地類型，優化鄉土文化內容，融入優秀傳統文化、革命文化等，引導鄉村民眾樹立正確的鄉土文化觀念；拓寬新時代數字化鄉土文化的載體類型，進而外化為鄉土文化自信的精神力量。鄉村民眾是鄉土文化發展成果的既得利益者，

鄉村經濟的發展是鄉土文化自信的物質基礎，我們要立足鄉村的特色文化產業，提升鄉村群體整體的生活水平，不斷縮小與城市之間的收入差距，夯實經濟支撐，讓鄉村民眾積極進行鄉土文化的傳承與創新，進而促進鄉村少年兒童對自我身份的認同，緩解鄉土文化危機，重構鄉土文化自信。

4.2 鄉村教育：鄉村少年兒童文化自信的“關鍵點”

鄉土文化源遠流長，根植于鄉村，鄉村學校作為鄉村重要的文化聚居地，是鄉土文化多樣性的載體形態，對鄉土文化傳承的責任不言而喻。

首先，鄉村學校教育有著自己的特質和使命，要改變過去把少年兒童作為一個抽象概念的看法，確保在教育教學設計中，將教育內容與鄉村少年兒童的真實生活緊密相連，努力實現“兒童習得本民族的文化遺產和歷史知識，發揚并傳承其文化和傳統，進而提升兒童的文化自豪感，促進文化的資本轉化和在文化情境中的動態發展”[7]。各鄉村學校需要用好課堂教學主陣地，凸顯校本課程體系的建構，逐步形成以培育鄉村少年兒童鄉土情懷為教學目標的思維。

其中，最重要的是校本鄉土教材的開發。鄉土教材是傳承文化的重要物質載體，深入調研鄉村文化特色，注重鄉村當地區域紅色文化傳承精神內核的挖掘，引導少年兒童從中汲取信仰和擔當的力量，這樣鄉土文化才能傳承下去。“鄉土教材的終極價值，在于通過鄉土知識的傳承與傳播，實現鄉村社會的文化認同，進而構建鄉村社會的精神家園。”[8]通過多主體協同，多資源共育，將鄉村少年兒童置于鄉土文化真善美的教育場域，不斷激活文化自信。

其次，鄉村教師是鄉村教育的基礎支撐，弘揚教育家精神，厚植一批具有鄉村教育情懷的鄉村教師隊伍，發揮鄉村教師在鄉土文化自信建設中的主體作用。鄉村教師是鄉村社會的智庫，他們熟悉當地鄉村環境，會根據鄉村地方的文化特點，盡可能獲取到鄉土文化中的實際育人價值。他們由內而外傳遞的文化價值觀是鄉村少年兒童文化自信的重要來源。在職前培養鄉村教師的師范教育中，師范生需要對鄉村教育的背景、前景等有充分的了解，并且要對鄉村教師職業價值有全面認識，要以鄉土教育情懷為核心，在城鄉文化差異的現實下，構建具有鄉土文化獨特特征的課程。教育實習實踐是師范生學習過程中的重要環節，要更多地貼近鄉村的實際教育需求，通過正確的價值觀和人生觀引導他們服務鄉村教育，為鄉村教師注入源源不斷的動力。對在職鄉村教師培養時，需要不斷完善在職鄉村教師的培訓，提升鄉村教師對他們自身職業的認同感，這樣他們擁有的鄉村教育情懷會潛移默化地影響每一位鄉村少年兒童。此外，對扎根于鄉村的鄉村教師，還需要提高其生活質量，讓他們從邊緣化回歸到鄉村文化的中心位置。教育情懷是教育家精神的內核，是支撐教育工作者奉獻教育的內驅力，增強鄉村教師對自我生命價值的認可，讓鄉村教師助力真正意義上的鄉村教育回歸。通過鄉村教師的正確引導，鄉村少年兒童在鄉村文化中繼而會尋找到更多的自信，提升鄉土文化自信。

4.3 夯實家庭教育：把牢鄉土文化自信“支撐點”

現代教育觀念是一種大概念的教育觀念，“家庭教育是最直接、最深刻的教育”[9]，越來越多的鄉村民眾也開始意識到家庭教育這一觀念，“把家庭教育提到應有的地位，學校教育應與家庭教育相結合”[10]。鄉土文化的場域不僅在于學校，外圍環境的渲染也不可或缺，家庭是影響少年兒童精神發展的重要場所。家庭作為一個完整獨立的系統，系統內各成分之間信息交換，互相影響，共同變化。人的行為是以認識為基礎的，只有溝通后，相互的影響才更有效果。從對鄉村少年兒童的訪談中了解到，鄉村少年兒童鄉土文化內容多是在成長的過程中耳濡目染習得，家庭教育發揮著重要作用。但近年來，鄉村少年兒童反映家庭中日益不重視鄉土文化內容，逐漸淡化習俗活動，對一些重要活動參與的積極性不高。鄉村少年兒童所處內外空間的窄化無形中弱化了鄉土文化的傳承。

鄉村少年兒童最初對事物的認識、文化的習得等都來自家庭成員的示范。對于鄉村少年兒童，父母是地方文化習俗、技能等鄉土內容的最初傳播者。家庭關系的和睦在一定程度上影響鄉村少年兒童的發展，家長需努力建立良好的家庭氛圍。因此，要積極發揮家庭教育中父母的榜樣作用，通過家庭加強鄉土文化教育，家長需要主動盡到鄉土文化傳承的責任，積極引導少年兒童參與鄉土文化實踐活動，在一些傳統節日及習俗中習得鄉土文化知識。

此外，家長教育觀念對于鄉村少年兒童學習和認識鄉土文化具有極大的作用，樹立正確的教育觀念，用現代教育新理念指導教育鄉村少年兒童。鄉土文化有著非常豐富的教育資源，是一個地方特有的，通過實踐的方式讓鄉村少年兒童體驗真正的鄉土生活。家長還可以將鄉土教育與勞動教育有機結合起來，帶領鄉村少年兒童到農場、果園等特色場域，增強鄉村少年兒童的動手實踐能力，全方面助力鄉村少年兒童發展。鄉村少年兒童在實踐中獲得認識、拓寬見識、發展自我，家庭和學校的鄉土文化教育形成合力，對外來文化形成影響，進而提升鄉村少年兒童的鄉土文化自信。

5 結束語

鄉村少年兒童對自身鄉土文化的自信是在一定時間和空間內積累下來的，鄉土文化自信的程度是通過他者的鏡像反映出來的，內生強健的鄉土文化自信會以鄉村獨有的文化方式適應社會的現代性。鄉村教育和家庭教育應合力向鄉村少年兒童呈現鄉村的過去和現在，以鄉村學校教育為主導、家庭教育為依托，從鄉村學校的校本課程資源、鄉村教師情懷等方面入手，加之家庭教育中家長教育觀念的改變，實現以文育人、以文化人的目的，加深鄉村少年兒童的鄉土情懷，提升鄉村少年兒童的鄉土文化自信。

參考文獻

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