滬科版高中生物學教材課后習題的分析及教學建議

摘 要：滬科版高中生物學教材的課后習題具有八大顯著特征。為了在教學過程中充分發(fā)揮課后習題的輔助教學作用，本文充分結合習題特征提出情境創(chuàng)設“生活化”、探究思維“可視化”、課程資源“信息化”、作業(yè)設置“重基礎”、實驗教學“重思維”的教學建議，以期為高中生物學教師的教學設計提供理論依據。

關鍵詞：高中生物學教材；習題特征；教學建議

文章編號：1003-7586（2024）09-0079-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調，教材的習題配置應當體現多樣、靈活、開放、減負的特點，課后習題主要用于幫助學生鞏固所學知識、拓展思維、引導學生將所學知識應用于解決實際問題。根據上述要求進行分析，滬科版普通高中教科書生物學教材（以下簡稱“滬科版教材”）的課后習題具有哪些特征？是否符合《課程標準》的相關要求？是否可以幫助教師更好地落實教學目標？教師在教學過程中應如何高效利用習題？筆者通過研究擬回答上述問題。

1 習題數量

滬科版教材的課后習題數量相對較少，習題設置包括節(jié)習題（“自我評價”欄目）和章習題（“學業(yè)評價”欄目）。以必修1教材為例，2020年版滬科版教材課后習題的數量（75道）相較于2019年版人教版教材（155道）減少了80道。由以上數據可見，滬科版教材在習題設置方面積極響應了《中小學生減負措施》的要求，注重減輕學生的學業(yè)負擔（見表1）。

2 習題特征

2.1 創(chuàng)設多元真實情境，引導學生解決實際問題

教師通過創(chuàng)設與實際生活相關的真實情境，可以有效結合生物學理論知識與現實生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。具有多元性和真實性的情境有助于學生提高作答效果，同時提升其科學思維及解決實際問題的能力。

滬科版教材的課后習題注重真實情境的創(chuàng)設，其情境主要源于藥學、農林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、日常生活、科研成果、食品安全與健康、社會經濟文化、疾病的危害與預防等多個領域。例1創(chuàng)設了以“飲酒”為主題的生活化情境，要求學生描述人體在醉酒狀態(tài)下的異常行為，同時說明為什么要嚴禁“酒駕”。

例1 飲酒后，酒精會很快被吸收進入血液，并對中樞神經系統(tǒng)產生抑制作用。在醉酒狀態(tài)下，人體會出現哪些異常行為？為什么要嚴禁“酒駕”？

2.2 設置查閱資料問題，注重增強學生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指人們在進行信息的獲取、加工、傳遞和利用過程中，應用信息技術所表現出的綜合能力與素質。2018年教育部制定的《教育信息化2.0行動計劃》中提到，要將學生的信息素養(yǎng)納入學生綜合素質評價標準中。在信息時代，信息素養(yǎng)是學生生存于信息社會的關鍵能力與必備品格。 ［1］

滬科版教材的課后習題注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。習題中設置了大量需要學生自主查閱相關資料的題目。例2要求學生在查閱相關資料后，分析如何進行合理的營養(yǎng)搭配。

例2 查閱資料，從人體物質與能量的需求和代謝角度，分析日常飲食中應如何進行合理的營養(yǎng)搭配。

2.3 設置社會熱點問題，引導學生關注社會民生

社會責任指學生基于生物學理論知識，參與個人與社會問題的討論，并進行理性的解釋和判斷，同時培養(yǎng)解決生產生活問題的擔當和能力。對社會熱點問題的探討可以增強學生的學習興趣，引導其關注社會民生，感受生物學知識的實際應用價值。

滬科版教材課后習題中設置了“新型冠狀病毒”相關問題，該類問題的設置緊跟實時熱點，幫助學生增強運用生物學理論知識解決實際問題的能力。例3要求學生對比兩種常見病毒檢測方法的異同，闡明康復患者的血清有助于救治重癥患者的原理。

例3 2020年，新冠疫情被世界衛(wèi)生組織列為全球性大流行病。

（1）目前針對新型冠狀病毒的常見檢測方法有核酸檢測和抗體檢測。請查閱資料，對比這兩種檢測方法的異同。

（2）該病康復患者的血清有助于救治危重癥患者。請結合你學過的免疫學知識，闡明其中的原理。

2.4 設置構建模型問題，培養(yǎng)學生科學建模能力

高中生物學中的模型主要包括概念模型、物理模型及數學模型。模型的構建不是簡單的過程，需要學生結合理論知識，明確情境，不斷修正、優(yōu)化，最終構建完善的理論模型，充分發(fā)揮其促進學習的目的。

滬科版教材的課后習題注重對學生科學建模能力的培養(yǎng)，學生在構建、修正、優(yōu)化模型的過程中，強化對知識點的理解，發(fā)展科學思維。例4要求學生利用概念模型，以表格的形式歸納糖類和脂質的相關知識。

例4 對細胞內的糖類和脂質進行列表歸納，并說明其在細胞中所起的作用。

2.5 設計大量開放問題，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性

習題根據其開放水平可分為封閉型習題和開放型習題，其中開放型習題又可細分為策略開放型習題、結論開放型習題、綜合開放型習題。開放型習題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于教師更好地評價學生對知識的內化程度。

滬科版教材的課后習題以開放型習題為主，要求學生聯(lián)系生物學重要概念對具體的問題進行解答，進而培養(yǎng)其深度思維和邏輯推理水平。例5為結論開放型習題，習題的答案不唯一。

例5 人們對光合作用的底物和產物的認識經歷了漫長的探究過程。查閱資料，選擇光合作用探究史中1～2位科學家所做的實驗，談談他們的思維過程。

2.6 注重融合傳統(tǒng)文化，增強學生的文化認同感

傳統(tǒng)文化是指一個民族長期流傳下來的文化，如人們的生活方式、風俗習慣、心理特性、審美標準、價值觀念等。生物學教材中引入中華傳統(tǒng)文化，可以幫助學生構建科學與人文之間的聯(lián)系，促進學生人文思想的積淀，從而增強學生的人文底蘊及文化認同感。 ［2］

滬科版教材的課后習題注重融合中華傳統(tǒng)文化，同時幫助學生接受傳統(tǒng)文化，激發(fā)其傳承文化的社會責任意識。例6要求學生結合所學知識對《論語》中的內容進行解釋。

例6 “學而時習之”出自《論語》，請根據本節(jié)所學的內容對這句話做出解釋。

2.7 梯度設置問題難度，注重引導學生循序漸進

梯度指在特定方向上單位距離的變化程度。教師需要根據學生的已有知識儲備及思維特點，對習題難度進行梯度設置，引導學生解決位于其最近發(fā)展區(qū)但教學內容未涉及的問題，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維及解決問題的能力。

滬科版教材的課后習題設置具有梯度特征，難度呈遞增趨勢，對知識點的考查一般從記憶、理解到應用逐漸深入，引導學生積極思考，逐步解決難題。例7第（1）問主要考查學生基礎知識的記憶，第（2）問需要學生結合題干信息進行思考，從而深入理解知識內容，第（3）問要求學生舉例和應用知識點。

例7 下圖是顯微鏡下觀察到的植物組織，左邊是柿胚乳，右邊是蠶豆葉下表皮。

（1）兩幅圖片中呈現的植物細胞種類共有（ "）。

A. 2種 "B. 3種 "C. 4種 "D. 5種

（2）從圖中可以觀察到這些細胞的共同結構特征是都具有細胞核、（ "）和（ "）。

（3）請就圖片中顯示的細胞，舉例說明細胞形態(tài)與功能之間的關系。

2.8 設置實驗設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

實驗設計是在開展實驗之前根據實驗的要求、目的及原理制定，包含實驗步驟、過程等內容的實驗方案。在設計實驗的過程中，學生可以更好地掌握科學探究的基本思路及方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。

滬科版教材的課后習題設置實驗設計類題目，有助于學生理解所學知識，激發(fā)探索興趣，提高科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。例8要求學生設計實驗，探究基因突變出現的原因及突變基因的顯隱性。

例8 如果在一群羊中發(fā)現一只短腿羊，能否通過雜交實驗判斷此短腿表型是基因突變，還是環(huán)境影響所導致的不可遺傳變異？如果確由基因突變所導致，又如何確定該突變基因是顯性還是隱性？

3 教學建議

教材是實現生物學教學目標的基本教學資源之一，在一定程度上能幫助教師實現對學生生物學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教材課后習題在《課程標準》的要求下，應緊密結合生物學學科核心素養(yǎng)，著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活需要進行設計。本文通過對滬科版教材課后習題的分析研究，在生物學教學設計方面提出以下幾點建議：

①情境創(chuàng)設“生活化”。教師可結合學生的認知水平及日常生活經驗等，充分利用教材習題中的情境，幫助學生拓寬視野，增強社會責任意識；②探究思維“可視化”。教師應充分利用開放型習題的優(yōu)勢，對學生的思考過程及知識掌握程度給予適當評價，并根據不同學生的學習情況因材施教；③課程資源“信息化”。教師應關注學生學習方式的轉變，幫助學生有效利用信息化課程資源，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，為其終身學習提供保障；④作業(yè)設置“重基礎”。教師在設置作業(yè)時應聚焦重要的生物學概念，難度設置應循序漸進，從而幫助學生理解基礎及主干知識；⑤實驗教學“重思維”。教師在應用實驗類習題的教學過程中應注重實驗設計的多樣化，引導學生積極主動思考，嘗試自主設計實驗，培養(yǎng)其科學探究能力和創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻

［1］劉楊，黃嘉雯，李亦然.蘇教版高中生物學教材習題的特征分析與教學建議——以《必修1·分子與細胞》為例［J］.中學生物學，2022，38（3）：85-87.

［2］楊維國.弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在科學教育中培植人文底蘊——以上海科教版普通高中教科書《生物學》為例［J］.中學生物學，2021，37（8）：71-72.