小學(xué)道德與法治大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘要］ 以“玩也有學(xué)問(wèn)”第一課時(shí)教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了基于大單元的小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，需要指向單元要求，明確育人目標(biāo)；遵循單元任務(wù)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程；順應(yīng)單元評(píng)價(jià)，發(fā)揮多效功能，實(shí)現(xiàn)興趣盎然的情境教學(xué)理想樣態(tài)，為小學(xué)道德與法治教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；大單元；課時(shí)教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

當(dāng)前，基于大單元的教學(xué)已經(jīng)成為落實(shí)核心素養(yǎng)培育、實(shí)現(xiàn)課程育人的重要途徑。實(shí)際上，一線教師往往茫然：如何在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)呢？“玩也有學(xué)問(wèn)”是小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第三單元“養(yǎng)成良好習(xí)慣”第4課，與“作息有規(guī)律”“吃飯有講究”“對(duì)人有禮貌”并列呈現(xiàn)，遵循倫理道德的發(fā)生邏輯，體現(xiàn)從自身到家庭再到社會(huì)的遞進(jìn)關(guān)系。單元名稱是“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，導(dǎo)語(yǔ)為“少成若天性，習(xí)慣成自然”，整個(gè)單元聚焦兒童健康習(xí)慣、交往習(xí)慣的養(yǎng)成。本課共有兩個(gè)板塊——“玩得安全又健康”“玩出新花樣”，二者呈遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)于大單元情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了更高的要求。

一、指向單元要求，明確育人目標(biāo)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在實(shí)施建議中指出，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，找準(zhǔn)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)不是孤立的，需要站在單元角度分析。單元教學(xué)目標(biāo)的制定，要基于單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合本課時(shí)的具體要求，從而做到有據(jù)可循。這樣，教師才能更準(zhǔn)確地把握育人方向，更科學(xué)地制定育人目標(biāo)。

首先，結(jié)合這一單元每一課的文本內(nèi)容，對(duì)照新課標(biāo)“課程目標(biāo)”部分，仔細(xì)梳理與本單元對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同中的價(jià)值取向、家國(guó)情懷；道德修養(yǎng)中的個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德；法治觀念中的生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；健全人格中的自尊自信、理性平和、積極向上、友愛(ài)互助；責(zé)任意識(shí)中的主人翁意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和有序參與。

同時(shí)，新課標(biāo)在學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面都有關(guān)于本單元教學(xué)的具體闡述。基于前面梳理出的單元核心素養(yǎng)要求，結(jié)合單元學(xué)前調(diào)查、單元學(xué)情分析，教師可以制定如下的單元育人目標(biāo)：

（1）了解作息有規(guī)律、吃飯有講究、待人有禮、健康安全游戲的重要性，懂得好習(xí)慣對(duì)自我的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的意義，產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感。

（2）能在具體的任務(wù)情境中，掌握習(xí)慣養(yǎng)成的基本方法，樹立生命安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做社會(huì)好公民。

（3）對(duì)自己負(fù)責(zé)，樹立積極向上、健康文明的生活態(tài)度，培養(yǎng)自強(qiáng)自立的健康心理素質(zhì)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中養(yǎng)成良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然。

那么，如何實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的分解呢？接下來(lái)，教師要對(duì)本課內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行深入分析。

“玩也有學(xué)問(wèn)”第一板塊中，前兩幅圖從玩具的選擇和游戲地點(diǎn)的確定來(lái)呈現(xiàn)安全游戲的重要性，后面的圖則呈現(xiàn)健康游戲的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)懂得節(jié)制、學(xué)會(huì)選擇，繪本則教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的重要性。所以，文本呈現(xiàn)了安全健康游戲的“為什么”和“怎么樣”，從認(rèn)知層面到行動(dòng)層面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，通過(guò)“玩好”，實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣好”，直至“生活好”。

具體學(xué)情又是怎樣的？圍繞本課教學(xué)中的重點(diǎn)“懂得游戲安全、健康的重要性”，結(jié)合生活觀察，通過(guò)學(xué)生電話訪談和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等方法得出這樣一組數(shù)據(jù)：77%的學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷游戲中可能存在的危險(xiǎn)和不健康因素，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力。82%的學(xué)生有過(guò)不安全、不健康游戲的經(jīng)歷。可見(jiàn)，學(xué)生雖然普遍對(duì)玩游戲情有獨(dú)鐘，但存在認(rèn)知不足、知行脫節(jié)、缺乏自律和自我保護(hù)能力差等問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知，掌握方法，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，勢(shì)在必行。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88%的家長(zhǎng)表示自己因所謂的“熊孩子”在公共場(chǎng)所不文明游戲而被打擾，認(rèn)為這影響了社會(huì)的文明和諧。同時(shí)，“文明”又是基于核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)，所以“文明游戲，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”也成為本課學(xué)生需要達(dá)成的成長(zhǎng)目標(biāo)。

由此，教師通過(guò)逐層分解單元目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)情分析，明確課時(shí)目標(biāo)：

（1）懂得游戲過(guò)程中安全、健康、文明的重要性，明白好習(xí)慣對(duì)自我的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的意義。

（2）能在具體的任務(wù)情境中，掌握辨別游戲是否健康、安全的方法，根據(jù)實(shí)際情況合理、有節(jié)制地開展游戲，具備自我保護(hù)能力。

（3）樹立生命安全意識(shí)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，樹立健康文明的生活態(tài)度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

如此制定的課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)方向一致，指向單元目標(biāo)，有助于更好地達(dá)成大單元任務(wù)。

二、遵循單元任務(wù)，實(shí)施情境教學(xué)

大單元情境教學(xué)過(guò)程，需要遵循大單元任務(wù)，在單元任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定各項(xiàng)子任務(wù)，用任務(wù)串的形式推動(dòng)教學(xué)。教師可以根據(jù)單元特點(diǎn)，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境“學(xué)校舉行做爭(zhēng)章小達(dá)人的入隊(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)”，設(shè)計(jì)大任務(wù)“探究好習(xí)慣是什么、為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣、怎么養(yǎng)成好習(xí)慣”，以此驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)，用中心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)，以任務(wù)串的形式推動(dòng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，以大評(píng)價(jià)“做爭(zhēng)章小達(dá)人”促教、促學(xué)，以大作業(yè)“好習(xí)慣升級(jí)大行動(dòng)”來(lái)鞏固課堂所學(xué)，深化大概念建構(gòu)，促進(jìn)素養(yǎng)形成，實(shí)現(xiàn)知行合一。

基于以上的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，“玩也有學(xué)問(wèn)”第一課時(shí)緊扣單元情境“做爭(zhēng)章小達(dá)人”，遵循單元大任務(wù)探究“是什么”“為什么”“怎么樣”而展開。

板塊一：辨析探究，明晰健康游戲、安全游戲的重要性——指向單元大任務(wù)“是什么”“為什么”。

課前，讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查身邊的小朋友喜愛(ài)哪些游戲，觀察游戲中存在的安全隱患，找出不健康、不文明的因素，用圖畫的方式記錄下來(lái)。課上，通過(guò)延續(xù)單元主題大情境“爭(zhēng)奪游戲章，爭(zhēng)做好少年”，引發(fā)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。可是，對(duì)于小朋友能不能獲得這枚章，醫(yī)務(wù)室的阿姨表示有點(diǎn)擔(dān)憂，一起來(lái)聽一聽。聽后，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：玩的學(xué)問(wèn)是什么？為什么玩中有學(xué)問(wèn)？怎樣才能玩好游戲？然后，對(duì)聽完醫(yī)務(wù)室阿姨話后產(chǎn)生的“是什么”“為什么”疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)探究。在生活情境“爭(zhēng)章”中，發(fā)起“玩動(dòng)大轉(zhuǎn)盤，游戲我診斷”的挑戰(zhàn)。通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，呈現(xiàn)不同游戲，讓學(xué)生充分活動(dòng)。先說(shuō)一說(shuō)用傘做玩具和高壓線下放風(fēng)箏的不安全問(wèn)題，進(jìn)行后果推想，輔以新聞鏈接，從而讓學(xué)生明白“安全游戲大過(guò)天”。接著，玩一玩魔方和掰手腕，明白健康游戲的意義。猜一猜小朋友為什么霧霾天不玩老鷹捉小雞、拒絕玩暴力電子游戲，鏈接醫(yī)務(wù)室阿姨的講解，明晰“健康游戲很重要”。接著，想一想在火車上玩拍手游戲是否合適，進(jìn)行換位思考，補(bǔ)充社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明白“文明游戲更美好”。最后，結(jié)合課前調(diào)查，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)游戲中的不安全、不健康、不文明的因素及帶來(lái)的影響。

緊扣單元大任務(wù)“是什么”“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是安全游戲、健康游戲、文明游戲，以及為什么要安全游戲、健康游戲、文明游戲。在情境中，讓兒童回望生活，發(fā)現(xiàn)、分析真問(wèn)題，深入思考，自主判斷，明晰安全游戲、健康游戲、文明游戲的重要性，提升道德認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)假想后果、換位思考、強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方式，激發(fā)道德情感，提升道德認(rèn)知，強(qiáng)化道德意志和行為，推動(dòng)價(jià)值認(rèn)同的形成。

板塊二：合作體驗(yàn)，掌握健康安全游戲的方法——指向單元大任務(wù)“怎么樣”。

此環(huán)節(jié)主要探究聽完醫(yī)務(wù)室阿姨的話后產(chǎn)生的疑問(wèn)。在情境“爭(zhēng)章”中，開展活動(dòng)“挑戰(zhàn)二：探秘百寶箱，游戲我會(huì)玩”。

首先，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境“排一排：我們可以玩哪些游戲呢”，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，板書“會(huì)選擇”。

然后，創(chuàng)設(shè)生活中的兩難情境：“小朋友想出去踢足球，奶奶勸阻小朋友，踢足球特別容易受傷，很不安全，希望小朋友別去踢足球。此時(shí)，換作是你，該怎么說(shuō)服奶奶呢”，這一兩難情境關(guān)聯(lián)繪本《受傷了怎么辦》。基于上述情境，教師組織學(xué)生以同桌的形式進(jìn)行即興表演，板書“有保護(hù)”。

接著，創(chuàng)設(shè)思辨情境“辯一辯：小朋友能不能玩電子游戲呢”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨達(dá)成共識(shí)——可以玩，但要有選擇地玩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考：有小朋友玩游戲時(shí)總是忘記時(shí)間，游戲太好玩了，不舍得結(jié)束。你有什么好辦法幫助他嗎？一位學(xué)生舉手回答：“可以換個(gè)方式，如請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，或者使用小鬧鐘等。”此時(shí)，教師板書“有節(jié)制”，同時(shí)引入《道德經(jīng)》中“知止不殆”的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先賢的智慧。

最后，創(chuàng)設(shè)踐行鞏固情境“用上三件法寶解決生活中遇到的游戲問(wèn)題”。本環(huán)節(jié)指向單元大任務(wù)“怎么樣”，旨在讓學(xué)生明白如何游戲。學(xué)生深入探究，大膽嘗試各種解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而明白在進(jìn)行游戲時(shí)要會(huì)選擇、有保護(hù)、懂節(jié)制。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型、適合課堂不同階段的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生具身學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了萌發(fā)、碰撞、發(fā)展、升華的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，由淺顯走向深刻，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如此，既有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，又有助于學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)生和道德行為的外化，最終促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，遵循了單元大任務(wù)——是什么、為什么、怎么樣，不僅順應(yīng)了習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)規(guī)律，從提高認(rèn)知到指向行動(dòng)，更是與單元大任務(wù)保持一致，有利于學(xué)生樹立對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)知，掌握養(yǎng)成習(xí)慣的方法，并開展遷移運(yùn)用。同時(shí)，教師還可順應(yīng)單元大情境，以情境為支架，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，主要有以下四種情境。

創(chuàng)設(shè)主題大情境，讓“生本”毫無(wú)距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“和融”。將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的生活相融通，會(huì)形成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的良性互動(dòng)。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了主題大情境“爭(zhēng)奪游戲章，爭(zhēng)做好少年”，主要包含兩個(gè)部分：玩動(dòng)大轉(zhuǎn)盤，游戲我診斷；探尋百寶箱，游戲我能行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)章入隊(duì)”的主題情境，讓生活與課堂無(wú)縫對(duì)接，把訓(xùn)練點(diǎn)完全鑲嵌、融合其中，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)、技能等便會(huì)相互關(guān)聯(lián)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓“德知”因疑而升，實(shí)現(xiàn)活力課堂。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：聆聽醫(yī)務(wù)室阿姨對(duì)小朋友奪游戲章的擔(dān)心，以此引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)道德認(rèn)知的渴求，激發(fā)學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)力不斷躍升，使道德認(rèn)知在問(wèn)題情境中，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究中自然獲得。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓“德行”應(yīng)境而生，實(shí)現(xiàn)課堂效能提升。李吉林老師認(rèn)為，習(xí)慣要讓兒童在“做”當(dāng)中、在不斷實(shí)踐當(dāng)中形成。在精心創(chuàng)設(shè)的“游戲巧安排”情境中，讓學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)景，選一選，貼一貼。通過(guò)生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)和模擬操作，學(xué)生不僅感到特別親切，更重要的是屬于“具身學(xué)習(xí)”，具有“游戲精神”。學(xué)生忘情地投入活動(dòng)中，進(jìn)一步歷練，提升安全健康游戲的技能水平，讓道德行為在體驗(yàn)情境中自然促生。

創(chuàng)設(shè)辨析情境，讓“德智”應(yīng)思而長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂意蘊(yùn)深刻。培養(yǎng)道德智慧必須激發(fā)道德主體的能動(dòng)性，促使他們產(chǎn)生活躍思想的道德激情。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了辨析情境：小朋友能不能玩電子游戲呢？在不斷推進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生仔細(xì)辨析，深入思考，不斷尋找最佳答案，從“能不能”到“怎么玩”，最終達(dá)成“有節(jié)制地玩、有選擇地玩”。這樣的道德智慧，讓課堂意蘊(yùn)得到升華。整個(gè)過(guò)程中，兒童的思維層層深入，他們將道德知識(shí)自覺(jué)地內(nèi)化，升華為道德智慧。

三、順應(yīng)單元評(píng)價(jià)，發(fā)揮多效功能

本單元為習(xí)慣養(yǎng)成單元，強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和習(xí)慣形成的路徑為“養(yǎng)成”。心理學(xué)家認(rèn)為，人們的行為一開始是思維指揮的，但隨著行為不斷重復(fù)，思維就開始“不管”了，交給大腦的“基底核”去自動(dòng)控制。一般認(rèn)為，21天才能初步培養(yǎng)一個(gè)新習(xí)慣。馬爾茨博士進(jìn)行的心理學(xué)研究表明，不同的行為，其習(xí)慣養(yǎng)成需要不同時(shí)間，平均來(lái)說(shuō)養(yǎng)成習(xí)慣需要66天。這對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)反饋提供了理論支撐，即要通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)兒童行為固型，養(yǎng)成良好習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為，“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的教育，不同于以認(rèn)知為目的的知識(shí)教學(xué)，也不同于簡(jiǎn)單從外部施加的規(guī)范訓(xùn)練，而是主體從具體行為入手，將自己對(duì)美好的價(jià)值取向、人生態(tài)度和行為方式的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)實(shí)踐的過(guò)程；是主體在實(shí)踐中依靠自身情感驅(qū)動(dòng)特別是意志努力，堅(jiān)持將好的價(jià)值取向、人生態(tài)度和行為方式付諸自己行動(dòng)的過(guò)程；是主體在持之以恒的實(shí)踐中不斷修養(yǎng)歷練，直到使好的價(jià)值取向、人生態(tài)度和行為方式在自己身上“習(xí)慣成自然”的過(guò)程。其強(qiáng)調(diào)，習(xí)慣養(yǎng)成教育要由“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃保寣W(xué)生成為自己教育自己的主體。

開展即時(shí)性情境評(píng)價(jià)，從兩次挑戰(zhàn)活動(dòng)中的生活調(diào)查、診斷游戲、合作體驗(yàn)、解決問(wèn)題幾個(gè)方面來(lái)測(cè)評(píng)，讓評(píng)價(jià)更富有針對(duì)性。此外，還有指向單元學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)，如圖1所示，通過(guò)“獎(jiǎng)?wù)律?jí)大行動(dòng)”，每一個(gè)習(xí)慣滿20顆星，獲1枚銀章；滿4枚銀章，獲1枚金章；滿8枚金章，獲入隊(duì)活動(dòng)的“習(xí)慣養(yǎng)成通過(guò)券”。由銅章到銀章直至金章，讓學(xué)生不斷進(jìn)階，由堅(jiān)持一周，到一月，直至堅(jiān)持66天，最終達(dá)成好習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。

針對(duì)本單元特點(diǎn)，圍繞教和學(xué)，制作課堂評(píng)價(jià)“爭(zhēng)游戲銅章”評(píng)價(jià)表，開展基于大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的“獎(jiǎng)?wù)律?jí)大行動(dòng)”，前者指向短期目標(biāo)，后者指向遠(yuǎn)景目標(biāo)。通過(guò)不斷激勵(lì)，刺激多巴胺分泌，激發(fā)更強(qiáng)動(dòng)機(jī)。由此，讓評(píng)價(jià)更適合學(xué)生生長(zhǎng)，有利于測(cè)定學(xué)習(xí)效能，符合學(xué)科價(jià)值指向，有助于動(dòng)力定型，促進(jìn)知行合一。學(xué)生從自覺(jué)實(shí)踐，到自強(qiáng)行動(dòng)，直至自然養(yǎng)成。

總的來(lái)說(shuō)，本課基于大單元的目標(biāo)來(lái)定位，遵從大單元中的大任務(wù)，順應(yīng)大單元中的大情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，依照單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓學(xué)生真正成為小學(xué)道德與法治課堂的參與者、探究者、建設(shè)者，成為課堂真正的主人。

（注：本文為2024年江蘇省小學(xué)道德與法治教材培訓(xùn)研討活動(dòng)匯報(bào)展示節(jié)選）

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2023年度第十五期立項(xiàng)課題“小學(xué)道德與法治情境教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JY15-L204）階段性研究成果]

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宋月紅 南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，高級(jí)教師。江蘇省教學(xué)名師、江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，南通市學(xué)科帶頭人、南通市“境潤(rùn)德法”名師工作室領(lǐng)銜人，南通大學(xué)兼職副教授。