任務群視域下小學高年級語文“梳理與探究”教學探微

［摘要］ 基于學生發展的認知特點，在單元任務群的引領下，優化教學設計，明晰教學實施路徑，對于培養學生的自主梳理意識、提升學生的語文核心素養具有重要的意義。本文分析了任務群視域下小學高年級語文教材“梳理與探究”的教學價值，在實踐中總結出“基于情境創設的主題梳理、基于問題引領的探究思辨、基于語用任務的遷移運用”等一系列實施策略，以期為小學語文教學改革提供參考。

［關鍵詞］ 任務群；小學語文；小學高年級；梳理與探究；教學策略

在小學高年級語文教學中，教師側重引導學生梳理探究、建構知識、內化方法，這與核心素養培育目標高度一致?！笆崂砼c探究”是基于學段目標和實際學情“量身定制”的任務活動單，是教師開展和組織教學活動的依據，是學生進行學習活動的任務指南?；谌蝿杖航虒W理念，教師以主題為引領，整合單元資源，創設貼近學生實際生活的學習情境，設計具有開放性、梯度性的探究任務，引導學生主動運用梳理策略，加工提煉語言信息，建構語文知識，進而將知識內化為解決實際問題的能力，實現學以致用。

一、任務群視域下“梳理與探究”的教學價值

1.優化學習方式，提升學習能力

當今的信息化、智能化時代更加強調學生的自主性和探究性，倡導在實踐中感悟、在交流中碰撞、在反思中提升?！笆崂砼c探究”是一種新型的學習方式，通過引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生梳理語文知識，探究語言規律，最終構建系統的知識體系。高年級學生思維趨于成熟，已具備獨立學習的能力和自我管理的意識，對探究未知有強烈的興趣。任務群教學為高年級“梳理與探究”搭建了良好的平臺。教師以單元或專題為單位，圍繞核心目標設計系列任務，創設貼近學生生活且富有挑戰性的問題情境，激發學生自主學習、合作探究的動力。在任務達成的過程中，學生需要運用查閱、摘錄、歸納等方法，梳理語言材料，探究話題內涵，感悟表達技法，在研、思、悟中主動建構知識、內化方法、發展能力，最終學會學習。

2.引領價值思辨，培養人文情懷

學而不思則罔，思而不學則殆。新時代語文教育不僅要傳授知識技能，更要引導學生在學習過程中多問幾個“為什么”，學會獨立思考和價值判斷，在對話交流中體認真善美，塑造優秀品格。“梳理與探究”為小學高年級學生全面發展和情感升華提供了路徑指引。小學高年級語文教材選文視野開闊、內容豐富、題IAfQnTdhTo5ZSznRx9eI5g==材多樣，許多作品折射出不同時代的精神風貌和價值取向，蘊藏著豐富的哲理性和思辨性。在任務群教學中滲透“梳理與探究”，教師可引導學生立足文本而又超越文本，在縱向梳理和橫向比較中探究作品的思想內涵，剖析人物的性格特點，體悟作者的情感傾向，用發展的眼光和辯證的思維方法去分析問題、觀察世界，在價值思辨和情感體驗中堅定文化自信，培養人文情懷。

3.發展創新思維，提升語文素養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。培養具有家國情懷、勇于創新的時代新人，需要在日常教學中滲透創新意識，發展創新思維。小學高年級語文教學承載著引導學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重任，學生已初步具備多角度、多層次思考問題的能力。“梳理與探究”為創新思維的培養提供了廣闊天地。高年級語文學習任務多以真實情境為依托，學生在探究過程中需要運用歸納、概括、分析、綜合等思維方法，提煉語言要素，內化表達技巧，由此開闊視野、活躍思維，為語言創新和能力遷移奠定基礎。教師可以設計具有開放性、趣味性的探究任務，鼓勵學生打破思維定勢，從不同視角切入，提出新見解、新方案，嘗試創造性地解決問題。在綜合性學習中，教師可引導學生圍繞“我與自然”“科技夢”“藝術之美”等主題，廣泛搜集圖書資料、網絡信息，自主探究主題的內涵與外延，運用多種表現形式展示學習成果，如繪制思維導圖梳理觀點、開展小組討論交流看法、撰寫探究日志反思收獲等，從而豐富學生的學習體驗。學生在探究過程中有感悟，有發現，有創造，學習興趣濃厚，創新意識和語文應用能力都得到培養。

二、任務群視域下“梳理與探究”的實施路徑

1.基于情境創設的主題梳理

小學高年級語文教材體現主題單元編排體例，選文話題集中，體裁豐富，風格多樣。教師可以立足單元主題，整合教學資源，創設貼近學生生活且富有吸引力的問題情境，引導學生在閱讀中積累語料，梳理內容要點，探究主題內涵，感悟語言表達的多樣性和規律性。

統編小學語文（2016年版）五年級上冊第七單元以“四時景物皆成趣”為導語，編排了《四季之美》《鳥的天堂》等課文，展現了大自然的多樣風貌。教學中，教師可創設“四季色彩我眼中”情境，引導學生搜集春夏秋冬的景色圖片，梳理不同季節的色彩特點，如春天的嫩綠、夏日的湛藍、秋天的金黃、冬日的潔白，探究色彩與情感的關聯。教師可以鼓勵學生創作四季主題詩歌，表達自己對季節更迭、萬物輪回的感悟。教師還可以組織學生外出踏青寫生，用手中的畫筆記錄四季美景，并配以富于詩意的文字說明。學生在情境中察物觀景，感悟四時之美，領略自然的神奇與變幻，學會用豐富多彩的語言來抒發內心的真摯情感，語言表達能力和審美能力得到全面提高。

可見，基于情境創設的主題梳理能充分調動學生的積極性，引導學生主動走進自然，用心靈感受四季的美好，在親身體驗中積累語料，在動手表現中提煉語言，從而加深對單元主題的理解和內化。教師可以立足教材，開發豐富的課程資源，為學生提供梳理探究、表達交流的平臺，引導學生在主題情境中感知語言、積累語言、運用語言，提升語文核心素養。

2.基于問題引領的探究思辨

小學高年級教學不僅要重視對語文知識的梳理、歸納和整合，更要注重培養學生的質疑意識和探究精神。教師可以圍繞單元主題和教學目標，設計富有思考價值和生成性的問題，引導學生通過自主探究、小組合作等方式解決問題，在深入思考和激烈討論中明晰觀點，形成共識，培養思辨能力。

例如，在學習六年級上冊《少年閏土》一課時，教師可提出問題：為什么閏土不怕“我”？閏土為什么要戴銀項圈？引導學生梳理閏土的家庭背景和性格特點，他出身貧苦，父母疼愛他怕他夭折，所以為他戴上銀項圈以求平安；他單純質樸，對“我”沒有戒心。接著，教師繼續追問：從閏土的只言片語中，你看到了怎樣的海濱生活圖景？這種生活有什么特點？引導學生品味閏土的童稚話語，梳理捉鳥、拾貝殼、管西瓜等生活場景，感受勞動的快樂和生活的艱辛，進而思考：作者為什么要以閏土的視角來敘述？這樣寫有何深意？學生經過討論交流，理解閏土是明朗質樸的象征，他純凈的心靈映照出殘酷的社會現實，質樸和貧困交織成作者苦澀的回憶。學生在問題探究中深入分析人物，體味情感，領悟主題，思辨能力顯著提高。

又如，在探究文中童年玩伴的關系時，教師可先提問：“我”與閏土是一對怎樣的朋友？從他們的對話和互動中你能感受到什么？引導學生推敲兩人的身份差異，體會“我”對閏土生活的好奇和向往，悟出真摯的友誼超越貧富差異。繼而發問：既是無話不談的好朋友，為什么后來“我”卻沒有再見閏土？這反映了什么社會問題？學生通過討論，理解到兩人的命運受制于時代，從而體會到貧富分化下人性的異化。教師還可以進一步引導學生思考：如何看待今天的貧富差距問題？我們應當如何對待身邊的“閏土”？學生聯系生活實際，暢談感悟，在多角度思辨中加強人文關懷，培養社會責任感。

基于核心問題的層層設問，能引導學生在細致閱讀中發現問題，在合作探究中分析問題，在深度思考中解決問題，有效提高學生的思辨能力和批判性思維能力。教師要把握文本內涵，針對學生的認知水平提出具有開放性、遞進性的問題，鼓勵學生充分表達自己觀點，學會傾聽、互鑒，在平等交流互動中獲得理性認識，樹立正確的價值觀。

3.基于語用任務的遷移運用

小學高年級語文教學要立足學科特點，重視語言綜合運用能力的培養。為此，教師要引導學生將聽、說、讀、寫結合起來，綜合運用語文知識，解決實際問題，提高語用能力。通過單元整合，設計貼近生活、富有挑戰性的語用任務，引導學生在梳理探究的基礎上開展語料搜集、交流討論、書面表達等實踐活動，將語文知識遷移運用到現實語境中，實現從“學會”到“會學”的轉變。

例如，在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，教師可設計“荒島求生”的語用任務，引導學生先進行梳理探究，再開展實踐活動。首先，學生通過梳理課文內容，探究魯濱遜在荒島上的生存過程，總結他是如何利用有限的資源，發揮聰明才智，克服重重困難，一步步改善生活條件的。學生可以繪制思維導圖，梳理魯濱遜的冒險歷程和性格特點，并就魯濱遜自強不息、堅韌樂觀的品質進行小組討論，在討論交流中加深對人物形象的認識。

在此基礎上，教師引導學生搜集野外生存的知識，如簡易建筑的搭建、植物的識別與利用、動物的捕捉與馴養等，并對這些材料進行分類整理。接下來，開展“荒島求生”的課堂表演活動，學生分角色進行表演，仿照魯濱遜的做法，在模擬的環境中砍樹造屋、開荒種地、馴養牲畜，設身處地體驗魯濱遜的艱辛求生歷程。同時，撰寫一份“荒島求生攻略”，綜合運用從課文和搜集材料中梳理探究出的知識點，歸納荒島求生的關鍵要點，進一步提升對生命意義、人生態度的感悟。

在完成語用任務的過程中，學生在查閱資料、梳理信息的基礎上，提取有價值的信息并加以整合，在小組討論與分工合作中加深理解、拓展思路，在動手實踐與表演呈現中鞏固知識、強化技能，有力地培養了語言運用能力和綜合實踐能力。此外，教師還可引導學生反思自己在語用實踐活動中的表現，梳理學習收獲，探究語文知識的實際應用價值，增強語用能力遷移的自覺性。這樣的教學設計，讓學生在“梳理與探究”中感悟真理，在語用實踐中運用真知，在生動活潑的語言實踐活動中提升語文核心素養。

總之，語文學習不能只注重“學”，更要注重“用”，教師要引導學生掌握學習語文的方法，培養運用語文的能力。小學高年級語文教學要落實立德樹人根本任務，堅持知識傳授與能力培養并重、顯性目標與隱性價值同向，充分發揮語文學科的育人功能。教師要立足學情，創新教學模式，在任務群教學中優化“梳理與探究”的教學設計，引導學生運用語言文字認識世界、提升自我、服務社會，切實提高學習能力，塑造誠實友善、樂于探究的優秀品格，促進學生語文核心素養的發展。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃2021年度課題“指向學習力的小學語文任務群下‘梳理與探究’的行動研究”（項目編號：D/2021/02/117）階段性研究成果]

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楊 艷 展勤麗 江蘇省邳州市明德實驗小學。