融會貫通：基于識字教學的漢字文化滲透策略

［摘 要］語文新課標將語文核心素養分為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個不同的維度。識字是語文學習的基礎，也是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。教師要將識字教學與文化感知進行有效融通，通過“依循規律，在溯源提煉中滲透漢字文化”“依托經典，在誦讀品鑒中理解漢字文化”“打通關聯，在識字實踐中傳承漢字文化”等策略，助力學生語文核心素養的發展。

［關鍵詞］融會貫通；識字教學；漢字文化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0096-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，學生要通過語文學習“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。漢字作為傳情達意的重要載體，承載著豐富的文化內涵。因此，在識字教學中，教師不僅要從策略和方法的層面幫助學生錘煉識字能力，還要從核心素養的角度出發融入中華優秀傳統文化，以推動學生核心素養的全面發展。

一、依循規律，在溯源提煉中滲透漢字文化

（一）基于字理特質，在追根溯源中對照識字

字理識字，是指在識字教學中對漢字的起源演變過程、原始形態等進行分析，探尋漢字形成的基本規律，以達成高效識字的目的。其中象形、會意、指事等造字方法都屬于字理識字的內容，是引導學生理解漢字特點的重要途徑。

以象形字為例，每個象形字都與真實事物有著密切的聯系。在教學中，教師要追根溯源，關注象形字從產生到形成的變化過程，并與生活中的事物進行關聯對照，引導學生理解。例如，在教學統編語文教材一年級上冊的生字“日”“月”“水”時，教師一方面要引導學生通過觀察理解它們的基本字形，掌握其結構特點；另一方面要借助多媒體出示相應的實物圖片，引導學生在關聯對照中找到字形與事物形態之間的關系，豐富對漢字的感知與理解。第一學段的統編語文教材中出現了大量會意字，體現了古代人民豐富的想象力。如教學“盲”字時，教師可基于學生學習“目”字的經驗及對死亡的理解，引導學生猜測“盲”字的意思，即人的眼睛“死亡”了、失去了作用。通過觀察、猜測，學生就能逐步理解“盲”字的意思。

無論是象形，還是會意，抑或是其他構字方式，都是中華優秀傳統文化的重要內容。教師要引導學生對照識字，實現漢字文化與識字教學的有機融合。

（二）基于整體把握，在觸類旁通中系統識字

系統識字，是指教師充分發揮教材在識字d2af8d1b1a3316ceadf82833b10cee54教學中的載體作用和資源效能，通過合理運用文本資源、助學系統等，對學生的識字進行序列化、體系化的指導，為學生習得和內化漢字文化提供支撐。

以統編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課為例，教師從中提煉出一組形聲字“晴、情、請、睛、清”，先讓學生朗讀和識記，再引導學生展開對比，探究這組漢字的相同點。學生發現這組生字的字形和讀音都比較相近，字形上都包含“青”字，韻母都是“ing”。教師根據學生的探究發現，相機引入形聲字的概念，引導學生從漢字的表意系統和表音系統出發，掌握漢字的構字規律，理解漢字的音、形、義之間的關系。課堂上，教師出示句子“河水清清天氣晴”，引導學生認識“清”“晴”兩個生字，并揭示它們適用的情境。首先，教師引導學生理解“清”字的偏旁是三點水，是對河水的描述，說明河水很純凈；其次，教師鼓勵學生猜測“晴”字的意思，并由此擴展到對這一組中其他生字的學習；最后，教師借助課后練習第二題，引導學生從整體上進行聯系，理解這5個漢字的共同點，明確形聲字的形旁和字義之間的聯系，并通過具體情境進一步強化和鞏固學生的識字成果。

二、依托經典，在誦讀品鑒中理解漢字文化

（一）在傳統經典中識字

第一學段學生的認知能力、生活經驗相對有限，所以教材編選的識字文本雖然涉及一些文化內容，但并非直接呈現，而是采用了巧妙滲透的方式融入文本。教學中，教師要明確編者意圖，合理定位、巧妙融合，助力學生識字能力和文化感知能力的協同發展。

例如，統編語文教材一年級上冊《天地人》一課，是對中國傳統蒙學讀物《千字文》中“天地玄黃，宇宙洪荒”一句的變式，同時也與《三字經》首句“人之初，性本善”有聯系。由此來看，該課的首句“天地人”就是構建整個世界的基本要素，第二句“你我他”與首句融合，包含了天地人合一的哲學命題。學習該課前，學生尚未具備識字經驗。教師要將激發識字興趣、初步接觸漢字文化作為教學的首要目標。在教學中，教師可適當拓展《千字文》《三字經》中的其他部分，豐富學生的閱讀內容，讓學生真正認識到漢字文化的博大精深，懂得只有認真學習漢字，豐富文化積淀，才能更好地了解中華民族和自己生活的這一片土地。

（二）在古典詩詞中識字

古典詩詞有著獨特的表達方式，蘊藏著豐富的中華優秀傳統文化，既是彰顯漢字本真表意功能的絕好載體，又是學生接觸、感受中華優秀傳統文化的重要媒介。教師要在學生初步感知和整體把握文本內容的基礎上，激發學生對古典詩詞的學習興趣和動力。

以統編語文教材一年級上冊《畫》這首詩為例，對詩中的“遠”“近”這兩個生字，教師可以這樣教學。首先，引導學生在理解古詩大意的基礎上結合自身的生活經驗，發現“遠”和“近”是一組反義詞，并注意朗讀“遠”字時，聲音要飽滿而綿長，而朗讀“近”字時發音要短促，感受兩者之間的區別；其次，引導學生仔細觀察這兩個字，明白它們都是走之底，一個包圍的是“元”字，如同一座完整的房子，一個包圍的是“斤”字，如同支撐房子重量的房梁；最后，引導學生將兩個漢字放在詩歌中加以品味，并通過多種形式的朗讀感知古典詩詞的意境，對生字的意義進行強化和鞏固。

在教學中，教師沒有將漢字單獨提取出來，而是使學生在古詩的誦讀、感知與理解過程中豐富內在的認知體驗，在感受中華優秀傳統文化的基礎上提升綜合識字能力。

三、打通關聯，在識字實踐中傳承漢字文化

（一）轉化融合，打通故事與漢字文化的關聯

漢字作為傳遞信息、抒發情感和表明觀點的信息媒介，是我國古代勞動人民在勞動和生活中的智慧結晶。每一個漢字都是一幅圖畫，每一個漢字背后都有一個故事，這些圖畫、故事是識字教學中引導學生體悟中華優秀傳統文化的重要資源。

教師在識字教學中滲透中華優秀傳統文化，可從以下幾個方面入手：其一，漢字繪畫。教師可根據漢字的外在形態，以故事的形式關注漢字結構、筆畫、部件之間的關系，強化鞏固學生對漢字字形的認知。其二，漢字規律。教師可基于漢字的構造方式，借助鮮活有趣的故事將機械的符號形象化、具體化，并在故事中設計猜測、互動的主題游戲，以激發學生的識字興趣。其三，漢字地圖。教師可為學生創編“漢字家族”的故事，將有相同偏旁部首或者字形部件的漢字進行梳理，形成漢字地圖，并利用故事情節和角色之間的關系將漢字進行關聯，創設識字情境。

在識字教學中，教師引領學生在想象、感知、還原和推理等過程中強化識字效果，讓學生進一步感受中華優秀傳統文化的魅力，夯實學生的漢字文化基礎。

（二）觀察辨析，打通書法與漢字文化的關聯

識字教學不應局限于教材或教室中，而要與真實生活及多樣化的藝術形式相聯系。以漢字之美為主要表現形式的書法作品，既蘊含了豐富的漢字文化，又凝聚了中華優秀傳統文化的精華，有著獨特的藝術魅力。

例如，統編語文教材五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”中包含了甲骨文、金文、小篆和隸書等內容，專門設置了“書法欣賞”欄目，分別呈現了名家的楷書、草書和行書作品。教學時，教師要引導學生開展不同層次、不同方面的實踐活動，感受漢字魅力、洞察漢字文化的博大精深。第一，教師先組織學生從整體上對書法作品進行觀察和欣賞，形成整體的賞析與體悟；再聚焦具體的字形，引導學生關注認識的字，感受書法作品與印刷體在字體形態上的不同，初步體會漢字書法之美。第二，教師組織學生對比賞析智永、懷素和文征明書寫的《千字文》，說說自己的感受。此外，教師還可以收集不同字體、不同名家的經典書法作品，介紹書法名家的創作故事，增強學生對書法、漢字的了解。第三，教師組織學生進行書法創作，并進行展示、交流與評價。除了本單元的書法作品，教師還可以引導學生回顧與梳理教材中編選的其他書法作品或與書法有關的內容。

在教學中，教師從縱向思維出發，采用統整聚合的方式開展主題交流活動，引導學生對書法作品進行感知了解、品味鑒賞、模仿實踐、評價交流，在強化和鞏固學生的識字效果的同時，引導學生感知漢字文化之美。

（三）依托教材，打通生活與漢字文化的關聯

教育家華特曾說，語文學習的外延與生活的外延相等。廣闊的生活蘊藏著豐富的學習資源。因此，教師要梳理教材中的識字資源，尋求其與真實生活的融合點，助力學生認知能力的不斷發展。

例如，統編語文教材一年級下冊《語文園地六》中的“日積月累”板塊編排了一組與氣候有關的諺語——“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”“早晨下雨當日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”。這些諺語，是我國古代勞動人民經過長期觀察凝結出的智慧成果，不僅極具實用價值，而且語言表達通俗形象、淺顯易懂。在教學中，教師不僅要讓學生理解和掌握其中蘊藏的天氣知識，還應將其視為識字資源的重要補充和感知漢字文化的有效載體。基于此，教師設計以下三個教學板塊，旨在提升學生的識字能力，深化學生對漢字文化的感知和理解，同時培養他們的觀察力，豐富他們的生活認知。

首先，情境導入，激發興趣。教師利用多媒體展示朝霞、晚霞、雨天山景、螞蟻搬家等自然景象的圖片或短視頻，引導學生觀察并討論這些現象與天氣的關系，激發學生探索自然奧秘的興趣。其次，識字學習，感知文化。教師先組織學生自由朗讀諺語，并注重巡視指導，糾正錯誤發音；再重點選取諺語中的幾個關鍵漢字“霞”“戴”“搬”等，利用象形、會意等漢字構字規律，結合圖片或動畫展示其演變過程，幫助學生識記字形、理解字義，同時鼓勵學生用新學的字組詞，以增加詞匯量。最后，實踐應用，聯系生活。教師組織學生小組合作，每組選擇一句諺語進行分析，觀察當天或近期的天氣變化并進行記錄；引導學生搜集天氣諺語或短文，或模仿諺語的格式，結合自己的觀察發現進行創作。這樣教學，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握識字技能，還能深刻理解漢字文化的魅力，同時增強對自然現象的觀察力和理解力。

識字是語文學習的基礎，也是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。教師要將識字教學與對中華優秀傳統文化的感知進行有效融通，推動學生言語能力的生長，提高學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 余云堅，胡萍萍，林睿.漢字文化浸潤的識字教學需遵循“三度”[J].福建教育，2024（6）：37-39.

[2] 王嬌嬌，王新.在識字教學中融入漢字文化內涵的策略研究[J].七彩語文，2024（24）：85-88.

[3] 曹峙琳.利用多重語境，滲透漢字文化[J].教學月刊小學版（語文），2024（Z2）：40-43.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）