情境重構與革命文化傳承：語文教學立德樹人新路徑

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》將革命文化列為文化自信的重要組成部分。由于革命文化題材類課文與學生生活距離較遠，因此需要教師在教學中通過創設情境的方式來促進學生對革命文化的理解。教師可通過聯結真實生活，讓學生在“入境”中感知革命文化元素；聚焦文本言語形式，讓學生在“悟境”中感悟革命文化的內涵與價值；關聯社會生活，引導學生在“化境”中將革命精神轉化為實際行動。

［關鍵詞］革命文化；情境重構；立德樹人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將革命文化列為文化自信的重要組成部分，是語文課程落實立德樹人根本任務的重要載體。統編語文教材編選了40多篇革命文化題材類課文，如何解決這一類文本與當下學生的生活距離久遠、學生對相關事件和人物不了解等問題，成了教學關注的重點。教師需要遵循語文新課標理念，積極創設“真實而富有意義的教學情境”，將學生的身心引入中國革命的崢嶸歲月中，落實語文課程立德樹人的使命。

一、尊重真實體驗，在“入境”中融入革命文化

（一）聯結真實生活，喚醒閱讀動力

雖然革命文化題材類課文距離學生生活較遠，但教師不能無視生活對語文教學的影響，而要基于真實生活，提煉并創設極具生活氣息的情境，引領學生以積極、主動的姿態進入文本閱讀與學習中。

統編語文教材二年級上冊第六單元以“革命先輩”為主題，設置了“借助詞句，了解課文主要內容”的語文要素，編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》和《劉胡蘭》等課文，展現了革命戰爭年代革命領袖和先驅者無私奉獻的精神品質。如果教師直接組織學生閱讀學習，必然會因時空限制，使學生難以與革命人物產生情感共鳴，從而影響學習效果。為此，教師可以關聯學生的真實生活，創設“小小講解員：我家的紅色記憶”情境，組織學生在活動前與家人交流，了解家族中是否有與革命相關的故事或物品，如祖輩參與過的抗日故事、收藏的老照片、使用過的舊物件等。活動中，學生化身“小小講解員”，在班級中分享自己收集到的紅色記憶，講述革命故事，展示相關物品，并解釋這些故事或物品背后的意義。為了增強“講解”效果，學生需要從本單元課文中汲取相應的方法，蓄積言語表達經驗。在這個過程中，學生將書本上的知識與自己的生活經歷相結合，感受到革命歲月的艱辛，深刻理解了革命先輩的無私奉獻精神。

（二）真實再現場景，縮小認知距離

革命時期的艱辛、戰火紛飛的殘酷，是革命人物精神品質的重要反襯。由于當今學生長期生活在和平、幸福的年代，用他們的經歷和現有的思維，無法感受和體悟革命年代人們的價值取向與思維方式，也難以感知革命人物的精神品質和革命文化的本質內涵。

比如，學習統編語文教材三年級上冊《一個粗瓷大碗》時，學生對趙一曼“換飯”“丟碗”的做法很不理解；學習統編語文教材六年級上冊《我的戰友邱少云》時，學生對邱少云在烈火焚燒身體時紋絲不動的表現難以置信……朱德身居高位，為什么還要挑糧？毛主席怎么可能會“穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上”？……現代學生眼中不可思議的事情，卻真實而客觀地發生在革命歲月。為此，教師需要通過資料拓展來彌補學生的這一認知空白，用具體翔實的文字描述、鮮明直觀的視頻沖擊，還原當時環境的惡劣、資源的匱乏，幫助學生形成革命環境與革命人物之間的邏輯自洽。

二、聚焦言語形式，在“悟境”中感知革命文化

教學革命文化題材類課文，教師要將學生的閱讀思維從言語表層的感知理解向著深層意蘊的體悟洞察轉化，通過解鎖內在的言語密碼，將學生引入體驗式的情境之中，使學生習得精神、內化情感。

（一）探尋特色表達，解密情感表達的密碼

很多學生對課文中獨特的言語形式都有一定的敏感性。對于革命文化題材類課文，教師應聚焦學生對言語形式感知的差異處、矛盾處展開教學，從與眾不同的特色表達中提煉出蘊藏其中的革命情感。

如統編語文教材六年級上冊的《七律·長征》這首詩，雖然只有56個字，但卻囊括了二萬五千里長征路途中諸多的重大歷史事件，凸顯了長征一路的艱辛。詩歌中“逶迤”“磅礴”“鐵索寒”“千里雪”等詞語的運用，契合詩歌中心的表達邏輯，顯得順理成章。但毛主席又將長征比喻為“騰細浪”“走泥丸”，甚至用“只等閑”進行統領概括，與原本的表達用意形成較為明顯的沖突。為此，教師可以相機采用還原的策略，借助原本艱辛的客觀實際，讓學生嘗試以紅軍的視角，體悟其內心“只等閑”的認知。通過強化前后認知的落差沖突，讓學生進一步感受詩歌中展現紅軍態度的關鍵字詞背后的價值意蘊。比如，“鐵索寒”不僅展現了寒冷天氣下鐵索的冰冷，更體現了紅軍強渡大渡河的驚險與悲壯；而“云崖暖”不僅展現了浪花拍打巖壁，濺起霧水，像蒸氣一樣的場景，更體現了紅軍巧渡金沙江后贏得勝利的驚喜與愉悅。

在這一案例中，教師借助歷史真實事件所包含的情境元素，利用詩歌言語形式形成的落差和沖突，生動而又全面地展現了紅軍戰士的樂觀態度，將令人敬佩的長征精神鐫刻在每個學生的意識深處。

（二）專注言行細節，建構鮮明的人物形象

革命題材類課文的育人價值，就是要借助真實的革命事件、典型的人物形象，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師要善于聚焦人物的言行細節，引導學生透過語言文字，洞察人物的內心世界，從革命人物身上汲取積極向上的力量。

如教學統編語文教材五年級下冊《軍神》時，教師創設“學做導演，拍攝視頻短劇”的主題情境，借助情境浸潤下的三個學習任務推進教學。

【任務一】以課文為基礎創編課本劇，先思考可以選用哪些場景和鏡頭，再結合課文對人物動作、語言和神態的描寫，說說自己拍攝的初步構想。教師引導學生借助“緊緊抓住”“青筋暴起”“床單居然被抓破”等詞句，通過想象在腦海中建構鮮活的畫面，為確定視頻短劇的鏡頭提供支撐。

【任務二】緊扣關鍵語句，提煉核心要點，指導“演員”揣摩人物的內心世界，以展現劉伯承手術前后的表現，突出其超強意志。教師可以聚焦“試試看吧”“需要一個非常清醒的大腦”等語言描寫，以及“微微一笑”“蒼白”“勉力一笑”“數刀數”等細節描寫，引導學生以“導演說戲”的方式，去經歷理解語言、洞察內心、真實再現的過程。

【任務三】以團隊合作的方式進行展演，以課文描寫的語句為藍本進行評價。這一任務重點關注學生的拍攝成果，引導學生交流分享，讓劉伯承的軍神形象變得更加立體而多元。

在這一案例中，每一個活動、每一個板塊的推進都是完成情境任務的必要條件，能夠促進學生與革命人物的深度對話。

三、關聯社會生活，在“化境”中強化知行協同

革命文化題材類課文的教學，需要強化文本與實際生活之間的內在聯系，讓學生帶著文本的閱讀所得，走進自己的生活，在知行合一下，探尋革命文化在當今社會的價值和意義。

（一）依托紅色主題，在遷移中輻射課后學習

統編語文教材單元遵循從精讀課文到略讀課文，再到課外整本書閱讀“三位一體”的編排原則，旨在借助單元語文要素設定的閱讀方法，實現從內到外的延續與擴展，以達成鞏固方法、形成能力的教學效果。依循這一單元體例，教師在教學革命文化題材單元的課文時就需要注重方法提煉，并適時借助課外內容，幫助學生遷移方法、內化方法。

如統編語文教材五年級下冊第四單元，選編的課文有《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》，其主人公毛主席、劉伯承和方志敏都是中國革命時期的卓越領導人。教學本單元時，教師應緊扣語文要素，重點指導學生通過課文中對人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。學生通過這一單元的學習，初步掌握了借助細節揣摩人物內心的閱讀方法，但從掌握方法到形成能力，甚至上升成為一種閱讀習慣，還需要進一步的拓展訓練。為此，教師在這一單元選文的基礎上，繼續為學生拓展關于革命先烈和革命榜樣的文本，如《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，鼓勵學生自主運用學到的閱讀方法，進一步感受不同層級的革命人物身上所展現出來的共性與品質。

（二）設置項目主題，在叩問中融入主流價值

革命文化題材類課文的教學，具有鮮明的主題價值。教師可以通過對整組同類資源的整合，充分關聯社會生活中的紅色文化城市、英雄人物、各種紀念館以及反映革命精神的歌曲、詩歌等，將其作為情境創設的落腳點，借助項目式活動，引領學生從原本客觀的閱讀者和學習者轉化成活動的策劃者、參與者。這樣，能夠進一步增加革命文化題材類課文的育人效益。

如統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，五位壯士為了掩護大部隊和群眾轉移，戰至彈盡糧絕，最終選擇英勇跳崖。很多學生一開始習慣用當今社會價值取向中“生命高于一切”的固化思維來解讀五位壯士的選擇，覺得這樣做雖然英勇，但并不值得。如果僅憑這一篇文章的浸潤，難以扭轉學生的局限性認知。教師不妨將教學拓展開去，設計三個緊密相連、層層遞進的項目式活動，深度挖掘革命文化題材類課文的育人價值。

第一個活動：入情入境，情感共鳴。教師先運用多媒體手段創設歷史情境，播放狼牙山五壯士英勇抗敵的紀錄片片段，并配以激昂的背景音樂和解說詞，讓學生仿佛置身于那個烽火連天的年代；然后，引導學生朗讀課文，特別是五壯士跳崖前的對話，通過角色扮演、有感情朗讀等形式，讓學生深切感受五壯士的英勇無畏和愛國情懷；最后，引入相關詩歌和歌曲，如《英雄贊歌》等，進一步引發學生的情感共鳴。

第二個活動：資源聚合，深度探究。組織學生開展“紅色足跡探尋”活動，利用網絡資源、圖書館資料及當地愛國主義教育基地，搜集關于狼牙山五壯士的詳細資料、歷史背景及后人評價，鼓勵學生分組合作制作PPT、海報或短視頻，展示五壯士的英雄事跡和背后的故事。在此過程中，教師引導學生思考革命精神的時代意義，對一開始他們所認為的“不值得”進行思辨。

第三個活動：實踐參與，價值踐行。將學習成果轉化為實際行動，開展“紅色精神傳承者”活動。教師組織學生前往當地社區、學校或通過網絡平臺，開展紅色故事宣講、革命歌曲傳唱、志愿服務等活動，傳播狼牙山五壯士的英勇事跡，將革命精神內化于心、外化于行，爭做紅色精神傳承者。

這一案例，以教材選文為起點，拓展一系列活動，豐富了學生的認知體驗。通過對社會文明標準的考量，消除學生對革命精神的認知障礙，明晰革命精神的當代價值，助力學生核心素養的發展。

革命文化題材類課文的特殊性，決定了情境創設的必要性。教師要通過創設情境，細化教學過程，借助生活實踐，引導學生感知革命文化、親近革命文化，以展現革命文化題材類課文的育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳先云. 統編小學語文教科書中語文要素的內涵及其特點[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：28-37.

[3] 卜建美.審美視域下革命文化類課文教學探析[J].小學教學參考，2023（4）：36-38.

（責編 劉宇帆）