關聯·關注·關懷

［摘 要］統編語文教材選編了不少革命文化題材類課文，這些課文對培養學生文化自信，落實立德樹人目標具有重要作用。教學時，教師要根據革命文化題材類課文特點及學生的具體情況，采取有效的教學策略：關聯兒童主體，以縮短學生與文本認知的差距；關注語文能力，讓學生理解語言、體驗情感；關懷兒童成長，豐富語文實踐活動，讓學生受到精神的洗禮。這樣，能凸顯革命文化題材類課文在育人方面的價值，落實語文核心素養目標。

［關鍵詞］統編語文教材；革命文化；兒童立場；語文能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。統編語文教材選編了40多篇以革命文化為主題的課文，這對落實課程育人、以文化人目標，讓學生接受革命傳統的熏陶、感知理想信念，以及培養學生的文化自信起到了重要作用。對小學生來說，學習革命文化題材類課文是有一定難度的，這主要因為文章的內容距離學生生活實際較遠，給學生的認知、感悟造成一定的障礙。因此，對革命文化題材類課文，教師應根據學生的實際情況，從縮短學生認知差距以及培養學生的語文能力、人文精神等方面展開教學。

一、關聯兒童主體，縮短認知差距

在革命文化題材類課文教學中，教師要明確學習的對象是兒童，要從兒童的視角去觀察、傾聽，思考他們學習這類課文的興趣點在哪里、遇到的困難有哪些，并能夠就學生的興趣愛好、經驗水平等方面進行認真分析，這樣才能縮短學生的認知差距，讓學生更好地理解與接受革命文化。

（一）關聯兒童生活

在學生認知中，革命文化題材類課文中敘述的事件都發生在遙遠的年代，與他們的生活似乎沒有關聯。基于這種認知，教師可以借助圖畫、視頻、場館等直觀性學習材料，通過講故事、做采訪等生動有趣的形式，引導學生把課文內容與生活實際關聯起來，以觸動學生的心靈，縮短學生的認知差距。例如，教學統編語文教材二年級上冊的《劉胡蘭》一課時，教師可以先出示劉胡蘭昂首挺胸、慷慨就義的圖片資料，再對學生說：“我們今天的生活是多么幸福！你們可以在明亮的教室里讀書，在校園里快樂地奔跑。可是，比你們只大幾歲的劉胡蘭卻為了嚴守黨的機密，英勇犧牲了。毛主席親自給她題詞‘生的偉大，死的光榮’！劉胡蘭到底是怎樣一位英雄？你們想知道她的故事嗎？”這樣引導，學生的興趣點很快與課文產生關聯，學習積極性不斷提高。在革命文化題材類課文教學中，注重學習內容與學生生活的關聯，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀質量。

（二）關聯背景資料

革命文化題材類課文敘述的事件都是在特定的歷史背景下發生的。如果對這段時間的社會背景缺乏一定的了解，學生就難以理解事件中人物的思想情感。為此，教師要善于挖掘能夠引發學生深入思考的背景資料，以縮短學生的認知差距，促進學生學習質量的提升。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》一課，所在單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質。查閱相關資料，加深對課文的理解”。學習這篇課文的時候，如果學生缺乏對當時歷史背景的基本了解，就很難感受到作者對李大釗的懷念與敬佩之情。為此，課前教師可要求學生搜集李大釗的相關資料，讓學生理解故事發生的時代背景，以縮短學生的認知差距，降低學生的學習難度，讓學生更好地感受革命文化。

（三）關聯現代社會

在革命文化題材類課文教學中，教師不僅要讓學生銘記歷史，激發學生對革命領袖、英雄人物的崇敬之情，還要把課文學習與當代社會的發展關聯起來，讓學生明白正是因為有一代又一代具有革命精神的人的不懈努力，才有了中國今天的發展與繁榮。這對增強學生的文化自信，使學生樹立強國信念，實現以文化人的目標具有重要的作用。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》這首詩歌時，教師首先結合詩詞中跨越五嶺烏蒙、翻越岷山、橫渡大渡河等描寫，讓學生感受紅軍戰士的大無畏精神；然后，啟發學生思考：“現在還會有‘長征’嗎？有什么需要我們克服一切困難去實現的嗎？”在學生發表自己的看法和感受以后，教師適時出示脫貧攻堅、載人航天以及我國在當今國際社會的地位等方面的資料，使學生明白長征的故事雖然已經過去，但是我們仍然需要具有長征精神。在革命文化題材類課文教學中，注重將文本與現代生活關聯，能夠凸顯革命文化題材類課文在育人方面的教學價值。

二、關注語文能力，發展語文素養

語文是一門學習國家通用語言文字的課程。教師應引導學生用語文的方式學習革命文化題材類課文，對文本中的語言文字進行品味、體悟與運用，使學生受到革命精神文化的浸潤與熏陶。

（一）關注語言文字，品析人物形象

革命文化題材類課文表現的是革命領袖、革命人物的革命理念、革命精神，而革命理念、革命精神是通過具體的語言文字傳遞給讀者的。因此，在革命文化題材類課文教學中，教師應緊扣文本中的人物語言、動作、神態及心理等方面的描寫，引領學生品析人物形象。例如，教學統編語文教材四年級下冊《黃繼光》一課時，教師應抓住“堅定地”“便向敵人的火力點爬去”“子彈像冰雹一樣射過來”“更加頑強地向前爬”“站起來”“暈倒”“又站起來”“猛撲”“堵住”等詞句，引導學生感受黃繼光的英勇無畏，以及他為了戰斗的勝利甘愿獻出自己寶貴生命的信心與決心。

（二）關注文體特征，深化學習體驗

統編語文教材的革命文化題材類課文有小說、故事、詩詞、散文、回憶錄和演講稿等。在教學中，教師應根據文本體裁展開教學，以深化學生的閱讀體驗，凸顯革命文化題材類課文的教學價值。如《小英雄雨來（節選）》是小說，《七律·長征》是詩歌，《為人民服務》是一篇議論性演講稿，《十六年前的回憶》屬于一篇回憶錄，這些都屬于革命文化題材類課文。教學這些課文的時候，教師要從文體特征出發，采取適合的教學方法。例如，教學統編語文教材六年級下冊的《為人民服務》一課，教師先梳理出文本的觀點，再引導學生體會作者是怎樣表達自己的觀點的，厘清論據和觀點之間的聯系。只有幫助學生把觀點、觀點與論據的關系弄懂了，學生才能理解議論文的基本特點，知道怎樣表達才有條理，并受到革命理想的教育。

（三）關注課文留白，引導想象表達

在創作革命文化題材類文本時，作者因為表達需要故意設置一些留白，讓讀者有想象的空間。教學時，教師要引導學生就文本的留白處展開想象補白，以豐富文本內容，提升學生的想象能力與表達能力。例如，教學統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師可引導學生找出文本的留白處，并展開想象，感受毛澤東主席當時的心情。比如，對“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中露出無限的眷戀”這句話，教師可讓學生對“不由自主”“無限的眷戀”等詞語展開想象，說說毛澤東主席眷戀的目光中隱含著什么，此時他心里會是什么感受。這樣，讓學生真切感受到，作為一位父親毛澤東主席內心最真實的想法，理解毛澤東主席的常人情感。同時，文中還有這樣的描寫“然而，他很快打消了這種念頭”。 “這種念頭”指的是什么？是什么原因導致毛澤東主席很快打消了這種念頭？這些地方都可以讓學生想一想、寫一寫。在文本的留白處進行想象寫話，能讓學生真正走進毛澤東主席的內心，感受到他以國家為重、為革命不徇私情和作為一位父親的常人情感，使閱讀教學真正走向深處。

三、關懷兒童成長，培養人文精神

語文新課標提出要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能”。革命文化題材類課文不僅是培養學生語文能力的有效載體，而且承載著培養學生良好個性和健全人格的重任。因此，教師要從兒童成長的角度出發，引導學生展開學習。

（一）用好“閱讀鏈接”

不少革命文化題材類課文后面編排有相應的“閱讀鏈接”。教學時，教師要有“鏈接”意識，借助閱讀鏈接引導學生學習課文，以深化學生的理解，凸顯課程的育人價值。例如，教學統編語文教材六年級上冊《燈光》一課時，教師可以鏈接《毛主席在花山》一課，引領學生感受毛主席關心群眾、愛護群眾、和群眾打成一片的革命情懷；鏈接《獄中聯歡》一課，引領學生感受戰士們的斗爭藝術和革命樂觀主義精神。通過鏈接相關內容，學生的眼界開闊了，對革命文化的理解也更深入了，從而產生了傳承和弘揚革命文化的意識。

（二）閱讀相關歷史

革命文化題材類課文中的人物、事件一般都能在歷史資料中找到真實的原形。教學這些課文的時候，教師可鼓勵學生查找資料，閱讀與課文內容相關的歷史資料，以提升學生分析事物、解決問題的能力，發展學生的核心素養。例如，教學統編語文教材六年級上冊《七律·長征》一課時，教師可讓學生找一些關于長征時期的歷史故事來讀，并在地圖上標注五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山等地方，繪制長征路線圖。這樣，帶領學生穿越歷史，感受那段空前絕后的崢嶸歲月，使學生真正理解長征的歷史意義。

（三）組織實踐活動

革命文化題材類課文是學生接受革命洗禮的典型范本。教學時，教師可通過讀一讀、講一講、議一議、訪一訪等實踐活動，引導學生明辨是非，激勵學生發憤圖強，以凸顯課程育人的價值。例如，學習《劉胡蘭》《小英雄雨來（節選）》《十六年前的回憶》等課文的時候，在學生理解課文內容的基礎上，教師通過講革命文化故事等活動，引領學生在入情入境的講述中表達出對英雄人物的崇敬與贊美之情。另外，教師也可以利用當地文化資源，帶領學生走進革命遺址、烈士陵園、博物館等，了解自己家鄉的革命故事，重溫革命歲月；還可以通過“爭當紅色宣講員”“紅色詩詞創意會”“繪制紅色閱讀卡”，欣賞連環畫《地道戰》、油畫《豐碑》《黃繼光》等活動，引導學生進一步感受革命精神或者革命人物的故事，使學生受到革命情感的熏陶，從而落實立德樹人的教育目標。

綜上所述，在革命文化題材類課文教學中，教師要依據課文特點，把課堂教學與兒童主體關聯起來，通過豐富多彩的語文實踐活動，引領學生走進那段光輝歲月，感受、理解革命領袖、革命英雄的理想信念、奉獻精神，凸顯課程育人價值，促進學生的健康成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 江錫琴.例談小學語文革命文化題材類課文教學的實施路徑：以六年級上冊第二單元為例[J].語文建設，2024（2）：62-65.

[2] 田靜.革命文化題材類課文教學策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2024（1）：30.

[3] 周曉笑.革命文化題材類課文教學策略[J].青海教育，2024（Z1）：38，40.

（責編 韋 雄）