呼應情境統整，關聯生活體驗

［摘 要］為落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學理念，統編語文教材進行了修訂，凸顯了以語文實踐為主線的教學思想。教學修訂后的一年級上冊第八單元的《烏鴉喝水》一文時，教師要從單元整體的角度對文本進行解讀，對教學活動進行設計，創設真實的學習情境，引導學生進行識字、寫字、朗讀，說說、比比、悟悟、夸夸烏鴉喝水方法的巧妙，理解烏鴉思考、解決問題的方法。這樣教學，符合修訂后統編語文教材的編排理念，能有效激發學生的學習興趣，讓學生的語文學習更扎實、更有效。

［關鍵詞］教材修訂；情境統整；生活體驗

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0008-04

對比統編語文教材一年級上冊修訂前后的兩個版本，我們發現修訂前教材中的“課文”被改為“閱讀”，凸顯了以語文實踐為主線的編寫理念。修訂后的一年級上冊語文教材對閱讀單元的語文要素進行了精準且明確的規劃。具體來看，第五單元強調“借助拼音正確朗讀課文”，第八單元是“讀好長句子”。“讀好長句子”顯然是在“借助拼音正確朗讀課文”基礎上的進一步要求，體現了逐步深入、循序漸進的教學理念。

一、基于單元編排看文本

本單元編排了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》三篇課文。三篇課文都要求學生把長句子讀通順，但每篇課文的朗讀重點并不一樣。《烏鴉喝水》的朗讀，要讓學生在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓，體會烏鴉心情的變化。

（一）篇目位置

本單元的語文要素是“讀好長句子”。《烏鴉喝水》是單元的第二篇課文，不僅要強化前一課《比尾巴》中讀好疑問句的方法，還要讓學生在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓，為后一課《雨點兒》分角色朗讀做好鋪墊。

（二）文本類型

與本單元另外兩篇課文最大的不同是，《烏鴉喝水》是統編語文教材中第一次出現的寓言體裁課文，出自《伊索寓言》。作為一篇耳熟能詳的寓言故事，學生讀懂課文的難度并不大，但要真正讀懂它的寓意，把藏在故事中的道理找出來就比較難。

（三）人文主題

本單元的人文主題是“奇思妙想”，從多維度讓學生感受思維的多樣化與獨創性。《烏鴉喝水》描述烏鴉為了解決喝水這一問題，不僅有行動，還動腦筋想出了辦法，最終喝到了水。這個辦法很巧妙，體現了思維的創新性和靈活性，是讓學生感受生活智慧、解決身邊問題的好材料。

二、基于單元整體談設計

教學本單元，我們以“走進它們的奇思妙想”為主題，構建了學習任務群，創設“小精靈們的智慧比賽”的情境。本課的教學情境，與單元情境一脈相承，以“方法比賽”為任務，引導學生進行整體學習，制訂適切的教學目標。

1.通過字理識字、熟字比較、聯系生活等方法，認識“喝、處、找”等11個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，用多種方法讀好課文中的長句子，體會烏鴉的心情。

3.通過學習課文，懂得遇到困難應該積極開動腦筋，想辦法解決問題的道理。

根據目標，進行逆向設計，開展以下教學活動。

（一）回顧對接，認識烏鴉

1.回顧舊知。大自然的小精靈們可厲害啦！它們各有各的本領，各有各的方法，各有各的想法。就讓我們走進一場“小精靈的智慧比賽”吧。上節課通過“尾巴比賽”，我們知道了不同動物的尾巴有不同的特點。你能舉例子來說說嗎？

2.認識烏鴉。今天我們繼續來看“小精靈們的智慧比賽”。你看，這次的參賽選手已經就位。

（1）出示圖片，認識烏鴉。通過詞串“烏黑、烏云、烏梅”，引導學生理解“烏”就是黑的意思，烏鴉是一種全身烏黑的鳥。

（2）再來和小烏鴉打個招呼吧。

3.引出課題。今天的“方法比賽”，小烏鴉要用自己喝水的經歷來參加。齊讀課題——“烏鴉喝水”。

（1）識記生字“喝”。提示學生注意“喝”是口字旁，記住口訣“有口能喝水”。

（2）讀了課題，你有什么問題嗎？

預設：烏鴉為什么要喝水？喝哪里的水？是怎么喝水的？有沒有喝到水？

（3）小結。這些都是好問題，小烏鴉為什么要用自己喝水的經歷參加方法比賽呢？讓我們帶著這些問題，一起走進課文。

（二）初讀課文，整體感知

1.出示學習任務一。

[①數一數課文有幾個自然段，標上序號。

②借助拼音大聲朗讀課文。 ]

（1）核對自然段序號。

（2）請三個學生朗讀課文，一人讀一個自然段，隨機正音。檢測學生是否能借助拼音正確朗讀課文。

2.出示烏鴉喝水的四幅圖畫（見圖1），請學生按照課文的順序排一排。

（1）請學生上臺排序，說說為什么按這樣的順序排。

（2）教師小結：你瞧，排好這四幅圖，烏鴉喝水的故事也就弄清楚了。

（三）學習第一自然段，體會喝水之難

1.提問：小烏鴉為什么要喝水？

出示句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”

（1）區分“喝”和“渴”。“渴”字和我們剛才學的“喝”字是一對雙胞胎，“喝”是口字旁，“渴”是三點水，可以用兒歌“有口能喝水，無水口會渴”來區分它們。

（2）識記生字“找”。出示“找”的甲骨文。這個字是一個會意字，其字形由“扌”（手）和“戈”組成。在古漢字中，“扌”表示手，而“戈”是古代的一種兵器，整個字表示拿著兵器去找敵人。

（3）聚焦“到處”，展開想象。烏鴉還可能飛到哪些地方去找水喝？

烏鴉可能飛到田野、樹林、村莊……去了很多地方（出示田野、樹林等圖片） ，這就叫“到處”找水喝。讀好這句話，體會烏鴉想喝水的心情。

2.烏鴉到處飛，終于發現一個有水的瓶子。出示學習任務二。

[①再讀第一段，用橫線畫出描寫瓶子的句子。

②同桌討論烏鴉發現的瓶子是圖2中的哪一個，并說說理由。 ]

<E：＼未做件＼小學教學參考（語文）202412＼12B14.jpg>

圖2 烏鴉發現有水的瓶子

（1）校對，出示畫線句子：

“但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”

（2）識記多音字“著”。聯系課文內容知道“喝不著水”就是喝不到水的意思。

（3）這個句子很長，但是標點符號把它們分成一小段一小段，我們在讀的時候可以在中間稍作停頓。請同學們再讀一讀。

3.烏鴉好不容易找到水了，卻喝不著。出示句子：

“怎么辦呢？”

（1）你有過很口渴卻喝不到水的情況嗎？如果你是這只烏鴉，你會怎么讀這句話？又會有什么動作和表情呢？

（2）把第3、第4句話連起來讀一讀，讀出烏鴉焦急、郁悶的心情。

（四）學習第二、第三自然段，體會方法之妙

1.出示學習任務三。

[①自由朗讀第2、第3自然段。

②邊讀邊想烏鴉是怎么喝到水的。 ]

（1）出示句子：

“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”

（2）識記生字“許”。請學生上臺貼小石子，理解“許多”的意思。

（3）這也是個長句子，用什么辦法讀好它呢？用詞串變長的方法讀好句子，強調讀好“許多”。出示：

①烏鴉看見有小石子，想出辦法來了。

②烏鴉看見旁邊有小石子，想出辦法來了。

③烏鴉看見/旁邊有/許多小石子，想出辦法來了。

（4）這句話里藏著烏鴉喝水的重要工具是什么？（板貼：小石子）

2.出示第三自然段：

“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”

（1）識記生字“進”。認識走之底“辶”。“進”字中的“井”，在甲骨文字里是“隹（鳥）”，像小鳥的樣子，指小鳥的腳只能前進，不能后退；“辶”通常表示行走的意思。

（2）現場實驗：用一個相似的瓶子，請一個小朋友上臺用大拇指和食指貼在一起表示烏鴉的嘴巴，放小石子，其他小朋友觀察。

交流：發現烏鴉不是很快就能喝到水的，因為小石子是一顆一顆放進去的，水是漸漸升高的。理解“漸漸”就是“慢慢”的意思。

（3）在理解意思的基礎上讀好長句子“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里”。

烏鴉把什么放進瓶子里？小石子。

烏鴉是怎樣把石子放進去的？ 一顆一顆地。

烏鴉把小石子一顆一顆地放進哪里？瓶子里。

烏鴉把/小石子/一顆一顆地/放進/瓶子里。

（板貼：一顆一顆，瓶子）

（4）讀好長句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，強調讀好“漸漸”。

（5）識記生字“高”。“高”是象形字，在甲骨文、金文和篆文中，“高”都像古代的城樓，現在為上下兩層有“口”，好像高樓里的門窗。課文中的詞語是“升高”，是指水越來越往上升的意思。（板貼：升高）

（6）如果你是烏鴉，現在終于喝到水了，請帶著這種心情讀一讀。

（五）整理喝水經過，感悟烏鴉形象

1.出示學習任務四。

[①根據黑板上的關鍵詞“小石子、一顆一顆、瓶子、升高”說一說烏鴉用什么辦法喝到了水。

②先自己說，再說給同桌聽。 ]

2.你發現這是一只怎樣的烏鴉？

（六）對照原文，明白故事寓意

1.這只烏鴉真的很聰明。烏鴉為什么能這么快想出辦法來呢？其實，《伊索寓言》里的故事講得更詳細，下面來聽老師講故事。

烏鴉想，把水瓶撞倒，就可以喝到水了。于是，它從高空往下沖，猛烈撞擊水瓶。可是水瓶太重了，烏鴉用盡全身的力氣，水瓶仍然紋絲不動。烏鴉一氣之下，從不遠處叼來一塊石子，朝著水瓶砸下去。它本想把水瓶砸壞之后飲水，沒想到石子不偏不倚，撲通一聲正好落進了水瓶里。烏鴉飛下來，看到水瓶一點兒都沒破。細心的烏鴉發現，石子沉入瓶底，里面的水好像比原來高了一些。“有辦法了，這下我能喝到水了。”

2.出示學習任務五。

[聽故事，同桌討論烏鴉是如何想出這么巧妙的辦法的。 ]

3.原來的故事中，烏鴉一開始想撞倒水瓶、砸破水瓶，但這些辦法都沒有成功，它不斷嘗試后才喝到了水。現在你知道為什么烏鴉要用自己喝水的經歷來參加“方法比賽”了嗎？

4.小結：烏鴉的方法是不斷嘗試和開動腦筋認真思考的結果。

5.你能找到比烏鴉更好的喝水方法嗎？討論、交流。

6.展望下文。烏鴉在“方法比賽”中自己動腦筋喝到了水，讓人佩服。下一課《雨點兒》，大雨點兒、小雨點兒又會怎么做呢？我們下節課繼續學習。

（七）生字復現，突破寫字重難點

1.識字復現。出示兒歌：

小烏鴉，口渴了。

到處飛，找水喝。

找到了，瓶口小，

水太少，喝不著，

怎么辦？

放石子，水升高。

（1）請學生自由朗讀兒歌。

（2）全體學生拍手齊讀。

2.寫字有重點。

（1）“只”“石”兩個生字都有相同的部件“口”，要提示學生注意“口”的不同位置。

（2）“個”字可與前一課的“公”字對比，提示學生“個”字的撇捺要相連，不能寫成“八”字。

（3）“多”“出”是書寫的難點，要強調“多”字上略小下略大，上下兩部分要垂直對齊；強調“出”字的筆順是豎折、豎、豎、豎折、豎，中間的豎要寫在中線上。

三、基于素養發展說意圖

（一）創設情境，讓課堂更有童趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出：“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，依據教材內容適時、恰當地創設情境，引導學生在情境中發現與解決問題，不僅可以提高學生學習課文的興趣，而且為發展學生的創新思維提供契機。整個單元以“走進它們的奇思妙想”為主題，創設了“小精靈們的智慧比賽”的學習情境。《烏鴉喝水》在這一教學框架下以“方法比賽”為具體任務，引導學生說說、比比、悟悟、夸夸烏鴉喝水辦法的巧妙，鏈接課文內容與生活經驗，在理解中感悟、在發現中認知。

（二）夯實基礎，讓學習更為扎實

在小學一年級，學生的學習和發展處于基礎階段，識字、寫字和朗讀能力的培養尤為重要。這些能力不僅是后續學習的基石，也是學生核心素養提升的重要組成部分。本課教學具有以下幾個方面的特點。一是借助字理學漢字。教學“找”“高”等字，運用字理識字法，讓漢字學習既有文化味又情趣盎然，符合一年級學生的認知心理。二是指導朗讀有方法。如讀“烏鴉把小石子/一顆一顆地/放進瓶子里”這個句子，引導學生在理解意思的基礎上進行詞語連讀，掌握句中停頓的方法。三是寫字指導有重點。這是一年級上冊的最后一個單元，在寫字教學上既要一筆一筆地教扎實，又要重點突出。如“只”“石”兩個生字都有相同的部件“口”，就采用觀察比較的方法；而“出”字的筆順比較容易寫錯，教師就一筆一筆地示范。

（三）關聯閱讀，讓課堂更有思維

一年級的文本內容相對簡單，在保證識字、寫字、朗讀等基本任務完成的同時，教師也不能忽視對學生思維能力的培養。為此，我們通過比較閱讀、批判性閱讀、關聯性閱讀等來培養學生的思辨意識和能力。通過對“烏鴉是用什么方法喝到水的？”“說說烏鴉的方法聰明在哪里？”等問題，引導學生思考烏鴉做法背后的智慧；同時，通過對照原文來填補課文的空白，引導學生深入探究，更深入地理解寓言故事的內涵，讀出“遇到困難不能坐以待斃，要積極開動腦筋想辦法解決問題”的道理，從而真正讀懂這篇寓言故事。

（責編 韋 雄）