有組織教研：數(shù)字化賦能教師研修的“可能”與“可為”

2018年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2024年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步提出“實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革”。中小學(xué)教師作為數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的“中堅(jiān)力量”，其自身研修能力的提升是全力推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、切實(shí)筑牢教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)根基的核心要旨。

有組織教研是教師有目的、有組織地對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行加工的一種可持續(xù)性學(xué)習(xí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)提升的適應(yīng)性活動(dòng)過程。數(shù)字化賦能教師教研，打破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的時(shí)空局限與資源共享的結(jié)構(gòu)限制，從“技術(shù)疊加”到技術(shù)同教與學(xué)的“融合”，充分發(fā)揮了教師在教研活動(dòng)中的主體能動(dòng)性和群體協(xié)作性，有效推動(dòng)了教師教研工作由“無序”刻板表征向“有序”適應(yīng)狀態(tài)進(jìn)化。學(xué)者哈貝馬斯認(rèn)為，“技術(shù)是對(duì)象化過程的科學(xué)上的合理支配”。數(shù)字化賦能作為自然性與社會(huì)性相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)教師教研活動(dòng)構(gòu)成要素和關(guān)系的改變。數(shù)字化賦能促使教師在教研過程中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與掌握、學(xué)習(xí)方式的選擇與應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施融為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮教師教研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，數(shù)字化賦能深層次地改變了教師學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過信息資源獲取渠道的多元、多樣、多路徑的豐富拓展，各主體由原來的信息不對(duì)稱逐步向信息對(duì)稱轉(zhuǎn)變，成為一種互動(dòng)、對(duì)話和知識(shí)生成式的主體間關(guān)系；教師在教研過程中也不僅僅是信息的接受者，更是信息資源的生產(chǎn)者、傳播者和生成者。

另一方面，平臺(tái)的搭載是有組織教研設(shè)計(jì)和應(yīng)用的“策源地”。數(shù)字化賦能為教師教研過程中知識(shí)的傳播、共享和生成等提供了前所未有的支持，通過深層對(duì)話建構(gòu)知識(shí)意義。“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等平臺(tái)支撐能夠?qū)崿F(xiàn)生成性資源的聚合和個(gè)性化資源的推薦服務(wù)。教師通過多種互動(dòng)方式參與協(xié)同編輯，使得知識(shí)不斷地迭代更新；針對(duì)教師的不同操作進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)，從而為具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師提供自主、個(gè)性化和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源。

共同體的構(gòu)建是有組織教研存在和運(yùn)行的“主力軍”。學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，知識(shí)存在于社會(huì)共同體中。共同體作為“忠誠(chéng)的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，能夠滿足教師多元化、持續(xù)化的教研需求。共同體無論是“自組織”方式還是“他組織”方式，均能夠生成供教師持續(xù)教研的人力資源庫(kù)，賦予相應(yīng)的智力幫助和支持，實(shí)現(xiàn)教師群體教研智慧的共享。數(shù)字化賦能教師教研，為教師提供了先進(jìn)的理念和豐富的實(shí)踐案例，教師將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，反之亦然。最終，以共同體的形式，開展基于真實(shí)問題解決的項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師“學(xué)—用—思”的螺旋式轉(zhuǎn)化。

數(shù)字化賦能教師教研不僅僅在于支持教師研修內(nèi)容呈現(xiàn)，支持既定學(xué)習(xí)資源的跨時(shí)空傳遞，更重要的是支持參與互動(dòng)、支持資源共享、支持活動(dòng)設(shè)計(jì)生成、支持評(píng)價(jià)參與表現(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)教師教研從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”。