基于讀寫融通的單元整體教學(xué)例談

［摘 要］統(tǒng)編語文教材四年級下冊狀物散文單元的教學(xué)，要充分發(fā)揮名家名篇的教學(xué)價值，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法及語言表達(dá)特點(diǎn)，以幫助學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在遷移運(yùn)用中提升習(xí)作水平。教學(xué)時，教師可以從梳理教材脈絡(luò)、引導(dǎo)比較閱讀和積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；讀寫融通；單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0078-03

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元是狀物類散文單元，該單元的人文主題是“動物朋友”，閱讀要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，表達(dá)要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。從閱讀和表達(dá)要素可以看出它們都指向表達(dá)，具有高度的一致性。本單元選編的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文都屬于名家名篇，在寫作方法上均起著示范引領(lǐng)作用。教師可以結(jié)合單元語文要素及課文特點(diǎn)，采取讀寫融合的方法開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的雙贏。

一、梳理教材脈絡(luò)，把握整體教學(xué)走向

教師要圍繞單元語文要素，結(jié)合實(shí)際學(xué)情及教材編排特點(diǎn)，制訂本單元的整體教學(xué)計劃，讓學(xué)生的學(xué)更有方向，不斷促進(jìn)單元雙線目標(biāo)的落實(shí)。

（一）基于語文要素，確定核心目標(biāo)

本單元的閱讀與表達(dá)要素都是圍繞著學(xué)習(xí)寫法、指向表達(dá)進(jìn)行編排的。教材中選編的三篇課文都圍繞著小動物的某一特點(diǎn)來寫，都采用了以具體事例為支撐、運(yùn)用關(guān)鍵句寫出特點(diǎn)的方法，只是在寫法上各有側(cè)重。基于此，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：默讀課文，梳理文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容；抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的；運(yùn)用比較、品味等方法，結(jié)合查找的資料感受作家的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；培養(yǎng)熱愛生活的情趣，激發(fā)觀察動物的興趣；嘗試用課文中學(xué)到的方法表達(dá)對動物的情感。在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）基于實(shí)際學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)

對于四年級學(xué)生而言，讀懂本單元的三篇課文并沒有難度。多數(shù)學(xué)生都能通過批注閱讀的方法來讀懂課文內(nèi)容，但在體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多，在描寫動物時語言匱乏，很難寫出自己的真情實(shí)感，這也是學(xué)生在寫作時的難點(diǎn)。基于學(xué)情，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生品析文章結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言表達(dá)特點(diǎn)，體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的方法寫出自己喜歡的動物的特點(diǎn)。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過渡，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增量。

（三）基于單元習(xí)作，調(diào)整教學(xué)順序

本單元的習(xí)作“我的動物朋友”，要求學(xué)生把自己喜歡的動物的特點(diǎn)寫清楚、寫生動。基于習(xí)作要求，教師可以采取單元習(xí)作前置的教學(xué)方法，先把單元習(xí)作要求告知學(xué)生，讓學(xué)生思考如何完成本次習(xí)作；再以課文為寫作例子，將寫好動物特點(diǎn)的方法滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生隨著閱讀學(xué)習(xí)寫作。教師通過找準(zhǔn)閱讀與表達(dá)的融合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生適時開展讀寫訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、引導(dǎo)比較閱讀，體會語言表達(dá)特色

本單元除了編排三篇精讀課文，還在課文后的閱讀鏈接中編排了《貓》《白公鵝》等文章。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進(jìn)行比較閱讀，可以幫助學(xué)生更好地感受作者在語言表達(dá)方面的特色，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（一）不同作者的相同文章比較

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元中，關(guān)于《貓》的文章（片段）選編了3篇。其中，老舍的《貓》是本單元的第一篇課文。在該課的課后閱讀鏈接中選編了夏丏尊、周而復(fù)兩位作家對貓的描寫片段。同樣都是關(guān)于貓的描寫，不同作家在表達(dá)對貓的喜愛之情的方法上是不同的。采取比較閱讀的方法可以幫助學(xué)生對比學(xué)習(xí)不同的表達(dá)特點(diǎn)。例如，學(xué)完老舍的《貓》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三位作家的文章進(jìn)行比較閱讀，并讓學(xué)生說說三位作家在表達(dá)對貓的感情方面有哪些不同之處。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏丏尊主要通過“白玉似的”“黃斑”等詞語描寫小貓毛色的漂亮，而老舍的《貓》卻沒有對貓的外形或顏色加以描寫，而是通過具體事例來體現(xiàn)貓的性格特點(diǎn)。另外，夏丏尊還通過不同人物對貓的評價態(tài)度來表達(dá)自己對貓的喜愛之情，而老舍則采用了明貶實(shí)褒的方法表達(dá)自己對貓的喜愛之情。在學(xué)習(xí)周而復(fù)的《貓》時，教師可以讓學(xué)生采取批注閱讀的方式，畫出描寫貓的外貌、神情、動作及作者采用比喻的手法來表達(dá)對貓的喜愛的詞句。教學(xué)中，教師從多篇文本的同中求異方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同作家的情感表達(dá)特點(diǎn)，積淀語言經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）不同作者的相似文章比較

《白鵝》一文的課后閱讀鏈接中選編了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這兩篇文章屬于不同作家的相似文章。基于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上的共同點(diǎn)，使學(xué)生對不同作家表達(dá)對動物的情感的方式感受得更加深刻。教學(xué)時，教師可以通過問題“兩位作家筆下的鵝有沒有共同點(diǎn)？”“這兩篇文章在表達(dá)上有什么相似之處？”引導(dǎo)學(xué)生思考并完成表1。

在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以讓學(xué)生感受到作家語言表達(dá)的豐富性與靈活性，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）同一作者的不同文章比較

本單元中的《貓》《母雞》都是我國著名作家老舍的作品。教學(xué)時，教師可以提出問題“同樣都是老舍創(chuàng)作的作品，《貓》《母雞》給你的感受一樣嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓學(xué)生對課文的感知從部分回到整體，再次深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣帶領(lǐng)學(xué)生比較兩篇文章的不同之處，可以使學(xué)生認(rèn)識到同一作家在描寫對動物的情感時的語言表達(dá)并不是一成不變的。這樣教學(xué)使得學(xué)生對文章的理解更豐富、更全面，深化了學(xué)生對課文語言表達(dá)的認(rèn)知與感受，為學(xué)生今后運(yùn)用多樣化方法描寫動物的寫作實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

三、積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特表達(dá)

本單元習(xí)作“我的動物朋友”，要求學(xué)生“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。本單元的三篇課文都是名家名作，給學(xué)生起到了良好的示范作用。基于此，教師可以遵循“積累—模仿—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)路徑，依托閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在遷移運(yùn)用中提升習(xí)作能力。

（一）關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇

本單元的三篇課文都表達(dá)了作者對動物的喜愛之情，課文脈絡(luò)清晰可見，并且三篇課文都采用了“總—分”的結(jié)構(gòu)模式。如在《貓》一課中，開頭先寫道“貓的性格實(shí)在有些古怪”，然后通過具體事例體現(xiàn)貓的性格古怪，最后以“滿月的小貓們就更好玩了”為過渡句，把前后內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起。在《母雞》一課中，開頭先直接寫道“我一向討厭母雞”，然后列舉了母雞的幾項(xiàng)“罪狀”，具體寫明了“我”討厭母雞的原因；中間部分以“可是，現(xiàn)在我改變了心思”為過渡句，又具體寫了“我”不敢再討厭母雞的原因，承上啟下、銜接自然，使整個文章渾然一體。《白鵝》一課以“好一個高傲的動物”統(tǒng)領(lǐng)全文，然后分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫出了鵝的特點(diǎn)，并且描寫鵝的特點(diǎn)的段落都有總起句作為引領(lǐng)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要結(jié)合名家名作的布局謀篇或者構(gòu)段特點(diǎn)，讓學(xué)生任選一種自己喜歡的形式，如運(yùn)用“總—分”的構(gòu)段形式或通過過渡句把上下文銜接在一起的方法進(jìn)行寫作，以提升學(xué)生對語言的整體把握能力。

（二）關(guān)注特色句子，培養(yǎng)語言敏感性

本單元選編的課文是狀物類散文，讀散文就要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生品味感受文章在語言表達(dá)方面的特色。如《貓》一課中，“……用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花”這句話，教師可以抓住“蹭、小梅花”等字詞，讓學(xué)生說說自己從中感受到什么、“蹭”能不能換成“挨”，等等。通過賞析品味，學(xué)生不僅可以感受到作者對貓的喜愛，還能體會到作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)，為學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己對動物的情感奠定了基礎(chǔ)。在《母雞》一課中，作者借助具體事例描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦等。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣把母雞的特點(diǎn)寫清楚的，從而讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。在《白鵝》一課中，作者明貶實(shí)褒，語言風(fēng)趣幽默，字里行間流露出對鵝的欣賞與愛戀，使學(xué)生看到了對動物的情感表達(dá)的另一面，為學(xué)生寫出有情趣的文章起到了引領(lǐng)作用。教師以教材中選編的名家名篇為媒介，引領(lǐng)學(xué)生感受作者在語言表達(dá)方面的妙處，能培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，為學(xué)生今后寫出精彩的文章奠定基礎(chǔ)。

（三）感受語言風(fēng)格，提升情感表現(xiàn)力

同樣是寫動物，不同作家的觀察角度不同，其表達(dá)方式、語言風(fēng)格也會有所不同。在本單元閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到了作者表達(dá)方式的多樣性、語言風(fēng)格的獨(dú)特性。教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生積累一些語言表達(dá)方式，為學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。例如，“鏡頭感”“談話風(fēng)”是老舍散文最重要的特點(diǎn)：閱讀《母雞》時，讀者會感覺老舍先生好像一直跟著母雞，并把捕捉到的母雞的動作細(xì)節(jié)訴諸筆端，這種使讀者眼前仿佛浮現(xiàn)出母雞的鮮活畫面的感覺就是“鏡頭感”。學(xué)習(xí)《貓》一文時，整篇文章讀起來就像是作者在跟我們談話似的，親切自然，這種語言風(fēng)格就是“談話風(fēng)”。學(xué)生在寫作時可以依據(jù)自己的描寫對象及其特點(diǎn)，選擇適合的語言風(fēng)格進(jìn)行模仿描寫。提升學(xué)生的情感表現(xiàn)力既是本單元習(xí)作要素的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的語言風(fēng)格，可以開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的情感表現(xiàn)力。

在本單元教學(xué)中，教師從讀寫融通視角確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀、品味感受來學(xué)習(xí)名家名作的布局謀篇和語言風(fēng)格等，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，可以真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 沙丹，陶亞男.大單元視域：為“讀寫教室”的讀寫融通保駕護(hù)航：以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（22）：90-92.

[2] 徐迎梅，王愛華.讀寫融通：指向素養(yǎng)的不教之教：《麻雀》（四上）教學(xué)設(shè)計及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（31）：59-61.

[3] 楊艷.精讀慧教 讀寫融通：習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（11）：48-49.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）