用好初中道德與法治單元整體教學設計的“三板斧”

［摘要］ 本文以統編初中道德與法治八年級下冊第三單元第六課“我國國家機構”為例，以問題導向切入，厘清核心知識主脈絡；以課程目標為導向，制定鑄魂育人的教學目標；以問題解決為突破，推進以生為本的學習進程，通過用好單元整體教學設計的“三板斧”，助力道德與法治單元整體教學的高質量落地。

［關鍵詞］ 單元整體教學；初中道德與法治；教學設計；三板斧

單元整體教學依循整體教學思想，以核心素養為導向，堅持教師主導與學生主體建構相結合、校內與校外相結合的育人機制，實現從知識傳遞向知識建構、學科邏輯向學習邏輯的躍遷，因此受到廣大一線教師的青睞和推崇。《孟子·梁惠王》有言：“斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”單元整體教學設計是落實核心素養的有效路徑，單元整體教學猶如“斧斤”，選擇何時、何地、何種方式進入“核心素養”之“山林”，既是理論問題，又是實踐問題，值得廣大一線教師在教學中探索。

一、“開山”第一斧：以問題導向切入，理清核心知識主脈絡

問題導向是指教師從教材中梳理出與單元大概念相關的問題鏈，以問題鏈為邏輯線索，構建單元整體教學中的知識主脈絡。知識主脈絡指向單元核心知識，教師將單元核心知識進行加工，轉化為可供學生探究的復雜情境，引導學生在遷移和運用中掌握本單元的核心知識，這就是教學中的“開山”第一斧。

統編初中道德與法治八年級下冊第三單元第六課“我國國家機構”共分五個框題，即國家權力機關、中華人民共和國主席、國家行政機關、國家監察機關、國家司法機關。理清單元教學知識主脈絡，首先就要明晰各國家機關之間的關聯及各自的特性。如同一座冰山，人們最先看到的一定是其露出海平面的那部分。教師要做的第一步就是要找出冰山露出水面的這一部分，雖然其可視部分有限，但其對單元整體教學設計卻起到關鍵的作用。在課堂上，教師要及時引導學生分析教材的目錄框架，厘清單元、課題、框題之間的邏輯關系，設計有利于引發師生共同思考的問題，顯露出隱藏在海平面以下的那一部分“冰山”，問題設計如下：

（1）觀察教材目錄中的第五課“我國的政治和經濟制度”與第六課“我國國家機構”，思考：為什么將國家制度放在國家機構之前，其原因有哪些？可否將兩者的位置互換，為什么？請結合先前所學和生活實際，分析國家制度與國家機構之間的關系。

（2）第三單元人民當家是單元主題，思考：為什么將其作為主題？請闡釋國家機構與單元主題之間的關系。

（3）注意第六課所列的五類國家機關，并思考：將國家權力機關放在首位，教材這樣安排的依據是什么？請說明理由。

在師生共同思考的前提下，教師再引導學生繼續探究海平面“冰山”之下的部分，即尋求單元與單元之間的關聯。通過分析得知，第六課“我國國家機構”是第一單元堅持憲法至上第二框“治國安邦的總章程”這一框題知識主脈絡的延續和展開。據此，學生就能水到渠成地找到第一單元第二課“設置國家機構”是理解第六課“我國國家機構教學”的源頭活水。此時，教師用教材第13頁的知識圖示引導學生探究人民與國家機構、國家機構之間的關系，并進一步認識到國家權力機關的主導地位，為突破民主集中制這一難點鋪墊學理之基。教師從中引導學生觀察憲法與國家機構的關系，即憲法通過設置國家機構，授予國家機構特定職權，明確國家機構的組成、任期、工作方式等內容，使得國家權力的運行穩定有序。國家機構依據憲法行使權力，以實現和維護人民的根本利益。教學至此，教師提出問題：如何確保國家機構的各個機關都能依法行使各自職權？進而，引導學生分析憲法如何規范權力運行。于此，在問題帶動下，單元整體教學的知識主脈絡破冰而出，“開山”第一斧威力乍現。

二、“橫掃”第二斧：以課程目標為導向，制定鑄魂育人的教學目標

單元整體教學的目標制定應以課程目標為導向，教師要細研新課標不同學段的學習主題、內容要求、教學提示，從這些內容中歸納并提煉單元大概念，在此基礎上分析學情，總結出單元整體教學目標。在設計單元教學目標時，需要同時考量學業水平要求。具體操作路徑如下：

第一步，建立與學段學習主題、內容要求、教學提示的關聯。

第二步，建立單元與課程總目標的關聯。

第三步，聚集學段目標與單元的契合點。

第四步，建立單元與學業要求的關聯。

基于上述步驟，將本單元整體教學目標及整體維度描述如下：通過自主繪制單元思維導圖，理解國家機關的性質、職權及其相互間的關系，在日常生活和社會活動中遇到問題能自覺主動找到相應的機關協助解決；通過“調研、參觀、采訪”等體驗與實踐活動，體悟國家機關是如何行使權力的；能夠從國家職權的劃分中探究權力的來源，深刻領悟憲法的核心價值追求；通過模擬“一府一委兩院”報告會，理解權力的行使必須在憲法和法律范圍內進行，深刻掌握民主集中制組織原則的運行規律和特點。

無數實踐經驗表明，教學目標的設計是有效開展單元整體教學的重要前提和基礎。從上述教學目標設計中不難看出，教師通過對課程進行整體把握，剖析單元內各個小節的知識點及其內在的聯系，由此合理地確定單元整體教學主題，抓住單元整體教學的重點、難點，進而系統、全面地開展教學。這樣，有助于學生在學習中建立起一個邏輯清晰、范圍全面的知識系統，這也是“橫掃”第二斧的價值所在。“橫掃”第二斧，即找出與單元目標相關聯的所有因素，做到“橫向到邊”“范圍全覆蓋”。

三、“回馬”第三斧：以問題解決為突破，推進以生為本的學習進程

單元整體教學回歸的是教育本質，它強調素養本位，通過創設結構化的情境，在情境中設置序列化的任務，以活動牽動學生的單元整體學習。這就需要學生必須在掌握結構化知識的前提下，將核心知識遷移到問題解決過程中來，從根本上摒棄了從知識到知識的機械傳遞過程，而解決問題的過程，就自覺演化成了核心素養內化的過程。簡而言之，即以問題解決為突破口，有效推進學習進程，提高學生解決問題的關鍵能力。

第一，依托單元大概念，以內容要求為載體，突出核心概念。教師可將本單元的大概念確立為“規范國家機構的權力運行以保障公民權利”，設計兩課時完成。第1課時的核心概念分解為“人民當家作主的實現——國家機構行使國家權力”；第2課時的核心概念分解為“規范國家權力行使，保障人民當家作主”。單元整體教學以兩大核心概念為主線，層層推進，步步為營，為學生全身心融入課堂學習進程，做好了理論上的鋪墊和實踐上的準備。

第二，創設真實問題情境，優化任務探尋方案，培養學生的高階思維能力。情境創設為任務的設置搭建實現的舞臺，為培養學生的高階思維能力提供環境支持。第1課時設計了三大核心問題，核心問題（1）：國家機關性質與職權——感知國家機關；核心問題（2）：辨析國家機關的相互關系——探究國家機關組織活動原則；核心問題（3）：規范國家權力運行——體悟憲法的核心價值追求。第2課時設計了兩大核心問題，核心問題（4）：走進國家機關——體驗權力及其運作；核心問題（5）：學習憲法宣誓制度——踐行宗旨，履職盡責。

第三，活動體驗增感悟，探究合作建構新知，培育素養促全面發展。任務需要活動來承載，活動設計可以將學科的知識結構轉化為學生頭腦里的認知結構，在活動體驗中，核心素養的培育也在悄然發生。

在本單元整體教學中，圍繞核心問題（1）設計學習活動，如欣賞視頻并感悟：①結合視頻說一說，我國有哪些主要的國家機關，其性質與職權分別是什么？②請結合日常學習、工作生活的經歷，討論在日常生活中我們還可能需要與哪些國家機關打交道？

圍繞核心問題（2）設計學習活動。如呈現2023年全國人民代表大會的議事日程，引導學生分析國家機構的構成及其運行方式。結合教材中“憲法”這部分內容，探究以下問題：①瀏覽全國人大的議事日程，分析各國家機關的相互關系、分析各國家機關如何行使各自權力，體悟“一切權力屬于人民”的憲法基本原則；②播放2023年習近平總書記的活動大事記，引導學生了解國家主席的職權，感受國家主席作為國家機關首腦的性質及宗旨。

圍繞核心問題（3）設計學習活動。如選取2023年全國人民代表大會中“一府一委兩院”工作報告中部分內容，組織學生在課堂上模擬報告過程，引導學生合作探究憲法是如何規范權力行使并保障公民權利的。

圍繞核心問題（4）設計學習活動。如：①課前布置學生搜集憲法宣誓制度相關材料，包括制定的目的、過程、宣誓對象、誓詞，課上由學生代表交流發言，學生模擬憲法宣誓活動，引導學生分析國家公職人員捍衛憲法權威的意義；②下發法官法、檢察官法、政務處分法等有關國家機關工作人員的職責與義務的法條，探究國家機關工作人員是如何踐行為人民服務的宗旨的，又是如何依法行使公權力的？③結合個人興趣，以未來國家機關人員的身份，擬定一份職業規劃。

通過以上序列性、層次性的活動設計，學生在富有挑戰性的活動體驗中豐富情感，促進思維進階，提升關鍵能力。

第四，合理配置單元課型，做到提質增效，實現教學最優化。單元整體設計不能僅停留在課時設計層面上，更要體現在課型動態轉換上，包括單元教學課、單元復習課、單元講評課等。單元整體教學的進階設計，能夠幫助學生更立體、更綜合地培養核心素養。單元整體教學設計不能是教學中的偶然，而應成為教學中的常態，只有常態化的持續創新，才能將核心素養的培育落實在常規的課堂教學之中。

基于上述教學設計，“回馬”第三斧的實施思路如圖1所示。可以說，“回馬”第三斧不僅完成了教學的閉環，還為學生創設了一個更大的道德與法治學習空間。

綜上所述，單元整體教學既是一種教學理念，又是一種可操作的教學模式。它的可貴之處在于解放了教師，成就了學生，使課堂真正回歸學習本身。育人先育己，育德先育心。作為初中道德與法治教師，立足課堂、探索課堂才是我們專業成長的最佳路徑。誠愿與同仁共同努力，在每一節有意思、有意義的課堂中，用單元整體教學鑄魂育人，這應是我們共同的教育初心和育人使命。

[本文系長春市教育科學“十四五”2023年度一般課題“素養導向的初中道德與法治單元整體教學設計實踐研究”（項目編號：JKBLX20230124）研究成果]

李忠強 東北師范大學附屬中學（初中部），正高級教師。

王 慧 東北師范大學附屬中學（初中部）。