中華優秀傳統文化類英語繪本的閱讀教學路徑與策略

中華優秀傳統文化與英語繪本閱讀

我國是一個具有五千年悠久文明歷史的國家，在以漢民族文化為主體的基礎上多元文化并存，形成了今天特有的中華民族多元一體文化（張琨，2022）。黨的二十大報告強調，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。因此，在學校教育中融入中國傳統文化教育具有必要性和戰略意義。

英語繪本（picture book）是通過有邏輯聯系、生動豐富的插圖，結合少量文字來表達信息或者講述故事的兒童讀物（Nodelman，1988）。通過繪本閱讀，學生不僅能夠獲取信息，學習文化知識，還能夠提升自身素養和人文底蘊，促進國際認同和國際理解（王薔、陳則航，2016）。然而，當前融入中華優秀傳統文化的英語繪本閱讀教學尚存在一些問題。例如，教師往往重視語言知識的教學，而忽視了文化意識的培育；課堂中的文化活動單一且無趣，導致學生對文化的了解浮于表層；中外文化輸入輸出存在不平衡等。這些問題容易造成“中華文化失語”現象——學生對中國文化對應的英語詞匯表達不熟悉，對中華優秀傳統文化的知識儲備不足，部分學生欠缺用英語來表達中華文化知識的能力（金虹，2013；戴軍熔，2019；從叢，2000；郝俊勇，2023）。因此，在英語課堂上引入更多中華優秀傳統文化類繪本對學生的文化價值觀塑造具有重要的作用，是培養學生用英語表達中華文化和提升學生文化自信的有效途徑。

作為中國人，對外講出中國的知識和文化這一過程可以提高我們的跨文化交際能力和文化自信（金虹，2013）。英語課程擔負著幫助學生涵養家國情懷、堅定文化自信的重要使命。因此，教師需要在英語教與學的過程中關注跨文化知識、跨文化技能和跨文化態度。跨文化知識的培養要求教師引導學生在學習理解類活動中獲取中國文化和其他文化的知識。跨文化技能的培養要求教師引導學生在語言課堂上獲得運用文化知識的能力。跨文化態度的培養則要求教師引導學生在文化知識的獲取、運用、內化、遷移的過程中理性分析中國文化和其他文化價值觀的異同，樹立正確的價值觀。

中華優秀傳統文化類英語繪本的閱讀教學路徑

教師可以從課標理念與閱讀素養的培養兩方面探討中華優秀傳統文化類英語繪本的閱讀教學路徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程內容由主題、語篇、學習策略、學習技能、語言技能、語言知識和文化知識等要素構成。其中，文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀（教育部，2022）。

從閱讀素養來看，閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。其中，文化意識包括文化感知、文化理解、文化比較、文化鑒別四個方面（王薔、陳則航，2016）。這里的“文化”既包括外國文化也包括中國文化。文化意識不是脫離文本而抽象存在的。文化的感知、理解、比較和鑒別都應基于文本的內容進行。通過外語閱讀中華傳統文化故事，學生不僅能夠學習英語語言，還能加深對祖國文化的理解和認同，堅定文化自信。此外，在培養學生閱讀能力的同時，教師還要注重塑造他們的閱讀品格，也就是培養他們的良好閱讀習慣和豐富他們的閱讀體驗。

圍繞《課標》對文化知識教學的要求及閱讀素養的培養目標，在中華優秀傳統文化類英語繪本教學中，教師應從語言能力培養和中國文化傳播能力培養雙角度入手。在語言能力培養方面，教師通過“講”繪本，發展學生聽和讀的能力，再通過組織表演、讀后續寫、創編等活動，提升學生說和寫等語言輸出能力。此外，在繪本閱讀過程中，“看”是非常重要的一種技能。在開展繪本教學時，教師應認識到，一個繪本包含著三類故事，即文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及文字和圖畫相結合而產生的故事（吳念陽，2013）。在教學中，教師需要合理應用這三類故事，明確什么時候用文字，什么時候用圖畫，什么時候將圖文結合，以便深入而透徹地解讀繪本內容。這有助于培養學生的邏輯思維和批判性思維能力，并引導他們構建多元的文化視角。在中國文化傳播能力培養方面，教師在繪本閱讀教學中，要注意充分調動學生的已知，引導學生在閱讀過程中自主探究主題意義，塑造正確的文化價值觀，再通過適當的比較、分析、推斷等高階思維活動，以及討論、辯論、講述等輸出活動，提升學生的文化表達能力。

中華優秀傳統文化類英語繪本的閱讀教學策略

基于《課標》要求與閱讀素養的培養目標，本文提出中華優秀傳統文化類英語繪本閱讀教學可基于以下三條具體策略展開。

1. 明確培養中華優秀傳統文化素養的教學目標

首先，對于合適的繪本，教師在設計教學目標時，要將文化意識的培養明確納入其中。值得注意的是，為實現這一目標，教師不能以犧牲學生的閱讀興趣為代價，而應保護和發展他們的閱讀興趣。如果閱讀是強制性的或測驗性的，學生可能會產生抵觸情緒。相反，如果教師在教學中以有趣的方式融入中華文明的精神標識和文化精髓，學生就能更加自發地感悟中華傳統文化之美，從而能夠樂于閱讀此類繪本。其次，教師要創造機會，讓學生通過文化比較、故事表演、創編等課堂活動，思考對中華優秀傳統文化的理解，參與到故事的建構中，分享對故事的感受，產生思維碰撞。再次，教師在設定教學目標時，需要明確如何通過繪本學習語言知識、提升閱讀技能，如預測、猜詞、理解大意、分析言外之意等。在閱讀過程當中，教師應注意鍛煉學生的思維能力，包括觀察、注意、分析、推斷、想象和評價等。教師要引導學生在思維碰撞中建構新的知識，促進思維品質的發展（陳則航、閆赤兵，2018）。

2. 深入中華優秀傳統文化類英語繪本的文本解讀

中華優秀傳統文化類英語繪本的內容對中國學生來說比較熟悉，因此這類繪本的文本解讀與一般的英文繪本有所不同。筆者建議在解讀這類繪本時，教師可以從以下四個步驟展開。

第一，與原文對比。中華優秀傳統文化類英語繪本通常是基于中文故事改編而來，教師和學生大都對原文比較熟悉。因此，教師解讀繪本的第一步可以是找來原文，了解背景，對比差異，提取重難點。對于繪本中學生不熟悉的內容，教師可以介紹背景知識，為學生理解語篇做好充分準備。第二，看圖文細節。教師要對語篇中的圖片和文字進行細致解讀，重點挑出一些值得學生探究的元素，幫助學生更好地理解語篇。第三，比較與鑒賞。在解讀繪本的過程中，教師要注意檢索同類外國故事，進行中西方文化比較，找到繪本中值得鑒賞的部分，為設計活動提升學生的文化鑒賞能力打好基礎。第四，提問與創新。在解讀繪本過程中，教師可以就繪本設計一些問題，思考有創意的繪本教學方式。

3. 設計指向文化意識及跨文化交際能力培養的教學活動

在中華優秀傳統文化類英語繪本教學中，教師要深挖文化資源，開展生活化的教學，創新文化融入的方式，運用多元化的教學方法。教師可以創新一些教學方法，如開展戲劇節、安排戲劇活動、編制創意海報、自繪故事書等，讓學生在生活化的情境中學習和思考，提升跨文化交際能力。課堂上的跨文化交際能力培養是一個動態的過程，需要通過創設跨文化交際情境，讓學生在這一過程中發展自我感知，培養對本國和他國文化的認識。

中華優秀傳統文化類英語繪本的閱讀教學案例

接下來，筆者以外研社出版的《麗聲中國文化英語分級閱讀》第二級上《狐假虎威》為例，闡述中華優秀傳統文化類英語繪本閱讀教學的具體實施過程。

1. 教學目標設計

在設計教學目標時，教師可以思考如何在教授語言和文化知識的同時融入道德教育。例如，通過這個故事，學生能夠認識到腳踏實地、不投機取巧的重要性；能夠理解不依賴他人權勢、不欺凌弱小的道理等。教師還可以設定培養學生批判性思維的目標。例如，讓學生分析故事中的角色（老虎、狐貍、其他動物）行為及其后果，從而學會從不同角度審視問題，理解故事的深層寓意。

2. 文本解讀

首先，教師對比語文教材中的《狐假虎威》語篇，發現該語篇受所屬的教材年級限制，故事開頭相對簡單，且狐貍并沒有說自己是王，只是說自己是老天爺派來管百獸的。英文語篇則明確了King 這個詞，教師要關注學生如何理解這個詞。然后，教師通過關注圖文細節，發現一些有趣的信息，如老虎面部表情的變化體現了它的心理變化。一開始，老虎的眼神是驚詫、不相信——“我是森林之王，難道狐貍也是森林之王？”到最后，老虎眼神從半信半疑逐步轉變為膽怯——“啊！你真是森林之王！”。接著，教師通過搜索，了解到外國文化里類似的故事，如“The Gruffalo”（咕嚕牛）。教師可以通過對比這兩個故事思考相應的教學活動。最后，教師在充分解讀繪本后，設計了一系列開放性問題。例如，從狐貍的角度看，《狐假虎威》這個故事有什么寓意？從老虎的角度，又有什么寓意？老虎為什么會相信狐貍是王而跟著它走呢？此外，教師還可以讓學生思考后續故事，鼓勵學生創新和存異。例如，教師引導學生思考在繪本中的最后一幅圖“Now tiger runs away.”之后會發生什么，并鼓勵學生從老虎、狐貍、其他動物的角度創編故事的后續情節。教師還可以讓學生創編一只聰明的老虎識別狐貍小把戲的故事等，以此鍛煉他們的創造力。

3. 教學活動設計

根據教學目標和文本分析，教師可以設計一系列指向文化意識及跨文化交際能力培養的教學活動，以下為一些教學活動設計示例。

活動一：教師介紹故事背景，讓學生了解“狐假虎威”這個成語的來源和寓意。通過解釋狐貍和老虎在中國文化中的象征意義，以及英文詞匯King的文化內涵，引導學生理解故事背后的深層文化含義。

活動二：教師帶領學生進行多模態形式下繪本閱讀，捋清故事脈絡，并進行角色扮演。學生通過扮演故事中的狐貍、老虎、其他動物等角色，更深入地理解不同角色的行為和動機，同時練習英語口語表達和非語言交際技巧。

活動三：教師引導學生探討《狐假虎威》中不同動物的行為和動機在不同文化中的體現。例如，鼓勵感興趣的學生讀一讀“The Gruffalo”這個故事，并比較兩個故事的異同，以此拓寬文化視野，提高跨文化對比鑒賞能力。

活動四：教師鼓勵學生自創繪本，用英語重新講述《狐假虎威》這個故事，并加入自己的理解和創意。這不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能讓他們在創作過程中思考如何將中國文化更好地傳播給不同文化背景的讀者。

活動五：教師讓學生分組討論《狐假虎威》中不同角色的行為在現代社會的意義，思考如何避免“狐假虎威”這種負面行為。通過小組討論，學生不僅可以鍛煉聽說能力，還能增強跨文化交際的意識。在討論中，教師還可引導學生在思考故事所傳遞的道德和價值觀的同時，思考不同文化中的道德標準和行為準則。這有助于學生建立跨文化意識，理解不同文化背景下的行為差異。最后，教師引導學生反思，討論他們從《狐假虎威》中學到了什么，以及如何將這些見解應用到跨文化交流中。

總之，在教學過程中，教師要以學生為中心，尊重他們的認知發展規律，組織豐富的活動來促進他們思考，從而有效培養他們的文化意識和跨文化交際能力。

結語

本文介紹了中華優秀傳統文化類英語繪本閱讀的教學路徑和具體策略。英語繪本中的中華優秀傳統文化既可以培養學生的愛國主義及國家認同感，還能培養他們的文化意識和跨文化交際能力。從而為學生講好中國故事奠定基礎，推動中國走向世界，讓世界更加了解中國，聽到中國的聲音，理解中國的立場，向世界展示可信、可愛、可敬的中國形象。教師要認識到，當前的教育目標是培養能夠向全球展示中國的獨特魅力、民族精神、深邃智慧以及卓越文化成就的青年一代。在不久的將來，這些學生將通過文化交流使國際聽眾更深刻地理解和欣賞中國故事。因此，教育不僅是傳遞知識，更要激發生命力，培養人文精神。

參考文獻

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作者簡介

潘琳 北京師范大學外國語言文學學院副教授，英文系副主任。

陳則航 北京師范大學外國語言文學學院教授，博士生導師。