回歸生活真寫作

秋天是一個令人浮想聯翩的季節，走在路上，站在窗前，無不感受到秋意的盎然，無論如何是要讓學生寫一寫秋的。

自認為無須再作太多的點撥，秋天早已真實的、一覽無遺的展現在我們的面前。于是課堂上三言兩語簡單的引導提示了一下，自以為精妙的言辭稍做鋪墊了一下，便讓學生開始寫作了。

交上來的作文卻大大的出乎我的意料之外，詞句還算優美，乍一看，學生字里行間似乎都陶醉在秋的美景中。可細細一讀，味道似乎有點不對。“黃燦燦的玉米到處都是，火紅火紅的高粱鋪滿田野，雪白雪白的棉花飽滿圓潤------”給我于一種時空倒錯的感覺，莫非大家都去了北方。為賦新詞，胡亂的編造，給了自以為是的我以當頭一棒。有一種想哭的感覺。

教訓是深刻的，補救也是必然的。可問題也不是很容易解決的，若是簡單的發回重寫，恐怕效果仍是不能令人滿意的。很明顯，繁重的功課和作業使大家缺少對生活觀察的時間和機會，也缺失了一種感受自然和社會的激情。于是一個大膽的念頭涌上心頭：到大自然中，去真實的感受和體會，寫一篇真正的文章。

那個星期三的下午有我的語文課，于是給自己壯了壯膽子，帶領同學們悄悄的溜出了校門，來到了附近的田野。孩子們在田野里都玩開了，有翻起了跟斗，有揀起了稻穗，更有甚者，捉到了一只蚱蜢。玩的那叫高興，全然忘了這是語文課，更想不起此行的目的了。

待學生們玩過一陣，我讓他們靜靜的坐在田埂上，感受秋日的陽光，聆聽秋蟲的鳴叫，眺望豐收的田野。學生們都安靜下來了，真正的用心去體會和感受。

之后每個同學都認認真真的重寫了一篇， 各放光彩，景色紛呈。基本上都算是成功之作。

只是這樣的機會也只能是僅只一次、下不再有而已。或許算得上是一個小小的創意，也是我教學中不多的靈感。只能寄希望于以后，去探索教學中的藝術，去大膽的實踐，但愿會有越來越多的收獲。

教學中往往會產生這樣的問題：自以為豐富成功的教學經驗常常在新的教學過程中遭遇失敗的尷尬。按著原先的老路去走，常常會跌一個很大的跟斗。有許多時候，會百思不得其解，有許多時候，會陷于深深的苦惱中。上面的這一案例，無疑很充分的說明了這一點，教育單憑經驗，按著固有的思路和模式去開展教學，失敗在所難免。

關于作文教學，老一輩語文教育家早就說過，作文要“寫出誠實的、自己的話”。“假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須是合于事理的真際，切乎生活的實說------這種要求可以稱為‘求誠’”。但學生在這次的作文中，無疑違背了“求誠”的原則，學生的作文都已變成了與自己個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。

然而究竟是誰造成了這種尷尬的局面，是學生真的對寫作已到了毫無興趣的地步？是學生真的就不想表達自己內心最真實的想法？當然不是。這一切，當然得從教師自己身上找原因。缺乏對學生寫作興趣和自信的培養，缺乏對學生寫作目的和方法的引導，缺乏讓學生觀察和感受生活的機會。無本之木，無源之水，無米之炊，學生當然也就寫不出真實的文章來。東拉西扯，東拼西湊，學生寫出無血無肉、洋相百出的文章自然也就不足為奇了。

新課程的語文標準貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。正是基于對新課程理念的這一認識，我在這次的作文教學中即使的反思和認識自己的錯誤，進行了大膽的嘗試和探索，盡可能的為學生提供寫作的舞臺和空間，激發學生的寫作動機。讓學生多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，“情動于中”從而“形于言”。

有了這次的作文教學探索和實踐，才真正重新認識和體會了蘇霍姆林斯基關于作文的精辟論述。觀察是作文教學的基礎，觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。