英語視聽在小學五年級英語教學中的運用

［摘要］ 英語視聽即在英語教學中利用視覺和聽覺二者相結合，通過“看”和“聽”英文影視，提高學生的英語理解能力和表達能力。本文在實踐中總結出“以動畫中的問題激發學生的思維，以動畫唯美的畫風促進學生發散思考，以動畫中的臺詞豐富學生的詞匯儲備，基于動畫情節開展角色模仿”等一系列策略，旨在提高課堂教學的趣味性、鮮活性、生動性，豐富學生英語學習的內容，開闊學生英語學習的視野，在潛移默化中培養學生的英語核心素養。

［關鍵詞］ 小學英語；英語視聽；小學五年級；教學運用

視聽，顧名思義，就是看和聽。英語視聽，即在英語教學中利用視覺和聽覺二者相結合，通過看和聽英文影視，提高學生的英語理解能力和表達能力。英文影視可以豐富學生英語學習的內容，開闊學生英語學習的視野，為小學英語課堂教學增添趣味。尤為關鍵的是，英文影視能夠提供純正、地道的英語表達，在潛移默化中培養學生的英語核心素養。為此，小學英語教師可將視聽材料融入課堂教學，打造多樣態、多層次、多維度的小學英語課堂教學模式。

一、英語視聽資源的選擇

模仿是學習英語語音的重要方法之一。英語動畫是小學生喜聞樂見的影視題材。在英語動畫語音模仿活動中，學生不僅可以獲得愉快的學習體驗，還可以調動多個感官，具身參與英語語音學習。基于此，教師可以為學生提供語言自然、地道的英語動畫，并引導學生理解和模仿動畫中的英語。但是，如何篩選英語動畫資源，如何恰當地引導學生模仿動畫中的英語，如何科學地評價學生的英語語音模仿成果，對于廣大教師來說需要不斷探索。小學階段是語言學習的黃金期，五年級的學生逐漸有了來自學業的壓力。因此，根據學生的興趣，選擇適合五年級學生的英語視聽資源至關重要。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen，本單元的主要話題是“食物”，這一話題是Unit 5單元話題的延伸，與學生的家庭生活密切相關，旨在引導學生關注身邊的人和事，觀察生活中的細節，對他人的勞動成果要給予尊重，并能主動參與勞動，做一些力所能及的家務。由此，可以總結出單元教學目標“在學習過程中進一步提高學生用英語與他人交流的能力，促進學生思維能力的發展，培養學生的人文素養”。筆者為學生選擇了充滿童真、童趣、童愛的英文動畫Guess How Much I Love You，此英文動畫以愛為主題，富有想象力，畫面唯美，充滿溫情的格調，因此非常契合本單元主題。這套英語課外視聽動畫每集時長約為10分鐘，動畫中的語言淺顯易懂，詞匯量適中，貼近小學生生活。通過富有層次的教學活動，引導學生發自內心地感謝付出勞動的家人、朋友及他人，主動參與家務勞動，并學會表達對家人的愛。

二、視聽資源在教學中的應用準備

教材是解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一根本問題的重要載體，為學科育人提供了豐富的內容和資源。視聽資源的選擇要以譯林版教材內容為基礎和依據，通過剖析教材語篇背后的文化意蘊，找尋語言學習和育人價值的融合點，發揮視聽資源與教材的協同育人效應，讓教學活動符合學生身心發展規律，促進學生核心素養的培育。

1.視聽活動要貼近單元主題

基于動畫Guess How Much I Love You的視聽活動，在課堂上的時長約為10分鐘。因為是系列動畫，所以教師需要甄選與教學內容、單元主題貼近的動畫集數，以便精準銜接課堂教學內容，更好地培養學生的口語表達能力。學生在欣賞到與主題相近的視聽活動后，對課堂所學的詞匯、句型、語法等知識的印象會更加深刻，有利于提高課堂教學的實效性。

2.視聽活動要配有情境問題

在視聽教學的過程中，教師不宜讓學生單單欣賞動畫本身，那就與在家的休閑娛樂無異了，而是要在視聽前設計一些情境問題，讓學生帶著問題去看、去聽。這樣，學生才會細致地看、用心地聽，才更有機會抓住動畫細節，最終有助于學生對視聽內容產生深刻的理解。

3.以模仿和跟讀提高學生的口語表達能力

視聽活動最大的優勢是畫面生動、情境鮮活、口語純正、表達地道。Guess How Much I Love You動畫有著純正的英式發音和表達，是學生接觸地道英語口語素材的“富礦”。五年級的學生大多熱愛模仿并且善于模仿，開展模仿和跟讀有助于學生提高口語表達能力。

4.以片段表演鞏固學生的課堂所學

在課后活動中，教師可以組織學生以小組合作形式進行Episode（即插段）表演。在此過程中，學生通過模仿動畫中的神態表情，體驗到語言在表達情緒、培養感情中的價值。心理學研究表明，模仿周圍人的語言，是學生開始學習、了解語言的開始，視聽活動恰恰滿足了學生模仿的需求。不僅如此，視聽活動還可以激發學生學習英語的興趣，幫助學生鞏固課堂所學的英語口語發音規則。

三、小學英語視聽資源在教學活動中的實施策略

多樣化的課外視聽資源能有效促進學生的學習。在實際教學中，教師要精心設計視聽資源的融入策略，從而充分發揮視聽資源的育人價值。

1.以動畫中的問題激發學生的思維

在視聽教學開始前，筆者通常設計問題，視聽后筆者順勢拋出問題“Guess How Much they love each other”，拋磚引玉，激發學生思考。五年級學生雖接觸純正英語版動畫不多，但他們在動畫生動有趣情境的加持下，積極思考并踴躍回答，課堂氣氛十分活躍。

兒童是天生的學習者，原本預設他們會對概括情節感到困難，但從回答的結果看，學生們基本能把片中主要情節一一回答出來。一石激起“思維浪”，視聽后的概括性的抽象思維被充分激發，學生在思考過程中既培養了英語思維的習慣，又理解了英文動畫。為什么五年級學生相對而言英語知識儲備較少，卻能夠看懂純英文版的動畫？究其原因，大概是感人的故事情節走進了學生的精神和情感世界。因此，即便是面對純正英文版的動畫，在英語知識水平有限的情況下，學生的思維也能被點燃和激發，很多學生都能嘗試用英語去思考問題。

“視”情節，即觀看動畫，通過片中的故事情節，嘗試讓學生去思考相關問題并試著用英語闡述，在這個過程中，學生的英語觀察能力、概括能力、總結思考能力等得到提高，學生用英語思維的習慣也逐漸得以培養起來。

2.以動畫唯美的畫風促進學生發散思考

唯美的畫風，總是能讓人賞心悅目，浮想聯翩。筆者在視聽教學中充分運用動畫唯美的畫風，讓學生拓寬思路，發散思考，并完成一系列學習活動。

（1）奇思“Teacher Guess How Much I Love You”。在觀看動畫后，有學生在課堂發言時動情地對筆者說：“Teacher Guess How Much I Love You.”這樣可愛的一句話引來了全班同學情不自禁的表達：“Miss Li Guess How Much I Love You.”筆者會一笑，回復道：“Guess How Much I Love You.”此時的課堂氣氛變得“一發而不可收”，學生們爭先恐后地說：“Teacher， teacher， I love you so much……”此時此刻，學生的語言表達仿佛蜂兒、蝶兒，他們的語言繞著思維“翩翩起舞”。學生們在這部動畫優美畫風的欣賞下，思緒悄悄地、自然而然地打開了，英語思維悄然擴展了。本環節中，學生的思維被充分調動，繼而出現了泉思如涌、一發不可收的語言表達。

（2）妙想“Mum，Guess How Much I Love You”。在動畫視聽課外延伸中，筆者設計了這樣的課外活動，親子交流“Guess How Much I Love You”，以便讓學生和家長之間進行一次心靈上的對話，鼓勵學生和家長之間盡量用英文去表達，讓課堂學習延展到課外。

以上一系列課外延伸的活動，不但增進了親子間的情感，而且也在無形中培養了學生的口語表達能力。

3.以動畫中的臺詞豐富學生的詞匯儲備

英語視聽，除了能讓學生欣賞到豐富完整、溫馨唯美的故事情節，更為寶貴的是可以讓學生品味到地道的英語表達。

（1）記臺詞，學技巧。動畫里那富有童真與童趣的臺詞，那如同銀鈴般清澈的童聲，給人愉悅的感受，并能產生心靈治愈的效果。動畫里引人入勝的劇本臺詞，也呈現出地道的口語表達。于是，筆者讓學生嘗試仔細聽、用心聽，并讓學生跟讀臺詞，模仿臺詞中的語音、語調、語速、語流。在此過程中，滲透英語口語中的重讀、弱讀、連讀、爆破、同化等技巧，讓學生在臺詞的模仿中掌握英語朗讀的技巧。

（2）趣配音，練口語。在視聽教學活動后，開展“我愛趣配音”活動，即學習動畫片中的口語，讓學生選擇自己印象最深或最喜歡的一句話大聲朗讀，并以錄音的形式記錄下來。動畫片中的每一句話都可愛動人，使得學生們的參與熱情高漲，他們把自己喜歡的臺詞大聲錄下來，筆者收集好這些作品，配上相應的背景音樂，一套“英語趣配音”就自然誕生了。沒有想到的是，學生們的語音語調是那么的精準，發音技巧那么到位，更讓人意想不到的是那些“趣配音”仿佛是原聲一樣，讓筆者欣喜不已。學生們聽著自己的“趣配音”也是意猶未盡，用英語表達的欲望更加強烈了。整個過程中，學生“記”臺詞，“品”語言，練就英語朗讀技巧，其樂融融，童趣多多。

4.基于動畫情節開展角色模仿

兒童是天生的表演家，“愛說、愛唱、愛跳、愛動”是他們的天性。因此，教師可以充分利用視聽資源，順應兒童天性，在視聽后讓學生進行模仿角色表演，在模擬的動畫場景中“活化”語言。譬如，在Guess How Much I Love You動畫分集Blossom Tree中，筆者把動畫以文本的形式整理給學生，帶著學生學習其中的英文單詞、句子，練習英文朗讀技巧，等到學生對角色、臺詞熟練后，再以小組進行角色模仿。學生分成不同小組，利用課余時間進行排練劇情，等排練準備充分后，家長幫助學生配好相應的角色服飾，筆者會帶領學生們在藝術教室的“夢想劇場”進行隆重、有儀式感的演出。正式的舞臺、熟悉的劇情、迷人的角色，流利的英文對白，哪怕是沒有臺詞的大樹、溪流等角色都被學生們盡情演繹。學生們的表演精彩動人，酣暢淋漓地過了一把表演癮，享受了一場視覺盛宴，從視聽到表演，從“仿”角色到“說”臺詞，學生的語言“活”了起來。可以說，基于英語視聽的角色模仿表演活動給學生以高漲的熱情，為課堂注入了活力，開辟了英語學習快樂途徑。

要想實現指向育人的小學英語課堂教學，要求教師具有全面的育人觀，筆者根據自己在譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen 的教學實踐，選擇合適的英語動畫視聽，讓小學生的英語啟蒙充滿童真、童趣，有助于開闊學生英語學習的視野，培養學生英語學習的興趣。今后，在小學中高年級的英語教學中，筆者將繼續探索英語視聽資源在教學中的運用。

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李志蘭 江蘇省南京市月華路小學。