傳統(tǒng)文化教學應因“材”施教

傳統(tǒng)文化，作為一個集合性的概念，其內(nèi)涵豐富多樣，涵蓋了歷史、藝術、哲學、習俗等多個領域，而非一個單一、固定的存在。因此，在探討傳統(tǒng)文化教學時，我們絕不能將其簡單地視為“一件事”，而應充分認識到其復雜性和多樣性。然而，當前在談及傳統(tǒng)文化融入英語教學時，往往容易陷入某種刻板印象，使得這種教學模式被片面地理解和應用，其價值和潛力被大大低估。因此，我們有必要更深入地挖掘傳統(tǒng)文化的不同“面”，通過細致的分類和精準的定位，采取更有針對性的教學策略，有效促進學生對傳統(tǒng)文化的學習和理解。

在探討傳統(tǒng)文化的不同“面”時，我們應從學生認知和情感的角度出發(fā)，而非僅僅依據(jù)傳統(tǒng)文化自身的領域或特征進行劃分。這種視角的轉換，有助于我們更貼近學生的實際，設計出更加符合他們學習需求的教學方案。具體而言，我們可以將傳統(tǒng)文化劃分為確認導向、探索導向和拓展導向三種類型。確認導向的傳統(tǒng)文化，是指那些在學生已有經(jīng)驗中廣泛存在，且與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的文化元素，如“春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的習俗、故事和象征意義對學生來說往往已經(jīng)耳熟能詳。探索導向的傳統(tǒng)文化，則指那些學生之前未曾接觸或了解過的文化內(nèi)容。以“京劇”為例，這一中國國粹對于許多現(xiàn)在的學生來說，可能是一個相對陌生的領域。通過教師的引導和介紹，學生可以領略到京劇的獨特魅力，包括其精美的臉譜、華麗的服飾、動人的唱腔以及深邃的文化內(nèi)涵，從而拓寬他們的文化視野。拓展導向的傳統(tǒng)文化，則是指那些學生已經(jīng)有一定認知，但仍需進一步加深理解的文化內(nèi)容。比如，學生對于“孔子”這個名字可能并不陌生，但對其思想體系、教育理念以及對中國乃至世界文化的影響，可能只有初步的了解。通過深入的學習，學生可以更加全面地認識這位偉大的思想家和教育家，以及他所代表的文化精神。

在這三種類型中，我們還可以根據(jù)學生情感卷入的不同，進一步區(qū)分為直接情感和間接情感。直接情感指學生與文化內(nèi)容之間產(chǎn)生的直接、強烈的情感體驗，如學生對春節(jié)喜慶氛圍的期待、對家鄉(xiāng)特色小吃的懷念等。而間接情感則是指學生通過學習、思考或想象等方式，與文化內(nèi)容建立起的一種較為間接、深層的情感聯(lián)系，如學生對古代詩人作品的欣賞、對傳統(tǒng)文化價值觀的認同等。通過這樣細致的分類和定位，我們可以更加精準地把握學生對傳統(tǒng)文化的認知和情感狀態(tài)，從而因“材”施教。