智趣共生：童話教學(xué)的應(yīng)然向度

［摘要］ 童話是統(tǒng)編教材第一學(xué)段的首選文體。智趣共生，是童話教學(xué)的應(yīng)然向度，它順應(yīng)兒童天性，契合文本特質(zhì)，合乎語文本義。本文以《大象的耳朵》教學(xué)為例，提出智趣共生的童話教學(xué)策略：智趣識字，規(guī)范書寫，讓漢字記得牢；揣摩心情，讀好問句，讓聲情傳得神；角色帶入，具身體驗，讓故事講得好；激發(fā)思辨，以文化人，讓意蘊立得住。智趣共生的童話教學(xué)應(yīng)處理好“意思和意義、趣味和語味、單篇和單元”的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在童話中成長。

［關(guān)鍵詞］ 童話教學(xué)；智趣；向度；策略

童話以其幻想、夸張、曲折、靈動、哲思的特質(zhì)滋養(yǎng)著兒童純真的心靈。童話精神高度契合兒童的想象思維。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一學(xué)段入選童話獨占鰲頭，共29篇，占選文總數(shù)的34.1%。

童話言近旨遠，開啟智慧，潤澤生命。基于文本和兒童特征，智趣共生，是童話教學(xué)的應(yīng)然向度。

一、童話教學(xué)中“智”與“趣”的意蘊

智。《辭源》（商務(wù)印書館，2004修訂版）對“智”解讀不僅有“聰明”“才能”“謀略，機智”之義，還標(biāo)注為“知識”。本文中的“智”，指以“知”為根基，架設(shè)知能的“轉(zhuǎn)化橋”，搭建思維的“腳手架”，化智成慧，形成“帶得走”的素養(yǎng)。

趣。“智趣”中的“趣”在本文中指情趣與理趣的融合。“情趣”指情調(diào)和趣味，“理趣”指義理與思趣。童話不僅讓學(xué)生獲得情感愉悅、心靈滿足，更蘊含著對于社會和人性的思考。

智趣共生，源于智慧和趣味的結(jié)合，是內(nèi)因和外因的耦合。“趣味為智慧的生長、豐盈、超越提供動力支持；智慧則為趣味的激發(fā)、維持、升華提供有效的價值支撐。”智趣共生既能引發(fā)積極的認(rèn)知狀態(tài)，又是一種深度的思考能力。

二、“智趣共生”的童話教學(xué)之應(yīng)然要義

1.順應(yīng)兒童天性

兒童是具有鮮活生命的個體，也是學(xué)習(xí)的主體。“妙趣橫生、意味深長”的童話文本順應(yīng)兒童“好奇心、想象力豐富、求知欲旺盛”之天性，與“智趣指向”渾然天成。童話教學(xué)要以兒童為中心，滿足兒童的認(rèn)知發(fā)展需求，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)兒童以“最佳狀態(tài)、最美姿態(tài)”“渴望學(xué)習(xí)、生動活潑地學(xué)習(xí)”。

把課上得有意思、有意義，是教師的追求。有意思的課堂是童心自在的課堂，有意義的課堂是童心生長的課堂。課堂有意思，才能激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)語文的無限向往；課堂有意義，才使得兒童樂此不疲地“閱讀、積累、表達”。

2.契合文本特質(zhì)

童話作品具有濃郁的情趣、豐富的想象、離奇的情節(jié)、夸張擬人的手法、幻想色彩的虛構(gòu)故事、對美好生活的向往等特質(zhì)。童話文本自帶“智趣”基因。循“趣”而教，啟“智”生慧，渾然一體。

童話文本童趣和理趣互為表里，相互融通，相互促進。智趣課堂不僅要在實踐中學(xué)習(xí)童話語言，再現(xiàn)童話形象，獲得審美體驗；還要理解童話意蘊，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.合乎語文本義

新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這段話提出了“核心素養(yǎng)”的概念，強調(diào)“積極的語文實踐活動”是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。“積極的語文實踐活動”是“肯定的”“正面的”“有利于發(fā)展的”的活動，能激發(fā)兒童欲望，喚醒內(nèi)在動力，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中。

“積極”之涵和“智趣”之義異曲同工。積極開展真學(xué)習(xí)、真成長、和諧圓融的語文學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生獲得成就感，是落實義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

三、“智趣共生”的童話教學(xué)之教學(xué)案例

以統(tǒng)編教材語文二年級下冊《大象的耳朵》為例，通過教與學(xué)，讓學(xué)生在行文中識字，在語境中表達，在閱讀中沉醉，在表達中提升，讓語文核心素養(yǎng)在積極的實踐活動中完成積累、建構(gòu)與運用。

（一）智趣識字，規(guī)范書寫，讓漢字記得牢

漢字涵養(yǎng)著中華民族的文化認(rèn)同，它不僅是書寫的符號、交流的工具，也是文化本身的一部分。識字和寫字是低年級段常抓不懈的工作。該課共有9個生字，筆者將這9個生字分成3組讓學(xué)生識記。

1.情境識字，振裘持領(lǐng)，綱舉目張

由游戲“猜耳朵”導(dǎo)入新課，提問：“同學(xué)們，你們看，誰的耳朵和別人的不一樣？”學(xué)生通過觀察比較，很容易得出：“別的動物的耳朵是豎著的，大象的耳朵卻是耷拉的。”“豎著”“耷拉”是文中引發(fā)故事的誘因，是文章的關(guān)鍵詞，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。接下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（腦袋、花朵、葉子等），練習(xí)用“耷拉”說話，最后，學(xué)習(xí)生字“耷”“豎”，可謂水到渠成。學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，不斷深化學(xué)習(xí)過程。

2.對比拓展，字理識字，化難為易

該課中的“扇”字既要求認(rèn)識，又要求默寫，同時，它還是一個多音字，可謂重中之重。在教學(xué)這個字的時候，筆者用字理識字法，先從填寫量詞“一（）門”入手，最后引發(fā)“扇”的字義——在古代的時候，不是扇子的意思，而是門扇的意思。追蹤字源，了解字義，積淀知識。

在教學(xué)“扇”的另一個讀音時，引導(dǎo)學(xué)生體驗“扇一扇”的動作。一對比，學(xué)生頓時明白了，“扇”的兩個讀音，意思是不一樣的，一個是名詞，一個是動詞。

3.歸類寫字，掌握規(guī)律，觸類旁通

該課生字里面，有三個半包圍結(jié)構(gòu)的字“扇”

“遇”“痛”，可以把它們放在一起指導(dǎo)，重在讓學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“半包圍結(jié)構(gòu)的字寫的時候，包圍的部分要舒展”的書寫特點。這樣，學(xué)生習(xí)得了方法，積累了經(jīng)驗，感受了漢字的獨特魅力。

（二）揣摩心情，讀好問句，讓聲情傳得神

《大象的耳朵》一文中出現(xiàn)不少問句，課后習(xí)題也給出任務(wù)——“朗讀課文，注意讀好問句”。教學(xué)這一重點時，筆者的策略是教好讀好“問句”的方法：緊扣語氣詞，抓重點詞，揣摩心情，加上動作和表情。

師：小兔子說，“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”你覺得小兔子當(dāng)時是怎樣的心情？

生：覺得很奇怪，他都說“咦”了。

生：小兔子很驚訝！

師：沒錯，這個“咦”字確實寫出了小兔子的心情。

師：這個字在生活中很常見，你有沒有用到過它？

（聯(lián)系生活，讓學(xué)生說出了疑惑的感覺。）

生：咦，我的溜冰鞋明明放這兒，怎么不見了？

（學(xué)生加上表情、動作讀，讀出滿臉的小問號，滿臉的疑惑不解。）

師：要想把對話讀好，一定要想一想說話人的心情。帶上這種疑惑的感覺，甚至還可以帶上動作，誰再來試試？

接著遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生想象小動物們見到大象的耳朵會說些什么，把小動物們的話用疑惑的語氣講出來。從讀到說，層次遞進。學(xué)生在有層次的實踐活動中深度學(xué)習(xí)，促進了文本語言的內(nèi)化。

然后，緊扣重點詞“自言自語”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活：自言自語的時候聲音是怎樣的？你覺得自言自語的時候可能會有什么動作？再帶著自己的理解、加上動作去讀。學(xué)生先撓撓頭，摸摸耳朵，借助動作、表情，再現(xiàn)場景，讀得繪聲繪色。整個環(huán)節(jié)以讀為主，體會對話，理解、積累語言，并嘗試運用，學(xué)習(xí)路徑巧妙融入，語文要素?zé)o痕落地。

（三）角色帶入，具身體驗，讓故事講得好

該單元的語文要素是“借助提示講故事”。《大象的耳朵》是本單元的首篇課文，課后習(xí)題是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，這是故事的線索，也是講故事的提示。

基于低年級學(xué)生年齡和認(rèn)知能力現(xiàn)狀，筆者搭建講故事的支架，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句的提示，把故事完整地講述出來，為該單元后面幾篇課文的講故事做好鋪墊。該課小動物與大象的對話富有童趣。筆者采用分角色表演，讓兒童在情境中代入角色，具身體驗。學(xué)生站在文本人物的視角，走進人物內(nèi)心，產(chǎn)生真實的情感體驗。以“表達和交流”為主線，兒童不僅愉悅地和故事里的人物共情，還實現(xiàn)了“語感建構(gòu)”和“語言表現(xiàn)”。

（四）激發(fā)思辨，以文化人，讓意蘊立得住

新課標(biāo)指出“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任9a098fbc261c75b4b25a54dc1680821e務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”。針對大象“用兩根竹竿撐起來”“把耳朵放下來”這兩種不同的做法，產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，以及由此帶來的兩種不同的心情，筆者設(shè)計了問題任務(wù)，小組合作找出其做法及結(jié)果，之后進行分享與思辨，對比體會大象心情的變化和心理的變化。學(xué)生梳理文本交流看法的過程，也是思維加工的過程。

學(xué)生體會到大象心情變化后，筆者再次創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：“放下耳朵后的大象又碰到了小動物們，面對他們的好奇和關(guān)心，此時大象又會怎樣回答小動物們呢？”學(xué)生在思想的分享與碰撞中理解“人家是人家，我是我”。

教學(xué)最后，筆者設(shè)計續(xù)編故事：小動物遇到了大象，又有了新問題：“大象啊，你的鼻子怎么那么長呀？”大象又會怎樣說？引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的“人家是人家，我是我”，化身大象來與小兔子和小鹿等進行對話，從而明白適合自己的就是最好的。童話教學(xué)的終點落在理解意蘊上，達到以文化人。學(xué)生化身童話中的人物，成為故事中的一員，不僅有助于理解文本，更能激發(fā)其無窮的想象力。學(xué)生“讀進去，講出來”，實現(xiàn)從“一個”到“一類”的延展，呈現(xiàn)的是高階思維，體現(xiàn)的是能力進階。

四、“智趣共生”的童話教學(xué)要處理好三個關(guān)系

1.意思和意義，必須共存

“《大象的耳朵》說明了一個什么道理？”這似乎是諸多教師教學(xué)急于解決的第一要務(wù)。微言大義，深度挖掘、擴展、鏈接、教化，一味追求學(xué)生在閱讀童話之后所得到的道理。好像問題解決，大功告成；否則，就功敗垂成。這樣的教學(xué)模式可謂“教化”僭越“潤化”，忽視了學(xué)生的情感與審美體驗。貼標(biāo)簽式地把“道德理念”強塞給學(xué)生，導(dǎo)致兒童的興趣、樂趣喪失殆盡。新課標(biāo)雖然將文化自信列為核心素養(yǎng)之首，但這是一個“上位”概念，任何課程都包含文化，都是文化的載體，文化自信是內(nèi)化于心、外化于行，是學(xué)生在不斷認(rèn)識、辨別、頓悟、規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程中形成和發(fā)展起來的，是自我反思和自我建構(gòu)的過程。文化自信不是靠一篇童話教學(xué)教化就能完成的。

童話本體具有清靈之美、意蘊之美、構(gòu)思之美、意象之美；一節(jié)童話課，本該很有“意思”。教師要努力創(chuàng)設(shè)情趣盎然的語用情境，在愉悅中積累“知識”，習(xí)得“方法”，提升審美、激揚思維，喚醒心智，讓意思和意義共存。有的教師將剖析代替體驗，認(rèn)知大于感知，把整篇文章肢解得七零八落，優(yōu)美的童話教學(xué)窄化成聽說讀寫的訓(xùn)練，結(jié)果“意思”沒了，“意義”也未達成，以致天真稚拙的兒童，面對優(yōu)美的童話，竟然學(xué)得索然無味。

2.趣味和語味，必須融合

童話教學(xué)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，搭建支架，讓學(xué)生經(jīng)歷“高通路”的遷移。童話之“趣”，旨在童話文本本身，文本之外的一切都是補充、輔助。離開了文本的“趣”，是本末倒置、無根之萍。教師應(yīng)充分利用、挖掘“內(nèi)在基因”。童話教學(xué)不僅要知道寫了什么內(nèi)容，表達了什么感情，還要關(guān)注言語形式，即“怎么寫的”。這是語文教學(xué)的“綱”，是真正的“語文味”。正如王傷文教授說的，言語形式是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“綱”，其他都是“目”，如果以目為綱，綱自不舉，目亦難張。

3.單篇和單元，必須關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材語文二年級下冊第七單元屬于獨立安排的童話單元，體現(xiàn)了文體意識。教學(xué)時既要進行整體性的思考，也要建立單篇的關(guān)聯(lián)，形成單元的脈絡(luò)。

新課標(biāo)指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”

（1）從文本內(nèi)容出發(fā)，在單篇內(nèi)容中尋找共性的主題。該單元四篇童話雖然風(fēng)格各異，但都指向一個主題——“改變”：因為不斷改變，而變得越來越美好。四個故事內(nèi)容不同，卻又融為一體。單篇教學(xué)應(yīng)在單元主題觀照下進行，單元主題又靠每個單篇去落實。任務(wù)群視角下童話教學(xué)要“遠瞻近矚”。“遠瞻”，要統(tǒng)籌、凝望單元主題，把單元串成一個學(xué)習(xí)鏈；“近矚”，要沉底、守望每一篇，轉(zhuǎn)向任務(wù)式的學(xué)習(xí)。

（2）從關(guān)鍵能力出發(fā)，理清單元中課文的能力梯度。該單元學(xué)習(xí)的四篇課文都有關(guān)于“借助提示講故事”的訓(xùn)練，但側(cè)重點各有不同，呈梯度遞升。例如《大象的耳朵》一文并未一下子就要求練講故事，而是給出了一個支架“注意讀好問句”“說說大象的想法是怎么改變的”，這些都是為后面的講童話故事打基礎(chǔ)。教學(xué)中要確立“目標(biāo)意識”，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動，循序漸進，讓有意義的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（3）從文體特征出發(fā)，提供適應(yīng)文體的閱讀策略。教學(xué)要基于文體，因體而教。文體常識，不是生硬灌輸，而是無痕滲透。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體悟發(fā)現(xiàn)“這一類”文體的密碼，找尋規(guī)律、建立概念、發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

童話契合童年。童年教學(xué)要緊扣文體特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“智趣共生”的情境，搭建思維進階支架，聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在童話世界中想象，舒展，生長……

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項重點課題“基于‘兒童哲學(xué)’的小學(xué)‘智趣’語文教學(xué)實踐研究”（項目編號：XC-b/2021/16）研究成果］

［參考文獻］

［1］傅貴成.智趣共生：讓言語在思維叢林中穿行生長[J].生活教育，2018（11）：71.

［2］成尚榮.語文教學(xué)不是教語文，而是教兒童學(xué)語文[J].小學(xué)語文教師，2017（03）：1.

［3］王尚文.語言·言語·言語形式——試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（01）：73-75.

楊香朵 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)。