小學文言文教學中字詞問題的思考與探索

［摘要］ 小學文言文教學中，對于字詞的理解既是文言文學習的基礎，又是教學中的重點和難點。本文通過分析新課標表述，把握文言文字詞教學中的關鍵問題，在實踐中總結出“重視對單音節詞語的理解、注意對詞語多義性的把握、關注詞類活用的理解”等策略，有效引導學生辨析古今詞語之間的區別，掌握理解文言文詞義的基本方法，培養語文核心素養。

［關鍵詞］ 小學語文；文言文；字詞教學；有效路徑

文言文既是小學語文教學的重要組成部分，又是部編版教材（2016年版）的創新之處，也給教師和學生帶來了新的挑戰。小學生受年齡和認知水平影響，對文言文中出現的字詞問題一時找不到同化路徑，容易出現畏難情緒。這種情況如果不能得到妥善對待、正確處理，不僅會影響學生學習文言文的興趣，還會為學生后續學習文言文留下絆腳石。因此，教師在文言文教學中，需要找到文言文字詞教學的起點，拾級而上，循序漸進，引導學生積累古漢語詞匯的特點，了解古今詞語之間的區別，掌握理解文言文詞義的基本方法，為學生今后的文言文學習打好基礎。

一、從課標表述看文言文字詞教學問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是小學語文教學的指南，教學問題的解決需要從中找到依據。對于文言文字詞問題的解決，可從“學段要求”“語言文字積累與梳理”兩個方面進行梳理。

1.從學段要求的表述看

新課標在第四學段才有文言文教學內容的系統表述，但這并不意味著小學階段文言文學習不重要，只是新課標將文言文學習與其他語文學習要求一并表述了。如第二學段的“誦讀優秀詩文，……領悟詩文大意”“背誦優秀詩文50篇（段）”等，其中提及的詩文就包括文言文課文；又如第三學段的“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”等，這樣的要求也包括文言文的學習。作出這樣判斷，可以從編者在小學文言文課后習題所安排的訓練要求中得到驗證。三年級上冊《司馬光》一課是小學階段學習的第一篇文言文，課后習題為“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學們交流”，旨在讓學生從朗讀課文中感知文言文字詞方面的特點。就文言文學習的規律而言，要從基本的朗讀開始，逐漸邁向理解和運用。

2.從學習任務群表述看

新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群中提到，要求學生在語文學習實踐中“積累語言材料和語言經驗……感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。這樣的表述，從整體上把文言文學習的對象和目標都囊括在內了。而在具體學段中，新課標還有進一步涉及文言文學習的表述。第一學段主要是識字與寫字教學，這是積累語言文字的基礎，在此階段認識的漢字，在后續文言文課文中出現就是需要學習的文言文字詞。第二學段有“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系”“初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想”等，這里的常用漢字也出現在文言文課文中，如《司馬光》一文中的“眾”是在一年級識字板塊“三人眾”中的一個會意字。第三學段有“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”“分主題梳理自己積累的語言材料”等，體現出更加進階的要求，指向按照規律、主題進行梳理，目的是靈活運用。具體到第三學段文言文學習來說，則是學生通過明確文言文規律，服務于自主學習，更好地理解文言文字詞的涵義，這一點對于學習文言文虛詞相當重要。

二、從課文選擇看文言文詞匯特點認識

小學語文教材安排學習的文言文詞匯具有三個方面的特征，即詞語以單音節為主、具有多義性、在用法上靈活多樣。這些特征對于小學生來說，都容易帶來理解和掌握上的困難。要想克服這些方面的困難，教師就要回到課文，引導學生認識文言文詞匯特征。

1.重視對單音節詞語的理解

以單音節詞為主是文言文與白話文最顯著的區別。由于學生此前學習的書面語大多以雙音節詞語為主，他們已經形成了基本的語感經驗。在學習文言文時，課文中出現的大量單音節詞語，不僅帶來了朗讀上的障礙，更是學生難以理解的困惑點。對此，在文言文教學中，對于容易引起混淆的、比鄰的單音節詞語，需要從朗讀到理解的學習全周期中加以重視，明確區分。例如，四年級上冊《精衛填?！芬晃?，全文不足40字，除了一些表示名稱的雙音節詞（炎帝、女媧、東海、精衛）外，其余基本是單音節詞語。尤其是“少女”“西山”等詞，看上去很像雙音節詞語，實際上是兩個單音節詞?！吧倥弊鳛殡p音節詞語是指未婚的少年女子，這是大部分四年級學生的固有印象。在課文中，“少”是小的意思，“女”是指女兒，如此“少女”是兩個詞，合起來在文本語境中就不是學生固有印象中的含義了?？梢姡瑢τ谖难晕闹谐霈F的、與白話文不同義的雙音節詞，教師要著重引導學生認識，從單音節詞語學習的角度去理解，從而幫助學生豐富文言文語言積累。

2.注意對詞語多義性的把握

詞語的多義性是漢語中普遍存在的現象，只是相對于文言文來說這種現象更為突出一些。這是因為，文言文以單音節詞為主，同一個音節下就會對應多個詞語，音節相對較少，而詞義相對較多，自然就容易出現多義性的情況了。因此，在文言文學習中，詞語的多義性問題一直是學生理解上的難點。為此，教師要在教學中做到適時提醒和正確引導。例如，五年級下冊《楊氏之子》一文，本課所在單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”?！稐钍现印芬晃牡娜の缎哉怯稍~語的多義性而得到體現的，尤其是課文中兩個人物孔君平與楊氏之子的對話：“此時君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙桨褩钍现铀诺乃麠蠲返摹皸睢迸c人物的姓“楊”故意混為一談，而楊氏之子通過“還諸彼身”的方法盡顯聰明與智慧，他把孔雀的“孔”與對方的“孔”姓聯系起來，把難題留給了對方，不但對得快，而且答得妙。教師著重闡述本篇文言文體現的詞語多義性特點，可讓學生今后面對同類詞語時避免出現誤解。

3.關注詞類活用的理解

文言文中的單音節詞語還有一種值得關注的現象是詞類活用，即同一個詞語出現在不同的語境中，會呈現出不一樣的詞性。例如，六年級下冊《兩小兒辯日》一文，兩個小兒在辯論中都說到了“遠”和“近”，但在不同的語境中，“遠”和“近”的詞性是不一樣的。在“我以日出時去人近，而日中時遠也”，“我以日初出遠，而日中時近也”，這些句子中的“遠”和“近”具有形容詞詞性，可以加上“很”“十分”“特別”等詞語進行修飾；而在“此不為遠者小而近者大乎”，“此不為近者熱而遠者涼乎”，這些句子中的“遠”和“近”表示的是遠處和近處的意思，具有名詞詞性，前面不能加上“很”“十分”“特別”等詞語進行修飾。在課堂教學中，教師可以專門留出一個環節來補充文言文中詞相同而詞性不同的知識，引導學生在具體語境中仔細體會與辨析，注意詞類活用出現的特點。教師可以引導學生認識到，現代漢語和文言文一脈相承，都在一定情況下具有詞類活用的特征。在學習文言文時，要告別死記硬背，讓經驗積累和語文思維派上用場，從而讓文言文的“教”與“學”更有效果。

三、從重點詞語看文言文古今詞義把握

文言文是古代的書面語，白話文則是現代的書面語，二者盡管處于不同的歷史時期，但并不是兩種語言，而是漢語從古到今變化的不同階段。從詞匯這一層面看，一直沒有出現變化的詞語只占少數，如日、月、山、人等，多數詞語都有或大或小的變化。這就要求教師在文言文教學中，抓住課文中出現的古今詞義既有變化又有聯系的詞語，講解其中的變化規律，引導學生細致區分，從而準確把握文言文詞義。文言文中的詞義變化主要有以下三種類型。

1.詞義擴大的情形

文言文中一些詞語開始的意義比較狹小，后來在不斷使用的過程中逐漸擴大應用范圍，相應的詞義也出現了擴大的情形。其中，比較突出的詞語有“江”“河”，在古代是專屬名詞，特指長江與黃河。在小學文言文課文中“江”“河”盡管沒有出現，但在五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩中，題目里的“河南河北”就不是今天的河南省與河北省，而是指當時位于黃河南北的洛陽、鄭州、開封等地，其中的“河”還是早期的用法，到后來“河”指任何水流比較大的水域，就是一種詞義擴大的情形。

2.詞義縮小的情形

在文言文中還有一些詞語原來的意義適用范圍比較大，隨著語言運用的發展漸漸地使用范圍有變小的情形。其中，比較常見的是“金”，古代是泛指所有金屬類物品，現在卻專門指黃金了，即詞義縮小的典型例子。在《楊氏之子》一文中，有“未聞孔雀是夫子家禽”一句，其中的“家禽”是兩個詞，“家”是家里的意思，“禽”就是鳥獸的總稱，指稱的對象就有很多；但到了現代漢語中，“家禽”作為一個雙音節詞語，僅指農戶養殖的雞、鴨、鵝等，在對象上就小了很多，也屬于詞義縮小的情形。

3.詞義轉移的情形

詞義轉移是指一些詞語在文言文中是甲義，到白話文中變成了乙義，比較典型的例子是“犧牲”。在古代，“犧牲”是指祭祀時用作祭品的牲畜如豬、牛、羊等，現代漢語中“犧牲”是指為了一定的目的而舍去自己的權利甚至生命，這是由詞義變化帶來詞性轉移的體現。四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之”中的“走”意思是速度比較快的跑，在白話文中一般表示速度比較慢的步行，這就是詞語所表達的動作意義上的轉移。

四、從學習實踐看文言文詞義理解方法

從上述思考與探索中可以看出，在小學文言文教學中，對于字詞意思的理解這一基礎性學習要求來說，教師需要引導學生學習、掌握并積累一些基本方法。

1.借助古今詞義相通來理解

聯系具體語境理解文言文字詞的意思是文言文學習的重要方法之一。抓住文言文字詞古今詞義相通的部分，也是理解文言文字詞的有效方法。如《兩小兒辯日》中的“及其日中如探湯”中的“湯”是熱水的意思，在現代漢語中“湯”通常是一種可以喝的菜肴（品）；在古今詞義中，水是構成古今詞義的共同基礎，熱所代表的溫度高也隱含在作為菜肴的“湯”中。由此，通過聯系“湯”的古今詞義，學生理解起來就更加輕松了。

2.借擴展雙音節詞語來理解

古代漢語在向現代漢語發展的過程中正是通過雙音節詞語固化了部分義項，而從單音節詞語到雙音節詞語的變化并不復雜，可以用單音節詞語兩兩配對來實現，這也是理解文言文字詞意思的又一種基本方法。例如，《鐵杵成針》中“棄去”一詞，“棄”字的理解就可以通過組成雙音節詞語“放棄”來理解。再如，《囊螢夜讀》中有“博學多通”的說法，“通”字也可以組成雙音節詞“通曉”“通達”來理解。

綜上所述，在小學文言文教學中，教師需要重視學生的學習起點，探索有效的方法與路徑，智慧與踏實并重，讓文言文教學提質增效。

［參考文獻］

［1］王立軍.小學古詩文教學中的字詞問題——以《書戴嵩畫牛》為例[J].小學語文，2024（01）：4-9.

［2］葉枚舉.小學語文教材中文言文的教學策略[J].中小學班主任，2020（04）：66-67.

左天懿 江蘇省蘇州市吳江區黎里小學。