創(chuàng)設(shè)合作情境　促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)

［摘要］ 在初中美術(shù)課堂中探索實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)與小組合作的教學(xué)模式。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成既定教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；實(shí)踐中要求合理分配小組成員，有效引導(dǎo)小組成員之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展。

［關(guān)鍵詞］ 初中美術(shù)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；小組合作；評價(jià)機(jī)制

隨著教育改革的深入開展，創(chuàng)設(shè)情境與小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式通過模擬真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生在小組合作中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的目的。我們在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，通過開展科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生有效帶入創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課堂創(chuàng)作環(huán)境的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使他們共同學(xué)習(xí)，并提供一個(gè)交流、提升的平臺(tái)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在初中美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)合作情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)課堂情境與小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，要求教師在課堂目標(biāo)設(shè)定、小組人員分配、過程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、科學(xué)有效評價(jià)等方面精心設(shè)置和把握，以使小組的合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效能。

一、合理制定目標(biāo)，突出主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的意義

在組織策劃課堂情境之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，確立與學(xué)生成長路徑相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通與合作能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，也有助于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

本文以蘇少版八年級美術(shù)上冊中“泥土的味道”這節(jié)別開生面的美術(shù)課為例，聚焦陶藝，旨在通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略陶藝的獨(dú)特魅力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維。該課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，即讓學(xué)生掌握陶藝的核心知識(shí)與基本技巧。在對陶藝制作過程——揉土、塑形、雕刻知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些技法通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，主動(dòng)參與并合作完成一件自主設(shè)計(jì)的陶藝作品。教師可以通過展示真實(shí)的陶藝作品和讓學(xué)生親手觸摸陶藝作品的質(zhì)感，配合使用多媒體視頻資料讓學(xué)生見證泥土蛻變成精美的陶藝作品的震撼情境，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作，親自體驗(yàn)從泥土到陶藝作品創(chuàng)作的全過程。通過合作實(shí)踐，學(xué)生能夠感受到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力和樂趣，并獲得成就感。

“泥土的味道”這一課程，不僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注重知識(shí)的傳授，更要重視情感教育的重要目標(biāo)：

1.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要能夠通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)設(shè)開闊他們的視野，激發(fā)他們對陶藝的興趣。例如，通過展示不同地域、不同文化背景下的陶藝作品，學(xué)生可以感受到陶藝的多樣性與豐富性，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)工藝深厚的藝術(shù)文化魅力。

2.在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法、見解和創(chuàng)意。通過先進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，再小組討論交流的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考創(chuàng)作中表達(dá)自我。同時(shí)，通過合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和傳承文化藝術(shù)的社會(huì)責(zé)任感。

3.不僅關(guān)注學(xué)生對陶藝技法的理解和掌握，更重視情感教育的滲透。在制作陶藝作品的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)泥土的可塑性與生命力，感受從無到有的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)他們對自然材料的敬畏之心和對藝術(shù)創(chuàng)作的熱愛之情。

4.小組合作是該課程的重要組成部分。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的合作任務(wù)，讓學(xué)生在分工合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見、尊重他人勞動(dòng)成果，并在交流與碰撞中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力。

課程結(jié)束后，教師應(yīng)對整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行總結(jié)，評估教學(xué)內(nèi)容、方法的有效性以及學(xué)生的參與程度。根據(jù)學(xué)生的反饋與學(xué)習(xí)成果，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，確保每一次教學(xué)都能達(dá)成既定目標(biāo)。

二、科學(xué)劃分合作小組，明確組內(nèi)分工

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和提升溝通協(xié)調(diào)能力，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，要科學(xué)劃分協(xié)作小組，打造高效學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要對小組內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)劃分，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配和安排。在小組內(nèi)部角色的分配上，需確保每個(gè)小組都擁有以下關(guān)鍵角色：

A.指揮官（組長）：作為小組的舵手，組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，確保任務(wù)順利完成，應(yīng)具備一定的組織領(lǐng)導(dǎo)才能和執(zhí)行力。

B.藝術(shù)先鋒（美術(shù)特長生）：美術(shù)特長生扮演著推動(dòng)者的角色，以其專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)引領(lǐng)小組在創(chuàng)作的海洋中航行，確保專業(yè)任務(wù)圓滿達(dá)成。

C.督查員（紀(jì)律守護(hù)者）：督查員的職責(zé)在于監(jiān)督每一位小組成員，確保他們都能全情投入到教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)擁有堅(jiān)定的責(zé)任心和公正無私的品質(zhì)，保障小組活動(dòng)有序進(jìn)行。

D.記憶的雕刻師（書記員）：書記員的任務(wù)是將小組的討論成果鐫刻在時(shí)間的石碑上，應(yīng)具備細(xì)致入微和持之以恒的品質(zhì)，確保每一筆記錄準(zhǔn)確無誤。

E.思想的傳播者（發(fā)言人）：發(fā)言人的使命是將小組的學(xué)習(xí)成果整理成章，向外界宣告。應(yīng)具備清晰的邏輯思維和流暢的表達(dá)能力，能將小組的智慧之光匯聚成炬，照亮聽眾的心靈。

通過合理的角色分配，每一名成員都能明確自己的職責(zé)與任務(wù)，從而提高小組合作的效率和質(zhì)量。此外，我們還可以通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作中感受到成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)的力量。

三、增加課堂趣味，吸引學(xué)生全員參與合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)合作情境美術(shù)課堂，應(yīng)增加趣味吸引學(xué)生全員參與合作學(xué)習(xí)，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演、合作繪畫等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。這些趣味性活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在“放飛希望”這節(jié)美術(shù)課上，教師可先選一名學(xué)生，手持一件精美的沙燕風(fēng)箏，學(xué)著沙燕飛行的動(dòng)作，在教室內(nèi)輕盈穿行，讓風(fēng)箏在學(xué)生眼前翩翩起舞，點(diǎn)燃課堂的熱情。隨后，教師可以利用精心準(zhǔn)備的視頻資料，向?qū)W生們展示風(fēng)箏的悠久歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，以及制作風(fēng)箏的精湛技藝。通過詳細(xì)的講解，學(xué)生可以了解風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)、制作所需材料和制作過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。緊接著，讓學(xué)生親手體驗(yàn)制作風(fēng)箏的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和課堂熱情。教師根據(jù)既定的分工模式，引導(dǎo)學(xué)生開始風(fēng)箏的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作。組長們迅速組織起各自的小組，成員們各司其職又緊密合作——有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案，有的負(fù)責(zé)繪制，有的負(fù)責(zé)調(diào)色，有的則專注于細(xì)節(jié)的雕琢。教室里充滿了歡聲笑語和創(chuàng)作的激情，宛如一個(gè)小型的藝術(shù)工作坊。

在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們不可避免地會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如如何平衡風(fēng)箏的重量和穩(wěn)定性等。然而，他們并未因此氣餒，而是相互鼓勵(lì)、共同探討，尋找解決方法，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。在制作階段，學(xué)生們需要將設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化為實(shí)際的風(fēng)箏，這不僅考驗(yàn)他們的動(dòng)手能力，更考驗(yàn)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在相互鼓勵(lì)和共同探討中，他們不斷克服困難，將風(fēng)箏的骨架制作完成，接著進(jìn)行糊貼紙張、繪圖、染色等步驟，讓風(fēng)箏制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在操場上展示并放飛他們親手制作的風(fēng)箏作品。當(dāng)學(xué)生們看著自己制作的風(fēng)箏在藍(lán)天中翱翔，內(nèi)心的成就感和自豪感油然而生。這一刻，他們深刻體會(huì)到藝術(shù)的魅力和成功的喜悅。

這樣的美術(shù)課，不僅教會(huì)了學(xué)生風(fēng)箏的制作技巧，還讓他們在合作中學(xué)會(huì)了傾聽、理解和包容，逐漸形成了團(tuán)隊(duì)間的默契和信任。同時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了欣賞、交流和分享，深刻感受到藝術(shù)的魅力和價(jià)值。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了藝術(shù)素養(yǎng)，更在心靈深處播下了合作的種子，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建情境課堂合作成果評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

在美術(shù)課堂上，如何科學(xué)地評價(jià)創(chuàng)設(shè)情境下的合作成果，成為提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵。以蘇少版七年級美術(shù)教材中的“關(guān)注你我他”為例，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，讓學(xué)生以小組為單位共同完成一幅包含每位成員肖像的集體畫作，要求畫面和諧統(tǒng)一。為了最大化達(dá)到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，我們可以構(gòu)建一套多維度的評價(jià)機(jī)制：

1.過程評價(jià)

教師作為引導(dǎo)者，全程觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對他們在描繪同學(xué)肖像時(shí)的觀察細(xì)致度、特征捕捉準(zhǔn)確性，以及在溝通過程中的合作態(tài)度和問題解決能力，給予即時(shí)反饋和指導(dǎo)。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極投入討論、提出創(chuàng)新的解決方案，從而促進(jìn)他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的互動(dòng)與成長。

2.自我評價(jià)

集體肖像作業(yè)完成后，教師讓各組組內(nèi)分析、解讀和評價(jià)該作品，這就為他們提供了一個(gè)交流溝通的平臺(tái)。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)開展同伴評價(jià)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小組D類學(xué)生（小組書記員）填寫小組合作評價(jià)表，記錄組內(nèi)同學(xué)在合作過程中遇到的困難和成長經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)果互評

在小組自評之后，教師組織全班范圍內(nèi)的作品展示并開展作品互評活動(dòng)。學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品對每位同學(xué)特征表現(xiàn)的準(zhǔn)確性以及整體布局的合理性，對集體肖像畫的肖像繪畫技巧和整體視覺效果進(jìn)行評價(jià)。由小組發(fā)言人代表小組闡述設(shè)計(jì)意圖，指出作品的亮點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。其他組員也可適時(shí)補(bǔ)充，共同營造一個(gè)開放的交流環(huán)境。

4.教師總結(jié)評價(jià)

最后，教師基于各小組的表現(xiàn)和作品給出綜合評價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作過程中的積極表現(xiàn)和對作品創(chuàng)新性的認(rèn)可。公布優(yōu)勝小組并闡明獲勝理由，以此激勵(lì)學(xué)生在未來的藝術(shù)創(chuàng)作中不斷追求卓越。

通過這樣一套評價(jià)體系，我們不僅能夠全面評估學(xué)生在美術(shù)課程中的學(xué)習(xí)成果，還能夠促進(jìn)他們的個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。有效的課堂評價(jià)通過分享和交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的不同見解，養(yǎng)成開放和包容的心態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技能。

［參考文獻(xiàn)］

［1］甄桂玲.合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

［2］馬炳波.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2020（10）：99-100.

［3］李夏雨.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018（17）.

邊繼君 陜西省渭南市臨渭區(qū)南京路初級中學(xué)副書記、副校長。