智慧引讀，悅享成長

［摘 要］整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，在提升學生的綜合閱讀素養、培養其終身閱讀習慣上發揮著重要作用。教學中，教師要遵循語文新課標理念，智慧構建閱讀課的新樣態，通過明晰閱讀目標、聚焦有效指導、借助評價量表、啟發閱讀思考、鏈接真實情境等，讓整本書閱讀充滿理趣、情趣和智趣，讓學生悅享成長。

［關鍵詞］整本書閱讀；讀中推進課；閱讀建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0084-03

整本書閱讀是培養學生終身閱讀能力的必由之路，更是全面提升學生核心素養的必然要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將整本書閱讀列為語文課程的六大學習任務群之一，要求“綜合運用多種方法閱讀整本書”“提高整體認知能力”。整本書閱讀有助于學生形成整體認知、復雜認知的“專家級閱讀腦”。作為語文教師，要用育人智慧去激發、啟發、指導、陪伴學生有效開展整本書閱讀，使其從閱讀走向悅讀，讓悅讀點亮他們的童年生活。

整本書閱讀教學既要重視整體性，又要關注階段性。整本書閱讀課一般分為讀前指導課、讀中推進課、讀后分享課。教師在教學時不僅要引導學生俯瞰整個“森林”，還要帶領學生走近“樹木”，切實上好每一階段的閱讀教學課。

一、“整本書閱讀”讀中推進課的閱讀建議

（一）明晰目標，做好學生閱讀的“北斗星”

如果把整本書閱讀比作一段旅程，那么閱讀目標就是旅程的目的地。教師不僅要明確旅程的目的地，更要智慧地引領學生朝著目的地前進，為學生提供“智能導航”，成為學生閱讀旅程中的“北斗星”。

首先，教師在指導閱讀時，必須依據語文新課標的要求，明確相應學段的閱讀目標，以便精準、有效地引導學生進行閱讀。根據學生的認知特點與閱讀規律，教師的引讀要呈現螺旋上升的層次性、遞進性、連貫性與整體性。其次，整本書閱讀與單篇閱讀不同，它是一種綜合性閱讀，強調閱讀過程的開放性、動態性與整合性。因此，教師必須有意識地關注閱讀過程、進行精準指引，以免學生偏離閱讀方向。此外，在整本書閱讀教學中，學生最容易出現的問題就是半途而廢、虎頭蛇尾，因此整本書閱讀的讀中推進課就顯得尤為重要。教師要根據學生閱讀的實際情況，或解疑、或調整、或激勵、或優化閱讀路徑，通過及時提供指引讓學生真正享受閱讀旅程中的美好。

（二）提供妙招，贈予學生閱讀的“金鑰匙”

閱讀策略是衡量學生閱讀能力的重要尺度，也是影響學生閱讀效果的重要因素之一，對促進學生的閱讀極為重要。整本書閱讀信息容量大、持續時間長。教師可為學生提供各種閱讀“妙招”，贈予學生閱讀的“金鑰匙”。授人以魚，不如授人以漁。

根據小學低中高三個學段，教師應指導學生實現從“想讀”到“會讀”再到“善讀”三個層級的跨越。在一、二年級，教師要想方設法讓學生有足夠的閱讀興趣——想讀，讓每個學生從閱讀走向“悅”讀。學生能自主積極、一氣呵成地讀，并體會到閱讀的快樂，就是教師最大的閱讀教學任務。到了三、四年級，教師要關注學生是否“會讀”，在教學中慢慢滲透瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法。例如，在指導略讀時，要求學生選擇性地讀，能在最短的時間內抓住文章的關鍵語句等。到了五、六年級，教師就要指導學生“善讀”，逐步將學生培養成為“閱讀高手”。在學生掌握精讀、略讀等閱讀方法的基礎上，引導其把握文章主要內容、梳理作品人物特點、交流作品中感興趣的話題、分享自己的閱讀經驗。尤其是到了高年級，教師要從關注學生的閱讀內容、行為上升到閱讀體驗、經驗本身，并引領學生在分享、交流、研討和反思中不斷優化閱讀習慣、提升閱讀素養。

語文新課標強調“引導學生了解閱讀的多種策略”。教師根據不同的學段和不同的閱讀題材，為學生提供適宜的閱讀“妙招”，不僅能幫助學生加深對閱讀內容的理解，而且能提高學生的閱讀效率，為其終身閱讀打下良好的基礎。

（三）多樣表達，成為學生閱讀的“欣賞者”

尊重、賞識學生是閱讀教學成功的基石。整本書閱讀要在學生充分閱讀的基礎上，尊重每個學生的主體感受，鼓勵學生運用獨特思維進行創意表達。

閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評判的能力，倡導學生多角度、有創意地閱讀，并利用閱讀期待、閱讀反思和批判等拓展思維空間，從而提升閱讀質量。在整本書閱讀推進課中，教師要以學生的閱讀為中心，根據實際開展情況設計豐富多彩的閱讀活動，展示學生的閱讀收獲，并為后續閱讀做好引領和拓展。例如，日常教學中，教師可以設計“精彩我來讀”活動——讀一讀整本書中你最喜歡的段落；“好故事分享”活動——講一講你印象最深的一個故事；“了不起的他”活動——說一說你最崇拜的書中人物；“我眼中的他”活動——表達對同一人物的不同認知……此外，教師還可以讓學生聯系生活說一說書中人物在真實情境中的具體感知，或是改編、續編、創編故事，等等。無論學生呈現出怎樣的閱讀收獲，教師都要以欣賞悅納的姿態，鼓勵多樣表達，傾聽學生在閱讀分享中成長的拔節聲，讓學生成為整本書閱讀課的“主講人”，讓課堂成為學生啟智潤心的最佳場所，全方位地提升學生的閱讀品質，培養學生的理性思維和理性精神，使其逐漸成為“負責任、有中心、有條理、重證據”的表達者。

整本書閱讀的讀中推進課，不僅要關注學生閱讀知識的積累，還要指引學生在豐富多彩的語文實踐活動中汲取“養分”、積蓄成長“能量”。

二、《伊索寓言》讀中推進課的閱讀建議

《伊索寓言》是統編語文教材三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的推薦書目。《伊索寓言》中的故事短小精悍、語言生動有趣，承載著古代人民的智慧及優秀文化，具有獨特的育人功能。三年級是學生閱讀能力形成的關鍵期，也是他們閱讀水平發展的分水嶺。教師可以通過這本書的閱讀指導，幫助學生順利度過閱讀成長的關鍵期，成為閱讀的“王者”、思維的“強者”、生活的“智者”。

（一）研制評價量表，助力學生成為閱讀“王者”

語文新課標強調“教—學—評”一體化，并明確指出“教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”。整本書閱讀跨度長、涉及面廣，教師必須注重考察整本書閱讀的全過程。在教學過程中，教師要控制好“教”的欲望，把握好“導”的尺度。教學《伊索寓言》時，教師從導讀課開始就要引導學生共同制訂閱讀評價量表（見表1），讓學生在閱讀過程中讀有所依、讀有所評、讀有所成。閱讀評價量表的制訂不僅關注終結性評價，也注重過程性評價，是有效提升整本書閱讀教學效率的重要舉措之一。同時，學生在閱讀過程中可以依據量表進行自我評價、同伴互評等多元評價，在這個過程中不斷提升閱讀能力與素養，真正做到愛閱讀、會閱讀、善閱讀，從而成為閱讀的“王者”。

（二）啟發閱讀思考，助力學生成為思維“強者”

隨意、散漫的閱讀活動收效甚微，而有目的、有思考的閱讀能讓閱讀效果翻倍。《伊索寓言》最打動人的便是其故事中蘊含的道理。教師要引導學生從中汲取智慧，以提升思維品質。好的閱讀是一種“蘇醒”，先是五官的“蘇醒”，再是思維的“蘇醒”。在《伊索寓言》的閱讀推進課中，教師要關注學生思維品質的提升。例如，讓學生學會異中求同，以提升思維的靈活性。教師可以啟發學生思考書中的故事都有哪些相同之處。學生發現好多題目格式都是“X和X”，如《狐貍和葡萄》《牧童和狼》等；都講了一個小故事；結尾都點明寓意；都通過語言、動作描寫等來刻畫人物，等等。這樣舉一反三，能讓學生思維變得更靈活。再如，讓學生學會同中求異，以提升思維的深刻性。教師可以讓學生思考“《狐貍和葡萄》《牧童和狼》中的狐貍和牧童都在說謊，他們說謊的目的一樣嗎？”，這樣對比閱讀，不僅可以讓學生找到故事之間的異同點，還在故事和寓意之間架設了一座橋梁，讓學生既能深入故事看清事實，又能跳出故事認識本質。

（三）鏈接真實情境，助力學生成為生活“智者”

閱讀一本優秀的書籍，宛如與一位智者進行對話。《伊索寓言》是一本跨越年齡、時間和國界的經典之作。它之所以受到廣泛歡迎，一個關鍵原因在于讀者在閱讀的過程中能夠明辨是非、區分善惡、學會做人。因此，它可以潛移默化地促進學生精神世界的成長。

在閱讀教學中聯系真實生活，不僅可以讓學生對故事內涵有更加透徹的理解，還能啟發學生將悟出的哲理應用于現實生活，成為洞悉生活的“智者”。例如，教師可以引導學生思考“故事中的狐貍、牧童給予了我們很多啟迪，但故事是‘編’出來的，你在現實生活中有遇到過類似的人嗎？你想對他們說些什么？”，將文本和生活相連接，讓學生在討論中聯系生活，并尋找證據來表達和支持自己的觀點、評價是非對錯等。學生在發現、商討、辯論、表達的過程中不僅提升了語言能力、思維品質和個人素養，還形成了良好的品格。教師還可以鼓勵學生聯系生活實際續編、創編屬于自己的寓言故事，傳播蘊藏在生活中的真善美。

教學有法，教無定法。整本書閱讀教學中，“有法”是指教師應基于語文新課標理念，營造良好的閱讀氛圍，遵循閱讀教學規律，傳授科學的閱讀策略，創新優化閱讀活動，引領思辨閱讀，確保學生在課堂上有時間閱讀整本書等；而“無定法”則要求教師在教學過程中做到因文而異、因生而異、因生而需。整個教學過程應該是動態開放、互動生成的，能使整本書閱讀情趣盎然、妙趣橫生，讓學生在思維拔節中感受閱讀的理趣、智趣，充分發揮整本書閱讀的教學意義和價值，讓學生真正做到悅享成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 朱自強.整本書閱讀：既要俯瞰“森林”，也要走進“樹木”[N].中國教育報，2023-10-11（10）.

[3] 孫志鳳.以學為中心的經典寓言整本書閱讀探究：以《伊索寓言》整本書閱讀教學為例[J].小學教學設計，2023（7）：66-68.

[4] 段向鋒.整本書閱讀下的小說教學研究[J].語文教學與研究，2022（24）：4-6.

[5] 王宏亮.學習任務群：引領整本書閱讀的變革轉型：以《西游記》閱讀指導為例[J].中學語文教學參考，2023（38）：20-22.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）