趣讀童話　叩響閱讀之門

［摘要］ 整本書閱讀已成為當下很有溫度的字眼，在新課標的引領下，如何更好地優化低年級童話故事類整本書閱讀教學值得我們深入思考。以《孤獨的小螃蟹》整本書閱讀教學為例，教師在童話類整本書閱讀教學過程中注重導入，激閱讀之趣；任務驅動，品閱讀之味；創設情境，延閱讀之魅；活用評價，展閱讀之美，以期實現整本書閱讀的價值最大化，提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］ 小學低年級；童話教學；整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》充分強調語文課程的育人功能，首次正式提出“整本書閱讀”學習任務群。在該任務群中，針對低學段學生提出了具體要求：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。”童話故事是低年級學生認識世界，形成正確三觀，品味讀書樂趣的重要載體。統編教材二年級語文上冊第一單元“快樂讀書吧”根據學生的身心發展規律特別編排了“讀讀童話故事”的整本書閱讀任務，這就要求教師在教學中要做好引導。“整本書閱讀”已然成為當下低年級學生閱讀的大趨勢，本文以《孤獨的小螃蟹》教學為例，談談如何開展低年級童話故事類的整本書閱讀教學。

一、注重導入，激閱讀之趣

1.解讀文本，尋趣之源

要讀書，更要讀好書，書籍的選擇對于低年級學生來說至關重要。教師要選擇適合該學段學生的書籍，既要基于學生身心發展規律，也要充分考慮學生的興趣，幫助學生把好整本書閱讀的第一關。二年級上冊“快樂讀書吧”推薦了五本童話故事書，教師可以依托教材選取合適的書籍進行整本書閱讀，也可選擇一些經典的童話書籍，但切忌局限于教材。

如何引導學生對童話故事的興趣最大化，是教師需要思考的首要問題。首先，只有教師自己認真研讀文本，才能挖掘出這本書的閱讀價值，才能更加懂得如何激發學生的內驅力。教師要挖掘故事的育人價值，讓學生在閱讀中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶。如《孤獨的小螃蟹》一書角度獨特，它講述了小螃蟹在失去好伙伴后戰勝孤獨的故事，通過動物視角弘揚真善美的價值觀。對此，教師可以通過把握文中“冬，冬”“篤，篤”這對暗語，讓學生在閱讀中感受作者所想要傳達的友誼。

2.依托文本，導讀激趣

新課標對低年級閱讀并未提出較高要求，而是重在興趣培養。興趣是學生叩響整本書閱讀大門的敲門磚，它是一種學習內驅力，當學生對閱讀產生了興趣，他們將不再需要教師督促，便能主動去探索書中的精彩內容。

閱讀導入是激趣的一個重要手段。沒有教師前期的鋪墊，學生拿到一本書便讀，哪怕這本書再精彩，學生的期待值也會大打折扣。在導讀環節，教師可以帶著孩子關注書的封面、目錄、作者、插畫等內容，利用這些內容激發學生對閱讀整本書的期待，也可以展示一段書中精彩的片段，激發學生的興趣，引導他們自己去書中感受更精彩的故事。如在《孤獨的小螃蟹》導入環節，筆者引導學生觀察封面圖片和書名，學生會發現封面上小螃蟹很開心，而且周圍有許多小動物，可是書名卻叫《孤獨的小螃蟹》，那么，他到底為什么孤獨呢？學生的腦海中便開始猜測故事情節。為了證實自己的想法，他們便會帶著疑問去書中尋找答案，閱讀熱情便高漲起來。看似簡單的導入，卻在學生的心中播下了問題的種子，這顆種子會不斷地激發學生的求知欲。

二、任務驅動，品閱讀之味

在整本書閱讀教學中，我們不僅要引導學生讀好書，還要指導學生會讀書，要教學生閱讀的方法，更要為他們搭建閱讀的梯架。低年級學生閱讀童話故事類的書籍，相較于閱讀課文要難許多，不少學生會因為識字量少產生畏難情緒，從而導致對閱讀的興趣大打折扣。對此，教師在整本書閱讀教學時要為學生搭建梯架，通過任務驅動，有效幫助學生明確閱讀的方向與目標。

1.共訂閱讀計劃

在閱讀整本書之前，教師要兼顧課內與課外、個人與集體的閱讀活動，合理地安排閱讀計劃。教師可以和學生共同制訂計劃，綜合考慮學生的能力、需求等因素，合理分配時間，減輕學生的閱讀負擔。例如《孤獨的小螃蟹》，學生可以每天閱讀一個章節，閱讀完后口頭說一說每一章節講述了什么故事，而且每天閱讀的數量，可視當天情況機動調整。

2.設計關鍵問題

帶著問題去思考往往會幫助學生更好地梳理文本內容，把握中心思想。實踐中，教師可以根據書籍的內容設計關鍵問題串，通過一連串的提問，引導學生去書中探秘，并仔細咀嚼故事中的精彩之處。如《孤獨的小螃蟹》就設計了如下的關鍵問題串：（1）小螃蟹為什么會感到孤獨？（2）他后來分別遇到了誰？他又做了什么？（3）最后，他還感到孤獨嗎？

3.布置核心任務

任務驅動的教與學，能夠有效地為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，促使學生緊緊圍繞任務開展活動，在問題動機的驅動下，能夠自主地進行探索，進而在獨立探索的過程中收獲樂趣和自信。整本書閱讀，同樣可以采用“任務驅動”的教學策略，以培養學生獨立閱讀和解決問題的能力。具體來說，教師要圍繞書籍的主要內容，結合學生的“最近發展區”，制定合理的核心任務，將整本書閱讀的價值最大化。針對《孤獨的小螃蟹》一書，筆者制定了如下三大核心任務：（1）任選一位被幫助者，代入角色，說一說自己與小螃蟹發生的故事，并給小螃蟹寫一封感謝信。（2）結合小螃蟹的故事，繪制小螃蟹的成長路線圖。（3）閱讀完整本書后，畫出你心目中的小螃蟹形象，并為他貼幾個“標簽”。

以上每一個任務，都需要學生認真閱讀整本書后才能完成，且任務由易到難，層層遞進，極具挑戰性，不僅能夠鍛煉學生的語言表達與運用能力，還能鍛煉學生的思維、審美能力。

三、創設情境，啟閱讀之思

閱讀一本好書，對于低年級學生正確價值觀的樹立是非常有幫助的。因而，在學生閱讀完書籍后，教師應及時地創設情境，啟發學生延伸思考，設計一些與學生生活實際有關的話題情境，讓學生將閱讀中的體悟轉化為自己對實際問題的態度，并積極參與問題的解決。如《孤獨的小螃蟹》可以設計這樣的話題：（1）如果小螃蟹來到了我們班，你們愿意和他做朋友嗎？說說你的理由；（2）今天要給小螃蟹舉行頒獎儀式，我們的智慧卡共包括美德卡、勤學卡、健體卡、藝術卡和勞動卡五種卡，你覺得應該給小螃蟹頒發哪種智慧卡呢？說說你的理由。

以上話題將閱讀整本書與學生實際生活聯系在一起。比如，智慧卡的活動是筆者所授課班級學生平時就參與征集的，當他們為小螃蟹頒獎時便能結合自己的生活實際表達出自己的看法。這一過程便是學生進一步內化吸收、聯想思考的過程，有助于將整本書閱讀的價值最大化。同時，這樣綜合性的話題情境也具有挑戰性，促使學生讀出豐富的內涵，使學生的精神品格得到一定的洗禮與升華，對學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力等也是一種鍛煉與提升。

四、活用評價，展閱讀之美

整本書閱讀的評價是強化學生良好讀書習慣，促使學生反思自我閱讀行為的重要手段，有效的評價能幫助學生改善閱讀行為，從而培養閱讀能力。在教學過程中，教師的評價應當具體化、多元化，如果一味運用“你閱讀得很好”“你讀得很棒”這樣籠統的評價用語，往往是低效、枯燥的，并不利于激發學生感悟閱讀之美。

1.評價內容多樣化

新課標強調，評價階段要著重關注學生閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。同時，教師還要尊重學生的差異性，對待閱讀能力較弱的學生，教師應視情況降低評價標準，讓這一部分學生也能在整本書閱讀中獲得自信。

2.評價主體多樣化

低年級學生由于識字量較少，還經常需要家長陪讀。因此，家長的評價也具有重要的參考性，教師要聯合家長一起形成家校共同體，共同為學生閱讀習慣和興趣的培養努力。在制定好相對健全的評價細則后，教師應綜合運用師評、同學評、學生自評和家長評，更好地發揮整本書閱讀評價的診斷、激勵、調節作用。

3.評價形式多樣化

教師對整本書閱讀的評價方式要多樣化，可以因書而定，如采取頒獎儀式、故事會、表演展示、繪畫、制作讀書卡等新型方式。這樣，既能檢測學生對書籍的掌握程度，也能提高學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力。筆者在《孤獨的小螃蟹》的評價階段，就積極地讓學生進行表演展示。學生自己制作了道具服裝，排練節目，活動興致高漲，最后的呈現效果也非常精彩。

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潘婷玉 江蘇省南京市江北新區泰山小學。