STEAM教育理念:小學美術跨學科教學的“支點”

摘 要：STEAM教育理念下，美術教學被賦予新的內涵，要求打破學科壁壘并建立學科共同體，以實現“教育集成”。為了發揮STEAM教育理念在構建高效美術課堂中的作用，需要從五個方面切入：注重觀察提煉，實現思維飛躍;加強實驗操作，內化美感體驗;推進技術驗證，探索認知奧秘;樹立工程理念，培養合作精神;強化跨界融合，提高作品品位，從而促進學生構建以美術學科為主體的更加立體綜合的知識體系。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;STEAM教育理念

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0039-04

在STEAM中，S代表科學、T代表技術、E代表工程、A代表藝術、M代表數學。STEAM教育理念是上述五大領域學科知識技能交叉融合的學科培養范式，是一種促進學生全面發展的跨學科教育方式。在STEAM中，STEM四個學科都屬于理工科，只有A屬于人文學科。A包括美術、音樂、表演、語言等，但從STEAM教學實施的現狀及美術在STEAM教育項目中所承擔的責任上看，作為“A”的范疇之一的“美術”其作用更為突出。

美術是一種具有審美價值的視覺藝術，它不僅包括傳統的繪畫、雕塑，還涵蓋了設計、建筑等領域。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將美術、音樂、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）等藝術課程要培養的核心素養概括為審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等。美術核心素養的提出標志著美術學科不再拘泥于美術本體語言的傳授，而是將培養目標擴展到對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維等。可見，STEAM教育理念與小學美術教育的目的具有高度一致性。基于這樣的認知，文章將從五個方面探討STEAM教育理念對小學美術跨學科教學的影響，并深入分析教師在這一過程中的作用。

一、注重觀察提煉，實現思維飛躍

在小學階段，STEM教育更多是培養學生的邏輯思維與分析能力，而A（美術）教育則可以激發學生的創造力和自信心，提升其對不同文化的包容力，進一步養成批判性思維與文化自信，這些綜合素質恰好是理性思維、創新能力的必要組成元素。美術是一門綜合性藝術，其形式和類型多樣，從繪畫到雕塑、影像藝術、裝置、環境藝術等，每種類型都有其獨特的創作方式和表現形式，它是人類對生活的執著思考與盡情表達。從這一認知出發，在美術教學中，教師雖不能完全拋棄教材、隨意發揮，但也應有意識地走出“唯教材”的藩籬和跳出只“教教材”的局限，把教材作為實現美術課程教學的一個載體，引領學生結合生活體驗、興趣愛好、學習主題、課程愿景等要素，通過對周圍的環境、事物、人物進行多角度、多方位的能動觀察而獲取新的美術語言，并從中提煉與總結出契合新課程理念的認知要素，促使學生通過探索認知技能和加強認知的實踐鍛煉，獲得更好的美術認知成果，進而使學生在此過程中構建一個從主到次、從表象到內核、從局部到整體，逐漸發現事物本質的立體思維網絡。

例如，在教學“色彩”這部分內容時，教師可以帶領學生參觀當地的花園或公園，指導學生仔細觀察形態不一、顏色各異的花朵。在觀察結束之后，教師提出問題：“色彩會使人產生各種聯想。這些花朵有著不一樣的顏色，赤橙黃綠青藍紫樣樣都有，是真正的五彩繽紛。那么請同學們想一想：這些不同的色彩給你帶來了哪些視覺感受？”在學生你一言我一語的發言中，教師對學生進行深入引導，使學生得出“有的讓人感覺很熱烈、很溫暖，有的使人感到很寧靜、很輕松”等答案，進而引導學生學習和運用色彩冷暖知識，進一步感受通過色彩冷暖對比帶來的美感。這樣，學生的思維得到充分拓展，可以說是完成了一次理性化的“飛躍”。學生在美術的表達、表現中融入科學探究的內容和過程，對相關知識有了更加深刻的認知。

二、加強實驗操作，內化美感體驗

科學實驗作為STEAM教育中不可或缺的一環，不僅是知識的探索過程，更是培養學生創新思維、問題解決能力和實踐操作技能的關鍵途徑。盡管美術是一種藝術形式，但毋庸置疑的是，小學美術中的很多知識要素是經過無數次相關科學實驗取得的，或經過社會實踐的反復檢驗、總結、概括逐漸形成的。基于此，在美術教學中，教師通過整合教材資源、重組教材結構、豐富教材呈現方式等手段，帶領學生結合自身的美術知識、生活經驗以及對美術的興趣和好奇心，設計驗證性、探究性的小實驗，使學生通過觀察、操作和比較等方法學習并掌握新的知識和技能。同時，鼓勵學生與同學或教師進行互動交流，分享更多的實驗感受，學會更多的科學實驗方法。如果條件許可，教師還應鼓勵學生借助已經掌握的實驗活動方法，設計、執行更多的美術實驗，讓學生在科學實踐中探索美、感知美、創造美，從而呈現出美術與科學融合、碰撞的奇妙景象。

例如，在教學“三原色”這部分內容時，教師可以讓學生將事先準備好的各種顏色的美術顏料或墨水進行不同比例的混合，“調配”出各種新顏色并仔細觀察。在此基礎上，教師為學生設定更具挑戰性的學習任務，引導學生嘗試將繪畫中很重要、又看似無趣、單調的顏色——“白色”“調”出來。白色是所有顏色的綜合，教師要有意識地啟發學生關注每次顏色搭配的種類和數量，培養學生運用“控制變量法”設計美術實驗的能力。讓學生從科學的視角理解色彩運用是展示自己對自然、社會和生活的理解以及表達內在情感的重要手段，同時讓學生通過實踐路徑對色彩的相關知識開展更高效率、更有深度的學習。

三、推進技術驗證，探索認知奧秘

在STEAM教育中，科學是一種探索自然規律的方法，而技術則是實現科學成果的工具。可見，學習并掌握技術，不僅可以使人們在面對問題時增加解決方案，還可以幫助人們在探索未知領域的過程中催生創新意識、產生獨到見解、增強探索認知奧秘的能力。通過觀察發現，如今的學生想象力和發散思維能力都比較強，對一些看似普通的事情往往會有獨特的想法或認知，甚至會突然“靈光乍現”，從中得到超乎尋常的結論。基于這一客觀認知，在小學美術教學中，教師應鼓勵學生嘗試運用美術技能，解決學習、生活中遇到的問題。在此過程中，還要注意引導學生打破既有觀念的束縛，掙破舊有思想的牢籠，大膽假設、勇于創新，再小心驗證自己的觀點是否合乎邏輯，有沒有事實依據，價值取向正確與否等。這樣既能夠讓學生在論證成功時品嘗到成功的喜悅，又可以進一步豐富學生的技術應用經驗和提升技術應用能力。

例如，“圖案和圖形”在小學美術中占據著重要地位，它們不僅是平面和立體的藝術表現，還是創造性和實用性的結合。在完成這部分內容的學習之后，有些學生或許會由此聯想到數學課曾經學習過的“圓”這一曲線圖形，以及曾經開展過的“用圓設計美麗的圖案”這一數學實踐活動等，并對“在周長相等的正方形、長方形、圓等圖形中，圓的面積最大”這一命題的正確性產生懷疑：為什么偏偏是圓的面積最大呢？對此，教師可以用“圍繩截圖法”啟發學生，即用同樣長的一條繩索，先后圍成正方形、長方形、圓等幾何圖形，然后剪成大小相等的紙片，并把這些紙片拼在一起進行直觀驗證，觀察是不是可以獲得同樣的結果。這樣的教學過程，能夠促進學生在美術學習與創作中使用科學的方法和技術拓展思維邊界、揭示認知奧秘，讓學生在此過程中感受技術的魅力及其核心層面所蘊含的深層次價值和意義，進而提升美術跨學科教學的成果維度。

四、樹立工程理念，培養合作精神

在STEAM教育中，工程不僅僅是機械、電子領域的專利，它還包含藝術創作中需要具備的工程理念。在小學生，尤其是低年級學生的認知里，凡是可被稱為工程的任務，一般都是異常復雜且需要計劃、設計、建造和維護各種結構、系統或設備等的活動，是正常情況下個體無法獨立完成的任務。基于此，在設計美術作業時，教師應突破傳統思維，有意識地加強作業訓練的整體布局，擴充作業訓練的任務量，鼓勵學生樹立工程意識，完成一些具有工程性質的作業訓練任務。在這一過程中，教師可以組織學生開展小組合作學習，以“分而化之”的方式使每一位小組成員都扮演一定的角色、分別承擔不同類型的作業訓練任務和挑戰，然后再將每一位小組成員的作業訓練成果匯聚起來形成小組的訓練成果。這樣既可以培養學生團隊意識和合作精神，又能夠使整個作業訓練過程彰顯工程思維的力量，實現任務“由繁而簡”。

例如，為檢驗學生一學期來的美術學習成果，教師組織學生開展了期末綜合測評活動，以2人或4人為單位組成美術創作小組，每個小組合作完成一幅內容豐富多彩、表現手法靈活多樣、難度較大的美術作品。在指導操作過程中，教師引導各合作小組基于成員的個人特長進行合理分工。一般情況下，可先把創意命題商量好，然后各小組按照完成這幅作品所需要實施的項目進行具體分配，如有的成員“選材”，有的成員“鉤線”，有的成員“成圖”，有的成員“上色”，還有的成員“修調”等，共同確保作品的美感和藝術感。在美術作品完成之后，教師要對小組成員的任務完成情況與協作情況進行量化打分，綜合評估其表現和亮點，然后評選出1～2個“最佳合作小組”和2～3幅“優秀作品”。這種滲透工程思維的美術創作，對于學生鞏固知識、培養能力、提升素養具有重要作用。它不僅可以深化學生對美術知識與工程理念融合解決高難度美術創作的認知，還能夠使學生進一步感受到團隊合作對于突顯跨學科學習的系統性和知識立體性有著積極的影響和深遠意義。

五、強化跨界融合，提高作品品位

STEAM教育是讓學生面對真實情境中的問題，通過做中學，學會運用跨學科知識和方法來解決實際問題。繪畫是美術的具體表現形式之一，但社會上大多數人把美術等同于繪畫，甚至直接稱其為“畫畫”，顯然這種認知是極其片面的。為了讓“跨界之力”挺進學生世界，教師應基于美術課程的核心理念，從培養學生創造力、審美能力和文化素養的角度出發，引導學生接觸和欣賞更多形式的美術作品，使其能夠更深入地認識到美術是通過繪畫、雕塑、工藝、建筑、設計、攝影等多種形式來表達自己的思想感情的藝術領域，促進學生更好地理解和欣賞不同風格和流派的美術作品，進一步培養學生的創造能力和審美能力，進而達成全面提升美術素養的目標。與此同時，在小學美術教學中，教師還應樹立現代教學理念，注重學生人文精神的培養，引導學生品讀美術作品中所蘊含的道德理念和社會情愫，在獲得人文精神浸染、提高人文素養的同時，提高自己的審美能力，增強審美情趣，努力創造出“趣雅格高”的美術作品。

例如，在教學“春天的消息”這一主題繪畫時，教師可以利用現代信息技術為學生展示寓意為“崖柏歷經千年歲月，幾朵玉蘭點綴，枯木逢春”的根雕作品《玉蘭迎春》，根據朱自清先生的散文《荷塘月色》創作的剪紙作品《荷塘月色》，寓意為“春天，燕子又從遠方飛回來了”的版畫作品《燕子歸來》，寓意為“盼望春天的美好景色和自然現象盡早到來”的冰雕作品《望春》，等等。對這些反映同一主題又以不同的藝術表現形式和創作方法呈現的繪畫作品，教師需要做必要的詮釋和拓展講解，使學生對之有更全面的認識和更深入的了解。同時，教師還要基于這些作品共同體現的高遠的立意、厚重的主題、對生命和自然的謳歌與禮贊等豐富內涵，組織學生展開互動對話和深入交流，引導學生依托已有的認知和經驗去領悟作者對生命和自然所表達的獨特態度，讓學生學會用畫筆豐盈生命，以藝術詮釋自然。這樣一來，學生從美術這門課程收獲的價值、意義、理解將達到一個新的高度。學生將從更深的層次去領略美術所傳遞出來的美感、溫度和情懷，從而在美術學習與實踐中擁有更先進的理念和更開闊的視野，最終形成并發展美術核心素養。

總之，學科之間的綜合聯動與跨學科教學是STEAM教育最重要的核心特征，也是新課程改革的必然趨勢。一線小學美術教師應從協同育人的高度認識基于STEAM教育理念開展小學美術跨學科教學的必要性和價值意義。在日常教學中，加大對STEAM教育的具體應用力度，科學研制小學美術跨學科教學的課程規劃及實施方案，既要凸顯美術學科在跨學科教學系列任務中的中心地位和對其他學科的杠桿支撐作用，又要尋找到學科間核心素養的融合點，避免美術教學的“獨立式”發展或學科知識的單一重疊和簡單拼湊，引導學生構建以美術學科為主體的更加立體綜合的知識體系，讓美術教育真正浸潤學生的心靈。

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