單元主題與語文要素雙線并進

［摘 要］修訂后的一年級上冊統編語文教材對單元內容進行了優化與調整，為語文單元整體教學提供了有力的支撐。在教學一年級上冊第八單元的《雨點兒》一文時，教師應對單元文本類型、語文要素、人文主題等進行解讀，從單元整體出發，設計“選擇比賽”任務引導學生進行識字、寫字、朗讀、思辨、表達等語文實踐活動，不斷積累語言，感受語文學習的樂趣，獲得語言表達能力和邏輯思維能力的發展。

［關鍵詞］教材修訂；單元主題；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0012-04

2024年秋季學期，全國各地全面使用修訂后的一年級上冊統編語文教材。修訂后的一年級上冊統編語文教材對選文內容進行重新歸類，并在目錄部分將原來的“課文”改成“閱讀”。這一變化與現行的中高年級的統編語文教材的編排體例相同，突出了課型意識，讓學習任務群的理念自然地融入單元教學中。在小學語文教學的起始階段，教師要根據實際學情，構建單元整體任務框架，并在單元整體觀照下進行單篇課文教學，以培養一年級學生良好的閱讀習慣，發展學生的語文核心素養。下面，筆者以一年級上冊第八單元的《雨點兒》一課為例，談自己的教學思考。

一、基于單元編排看文本

（一）文本類型

《雨點兒》是一篇科學童話，將雨點兒擬人化，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述它們從云彩里飄落到大地后所發生的變化。其中，第1自然段交代背景，第2～第4自然段主要寫大雨點兒和小雨點兒的不同選擇，第5自然段寫它們的選擇都給大地帶來美好的變化。課文雖然情節簡單，沒有跌宕起伏，但語句跳躍，留給學生很大的想象空間。

（二）語文要素

本單元的語文要素“讀好長句子”，是在第五單元語文要素“借助拼音正確朗讀課文”的基礎上提出的更高要求。該單元編排的三篇課文都要求學生把長句子讀通順，但每篇課文朗讀的側重點是不一樣的。《雨點兒》在前兩篇課文朗讀的基礎上，首次提出了“分角色朗讀課文”的要求。教師要重點指導學生讀好逗號、句號和分句之間的停頓，理解不同角色的思想情感。在課堂上，教師不僅要引導學生進行分角色朗讀練習，還要讓學生鞏固前兩課學到的讀好疑問句、連詞成句讀的方法。

（三）情境任務

基于本單元的語文要素，我們設計“走進它們的奇思妙想”的教學主題，創設“小精靈的智慧比賽”的學習情境，使本單元內容聯結統整、前后關聯、層層遞進，同時根據不同的文本內容，設置不同的學習任務：《比尾巴》的學習任務是通過“尾巴比賽”了解動物尾巴的不同特點；《烏鴉喝水》的學習任務是通過“方法比賽”，體悟烏鴉的思維方法及其解決問題的巧妙；《雨點兒》的學習任務是通過“選擇比賽”，感受大雨點兒和小雨點兒不同的選擇思維，體會它們雖然選擇不同，但都給大地帶來了美好的變化。

二、基于理念認知談設計

修訂后的一年級上冊統編語文教材的閱讀單元，具有更加明確的課型意識、統整意識，主題也更加聚焦。因此，教學時教師要從單元著眼，樹立教學整體觀，以實現整體與部分的統一。《雨點兒》是一篇充滿想象力的優美短文。在教學伊始，教師可根據單元情境任務進行導入：“大自然的小精靈們可厲害啦！它們各有各的本領，各有各的想法。現在讓我們走進一場小精靈的智慧比賽吧！”

（一）聊一聊，明確學習任務

1.根據單元情境，設置本課任務

通過前面兩篇課文的學習，我們感受到了大自然中小精靈的奇思妙想：“尾巴比賽”，讓我們知道了動物尾巴各有各的特點；“方法比賽”，讓我們看到了一只烏鴉遇到困難時愛動腦筋，終于喝到了水。看了它們的表現，大自然中有個小精靈也想參加智慧比賽。（教師出示雨點兒圖片）

（1）讀好兒化音。

師：誰來叫叫它的名字？

生：雨點兒。

（2）學習生字“點”，認識新偏旁“四點底”。

師：“點”字悄悄藏在雨點兒里，你找到了嗎？四個點中，有兩點大、兩點小，一顆大雨點往左邊落，其余三顆雨點往右邊落，最右邊的雨點要大一點。

師：大雨點兒和小雨點兒要比什么呢？讓我們一起去讀一讀吧。

2.學習第1自然段，了解故事背景

（教師出示第1自然段：“數不清的雨點兒，從云彩里落下來。”）

（1）學習詞語“數不清”。

師：誰來讀讀這個詞語？（學生回答略）“數”是個多音字寶寶，它還有一個讀音“shù”。你們能給這個讀音組詞嗎？

師：生活中哪些東西也讓你們數不清？（數不清的星星、數不清的魚兒……）

（2）學習詞語“云彩”。

師：（抓偏旁記字形）你們瞧，“彩”字右邊的三撇兒是不是很像天上飄動的云彩。這時，天上的云彩是什么顏色的？

生：灰色。

師：我們可以叫它為“烏云”。

（3）讀好句子。

師：請同學們把兩個詞語放回句子里讀一讀。

（二）讀一讀，感受雨點兒的對話

師：半空中，大雨點兒和小雨點兒相遇了。我們來讀讀第2～第4自然段。

1.學習詞語“半空”

（1）學習生字“半”。

師：同學們，有什么好辦法記住它？（學生回答略）最早的時候，“半”表示把一頭牛從中間分開，左右各得一半。（拓展詞語：半天、半個月、半年）

（2）學習生字“空”。

師：“空”的上邊部分是我們要認識的新偏旁“穴寶蓋”，“穴寶蓋”原本表示洞穴。請同學們“開火車”讀一讀這個新偏旁。

（3）理解詞語“半空”。

師：“半空”是在哪個位置呢？（學生回答略）它指的是空中。

2.學習朗讀對話

師：半空中，大雨點兒和小雨點兒會說些什么呢？（出示學習任務：標上自然段，借助拼音大聲朗讀課文；用“ ”畫出大雨點兒說的話，用“ ”畫出小雨點兒說的話）

（1）交流畫線的句子。

師：同學們一起來學習生字“問”“回”“答”。問回答都需要用嘴巴，你們看“問”“回”“答”都有“口”字。

（2）練習讀好問句。

①學習生字“方”，讀準后鼻音。讀好輕聲詞語“地方”。

②勾連舊知，讀問句的末尾語調要上揚。

（3）練習讀好回答。

①小雨點兒在回答大雨點兒時，說了幾句話？引導學生讀好兩句話的停頓。

②讀好問句“你呢？”并理解句意。

③師生合作、同桌合作：問一問，答一答。

師：（小結）在朗讀時，像這樣你問我答，就叫作朗讀對話。

（三）理一理，發現不同選擇

1.說一說。

讀了對話，你明白小雨點兒、大雨點兒要去哪里了嗎？

2.猜一猜。

①你能想想小雨點兒要去的“有花有草的地方”可能是哪里嗎？（公園、校園、花園、山上……）

②大雨點兒要去的“沒有花沒有草的地方”可能是哪呢？（沙漠、干旱的土地……）

3.講一講。

你們覺得它們的選擇好不好呢？為什么？

（四）看一看，感知雨后變化

1.感知不同選擇

師：小雨點兒和大雨點兒到了各自要去的地方后，分別發生了什么變化？（教師范讀第5自然段）

（1）學習生字“久”。

（2）學習多音字“長”。

師：請同學們給“長”字的另一個讀音“cháng”找找朋友。

2.指導讀好長句子

（1）數一數：這段話有點長，想要讀好它，首先要數清楚有幾句話。

（2）讀一讀：先分別讀好兩個句子，再合起來讀一讀。指導學生讀好句中逗號和句號的不同停頓。

師：（小結）看來讀好長句子并不難，只要分清有幾句話，一句一句地讀清楚，并讀好逗號、句子的停頓就行了。

3.感知不同結果

（1）出示語句：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”

引導學生學習生字“更”，注意讀準后鼻音。

師：讀著這句話，你們眼前好像看到了什么？

（2）出示語句：“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”

師：讀著這句話，你們眼前好像看到了什么？

（3）指名學生讀好變化。

（五）比一比，分析誰的選擇更好

師：你們覺得大雨點兒和小雨點兒，誰的選擇更好？誰是愛思考的小裁判，說說理由。（學生進行四人小組討論交流，回答略）

師：大雨點兒和小雨點兒各有各的想法，它們選擇去了不同的地方，帶給大地不同的變化，但最后的結果有沒有相同點呢？

師：（小結）小雨點兒、大雨點兒靠著各自的本領為大地做貢獻，它們都讓自然變得更美好。它們的選擇沒有好壞之分，只是思考的角度不同而已。

師：如果你是雨點兒，還會選擇去哪些地方呢？為什么？（學生回答略）

課后，同學們將雨點兒的故事和家人一起分享吧。

（六）寫一寫，情境復現生字

師：同學們，花草在小雨點兒的滋潤下更紅了、更綠了，土地也在大雨點兒的滋潤下長出草、開出花了，大地變得更美了。你們看，花兒、草兒給雨點兒寫來了感謝信呢。

[小雨點兒、大雨點兒：][謝謝 [ ] 們從云彩里飄落下 [ ] ，幫助我們變得更好。][nǐ][lái]

1.讀一讀：一起讀感謝信。

2.寫一寫：指導學生寫好 “你”“來”兩個字。

3.評一評： “你”字的左右結構要寫好，“來”字的撇捺要寫得舒展。

三、基于素養發展說意圖

在《雨點兒》的教學中，教師創設了“小精靈們的智慧比賽”情境，以“選擇比賽”為主任務，以“讀好長句子”為教學重點，引導學生進行豐富多樣的語文實踐活動，促進了學生識字、寫字、閱讀、表達、思維等能力的整體發展。

（一）從認知規律出發，指向識字的實效性

一年級學生在閱讀課文時遇到的障礙除了生字，還有對新詞意義的理解困難。基于此，教師采用結合課文具體語境的方法來教學生字與新詞，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分發揮語境的功能，力求識字教學扎實、有效。如理解“回答”一詞，教師通過多種形式的分角色朗讀，引導學生進行一問一答、一呼一應，逐漸發現問句和答句之間的關系，真正理解詞義，體會語言交流的樂趣，這促進了學生對課文內容的進一步理解。再如，生字“點”的教學，通過抓住“灬”這個新偏旁在字形上的特點，引導學生先理解這么多的點表示的意思，再進一步學習“大雨點兒”“小雨點兒”這兩個新詞。這樣，不僅幫助學生掃除了閱讀障礙，還擴大了學生的詞匯量，有效提高了學生的識字、寫字能力。

（二）從具身學習出發，指向活動的體驗性

本課的教學設計，從“聊一聊”“讀一讀”“理一理”“看一看”“比一比”等方面，引領學生進行一系列的語文實踐活動。在教學時，教師以學生的生活經驗為支架，打通文本情境和生活情境的關聯，引導學生進行角色體驗。一是讓學生當“朗讀家”——分角色朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，思考它們各自選擇去哪兒；二是讓學生當大自然的“想象家”——有花有草的地方可能在哪兒？沒有花沒有草的地方可能在哪兒？三是讓學生當大自然的“觀察家”——不同選擇會給大地帶來哪些不同的變化；四是讓學生當“裁判員”——判斷誰的選擇更好。這樣教學，讓學生進行沉浸式的體驗和學習，從課堂的旁觀者變為主動的建構者，從等待接納的學習者變為積極參與的主動學習者。

（三）從思維方式出發，指向表達的獨特性

本單元的主題是“奇思妙想”，而本課教學的落腳點在于“不同的選擇，不同的思維”。教師引導學生體會大雨點兒、小雨點兒的選擇沒有高低優劣之分，它們都給大地帶來了美好的變化，都是一種有價值、有意義的選擇。為了激發學生的認知沖突。在教學中，教師特意設計了“比一比，誰的選擇更好？”“如果你是雨點兒，還會選擇去哪些地方呢？”等思辨性問題，引導學生運用比較、分析、概括、推理、評價等思維，結合對文本內容的理解與已有生活經驗，有理有據地、以負責任的態度來表達自己的觀點和理由。在親歷不同思維過程中，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，語文核心素養獲得全面發展。

（責編 韋 雄）