有效開展高年級科學閱讀的實施策略

科學閱讀可理解為科學類文本的閱讀實踐活動，主要對象包括科普讀物、科學文章、科學史、科學故事等。在科學教學中圍繞學習目標進行科學閱讀，可以使學生積累科學知識、提升科學能力、端正科學態度。教師可以為學生量身定制科學閱讀指南，從內在興趣入手，輔以外在激勵，通過豐富多樣科學閱讀模式提升科學閱讀的趣味性，設置各種科學閱讀小目標激發學生的成就感，讓他們感受到科學閱讀的意義和魅力，從而發自內心地熱愛科學閱讀，實現從“要我讀”到“我要讀”升華。

一、營造氛圍，打造書香校園環境

1.強化校園硬件打造

在校園硬件建設方面，可以創設無處不在的微型科學閱讀空間。例如，可以在比較寬敞的過道安裝小型圖書柜，建立“班級科學閱讀角”，“科學小書庫”和“班級科學主題黑板報”，讓學生在多樣的閱讀互動中，激發科學閱讀的主動性。

溫州龍港市科技小學在校園連廊處放置了科學閱讀科普展板供學生閱讀，并且定期更換展板內容。學校要求每學期的黑板報都必須以科技為主題，精心挑選適合的科學知識拓展內容，鼓勵學生參與素材摘選、文字編輯和展現科學思考，盡可能為他們營造科學閱讀氛圍。另外，學校還設置了公共課間、班級科學閱讀角。

2.廣泛開展多樣活動

在校園軟件建設方面，以舉辦多樣化的活動為抓手，促進師生參與的積極性。例如，學校每年一年級新生入學，在入學儀式上就充分融入科學元素，通過放置科學閱讀展板、開設科學小實驗一條街展示活動，供新生閱讀體驗，感受濃濃的科學氛圍。定期舉行“‘大手拉小手’邀請科學家進校園”活動，為學生近距離感受科學家魅力創造條件。例如，2024年3月，學校開展了“科學+”教育系列之科學副校長開學第一課，邀請了國科溫州研究院、溫州醫科大學丁晗博士為學生講解科學奧秘和答疑互動，極大激發了他們科學求真和科學拓展閱讀的興趣。

學校還會定期舉辦“科學主題答辯賽”活動，答辯賽的賽制參考中國詩詞大會形式，比賽題型為必讀書的必答題、選答題和搶答題，各班在篩選的基礎上擇優選派學生參賽，評委老師在現場點評環節依據學生的答題情況就閱讀方法、閱讀常識等方面對他們進行指導。學校還組織美術教師參與每周“科學連環畫繪本設計”拓展活動，再結合每日校園廣播誦讀科學家故事會、科學名言分享會等，使科學閱讀真正走進每個學生，讓他們在多樣化的活動中領略科學閱讀樂趣，感受科學閱讀魅力。

3.以賽促讀，比學趕超

依托市里的科學三分鐘、科學部落格、科學記錄本、科技節、科技創新大賽等活動，學校每年舉辦校級選拔。學生為了參加這些活動會做大量的閱讀準備，通過科學閱讀提升語言表達能力及科學操作動手能力。在學生良性競爭、師生教學互動和校際競賽交流之間形成以賽促讀、比學趕超的良好氛圍。

為強化學生科學閱讀的效果，教師日常教學活動要幫助學生明確閱讀任務，可以通過背景知識介紹和設置問題提示，使他們針對性地開展科學閱讀；可以通過提供閱讀材料和多樣性的信息閱讀途徑，有意識地強化學生閱讀能力的訓練，如短篇速讀和長篇精讀等閱讀技巧。教師還要定期組織學生開展科學閱讀交流會，互相推薦科學閱讀書目，分享交流科學閱讀心得，展示互評科學閱讀筆記，營造積極良性的互動氛圍，引導他們在相互學習和共同進步中提升科學閱讀能力和收獲科學閱讀成果。

二、榜樣示范，教師家長共同參與

教師是學生的榜樣，科學教師可以選擇自己最感興趣或者最擅長的領域開始每日閱讀，然后挑選適合學生的內容利用每日早讀或者午托、晚托時間帶領班級學生一起進行科學閱讀，而且閱讀后留時間鼓勵他們積極交流閱讀心得，并以視頻、照片形式將閱讀活動及學習成果記錄下來，再經后期編輯整理，在全校定期舉行的分級閱讀展示會上分享給全校師生。

家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。教師應當鼓勵家長從自身閱讀習慣做起，打造家庭科學閱讀氛圍；認真挑選、購買科學閱讀書籍，創造家庭科學閱讀條件；周末多陪孩子去圖書館，拓展他們的科學閱讀視野；加大對國內外科技事跡的關注，在家庭教育中更多弘揚科學家精神，讓科技明星在家庭親子談資中添色出彩。學校設有“親子閱讀打卡”，學校公眾號設有“書香家庭展播”專欄，傳遞學習閱讀的正向激勵能量，教師要引導家長積極配合。“家庭實驗室”是學校的特色活動之一，開展這項活動需要家長與孩子一同閱讀相關書籍，理解實驗原理和挑選實驗方案，教師要鼓勵家長積極參與并評選出優秀家庭實驗成果在學校公眾號上展播。

三、內外兼施，實現學生自主閱讀

以興趣為首給學生充分的自主選擇權是教師開展班級科學閱讀實踐的重中之重，但學生的興趣容易發生變化，當他們遇到難題或挫折時，興趣可能不再起作用。因此，不能單純依靠興趣驅動讓學生堅持科學閱讀，教師應當努力讓他們對科學閱讀由興趣轉變成熱愛，從有意思轉變到有意義，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。

1.發掘學生興趣，因材施教

興趣是最好的老師，除了順應學生的興趣外，教師應結合他們在課堂表現、認識水平、學科成績甚至性格特點等方面針對性給予科學閱讀指導，多花時間研究對學生個體的科學閱讀推薦。對于科學知識基礎和科學興趣較弱的學生，可嘗試多推薦美文類和繪本類科普書籍；對學有余力和科學興趣濃厚的學生，重點圍繞教學目標的課內外拓展，盡可能豐富地摘錄科學閱讀推薦書目，同時要求做好閱讀筆記，定期檢查、點評和做必要建議；對于女同學，可以推薦《走進女科學家的世界》《像屠呦呦這樣的女科學家們》和《成為你自己》等科普人物傳記類書籍。教師還可以分析學生科學閱讀中反饋出“童稚童趣”、奇思妙想和獨特見解，就此與學生交流以打開他們的童趣視野，并精心挑選和整理，推送到學校和分享給所有學生，希望能以外在推動的形式幫助他們獲得科學閱讀的喜悅。

除了少部分學生能發自內心地熱愛閱讀并從科學閱讀中獲得成就感外，大部分學生還是要依靠各種激勵措施、機制加以督促的。例如，教師可以按照學生的學習能力，合理區分競爭層次，每周評比選出“科學閱讀之星”并給予獎勵，同時重視后進生的參與積極性，從機制上保障大多數學生能獲評為每周“科學閱讀之星”。這種激勵機制記錄學生每一次的收獲和進步，他們通過進步攢積分以獲得榮譽獎勵，在價值認同和精神鼓舞中逐步養成科學閱讀習慣。

2.目標拆分細化，持續激勵

通常，學生做一件事，如果長期得不到正向反饋，便很容易放棄。為了激勵學生長期保持科學閱讀興趣，可以依據美國教育心理學家斯金納“小步子教學法”幫助他們將目標拆分，并刻意練習小目標，及時給予鼓舞獎勵，使之有動力繼續堅持。

第一類：目標任務驅動型的科學閱讀。具體借助科學史、活動鏈、項目化云上研學、問題鏈、時間軸、發展史、思維導圖等方式讓閱讀有具體目標和任務。例如，科學作業本里的拓展閱讀，教師設置對應題目，學生在閱讀后通過回答問題檢驗閱讀效果，讓效果立竿見影。教師也可以設置任務鏈形式，引導開啟科學閱讀項目化云上研學之旅。圖1是閱讀“探索宇宙”內容的問題鏈。

第二類：開展讀書筆記展示平臺。學校鼓勵學生做好科學閱讀隨筆、摘抄、讀后感、收獲、啟發等，內容可長可短、可繁可簡，在內容和形式上放開要求限制，學生沒有了條條框框的束縛，在圖像和文字之間轉換游刃有余，教師定期擇優將作品在教室“科學閱讀角”和其他平臺上展示。例如，有一篇《昆蟲記》的筆記有仔細觀察，有深刻反思，有正面引導：

當看到《田野地頭的蟋蟀》的插圖時，我不禁大吃一驚：呵，這可不就是暑假時我家門口滿地都是的那種黑黑的蟲子嗎！它們每天都在這里唱歌，歡快地蹦噠著，有時還會飛到人的身上來，可我卻從來沒有細細觀察過它們。在這一點上，我與作者法布爾擁有相同的環境，可法布爾寫出了巨著《昆蟲記》，而我什么都沒做。原因在于，法布爾懷著一顆對大自然的好奇心與科學探究精神，耐心地觀察蟲子，而我卻對此不屑一顧。我們要向法布爾學習這種科學探究精神，對身邊的一切保持一顆好奇心，做生活的有心人。

第三類：科學課堂創設展示空間。科學閱讀可以拓寬學生的知識面，提高他們的表達能力、寫作能力和思考能力。在平時科學課堂教學中，教師要多角度提問，設置思維陷阱，利用啟發式教學給學生自主發揮展示的空間。例如，在二年級《神奇的紙》一課中，教師提問：“今天每個小朋友都是小小工程師，一起來改造紙張，讓紙變得不一樣，你們有哪些小妙招嗎？”后面的探究部分教師提問：“瓦楞紙與普通紙相比，會有哪些本領呢？”拓展部分教師提問：“瓦楞紙原來這么厲害，瓦楞紙有沒有弱點呢？它怕什么？”這樣的提問就可以充分發散學生的思維，從他們的回答就能發現其知識面不同，再及時追問怎么知道的，他們會說是在什么書上看到的。這實際就給了學生科學閱讀的展示空間。

教師要鼓勵學生大膽回答問題，多角度思考問題，真實完整地記錄實驗現象，清晰完整地表達實驗分享，鼓勵學生大膽質疑，自主或合作解決問題。教師要使學生通過科學閱讀獲得的知識收獲能充分被展現出來，讓他們真切感受自身進步，感受科學閱讀的意義和價值，激發他們主動閱讀和熱愛科學閱讀的內驅力，從而堅持科學閱讀，在良性循環中養成閱讀習慣。

（作者單位：浙江省龍港市科技小學）