美學理論視角下有“意義感”的兒童班級閱讀生活

［摘 要］隨著小學語文課程改革的推進以及統編語文教材的使用，兒童閱讀越來越得到重視。當前，對兒童的閱讀指導，出現了一些重形式、走過場、有偏差、無意義、缺質感的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出審美創造是語文核心素養之一。因此，審美創造導向下構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活新樣態便有其必要性。基于著名美學家朱光潛先生提出的“此身、此時、此地”的理念，可從關注閱讀主體的心理建設、抓住有“意義感”的閱讀時機、創設有“意義感”的閱讀環境三個方面來構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活。

［關鍵詞］美學視角；班級閱讀；意義感

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0044-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出審美創造是語文核心素養之一。兒童閱讀是審美創造形成的重要階段。隨著小學語文課程改革的深入推進，課外閱讀納入課程體系，班級閱讀成為兒童閱讀的重要領域與實施空間。心理學認為：“意義感”的喪失是危機的一個重要標準。“意義感”是內在的。它深植于內心，成為人們行為的主要驅動力。如果孩子在閱讀中，能產生對閱讀的渴望，體會到閱讀的幸福，便是有“意義感”的閱讀。因此，審美創造導向下構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活有其必要性及重要性。

朱光潛先生提出著名的讀書思想和文學教育觀，強調文學的審美功能。他一生恪守自己的座右銘“此身、此時、此地”，即凡是此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人；凡是此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來；凡是此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地去做。這樣的理念，不僅在當時具有重要地位，就指導當下的文學教育而言也有重大意義。據此，我們 可以從以下三個方面構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活。

一、緣“此身”——關注閱讀主體的心理建設

“此身”即“自我”，“我”是審美的主體，是一個不斷發展的生命個體。六至十二歲的兒童正處于自我心理調適”期，這是“自我”形成、興趣培養的關鍵期，也是閱讀審美的關鍵期。教師要發現和珍視兒童的閱讀意愿、閱讀潛力和閱讀期待。閱讀活動的設計要遵循兒童的心理特點，基于兒童“我”這一審美主體的實際循序漸進，不要過度拔高。

（一）“興趣聚焦”：接受兒童閱讀的審美起點

抓取大量有趣甚至“無厘頭”的畫面或者細節反復玩味，是兒童閱讀過程中非常重要的狀態——“草根常態”。這種常態是兒童快樂閱讀的源泉，是持續閱讀的基礎。

在《湯姆·索亞歷險記》這堂閱讀指導課中，當很多學生聊到自己印象深刻的是湯姆惡作劇的情節時，教室里不時發出心有靈犀的竊笑聲。何不從湯姆的惡作劇入手，激起學生的閱讀欲望呢？于是，筆者和學生聊起了湯姆的“惡作劇”：“湯姆干了哪些惡作劇呢？”學生都搶著回答：“姨媽罰他星期六不能去玩而是刷墻，他卻忽悠別人說刷墻是件很好玩的事兒，讓其他孩子搶著為他刷墻。”“他叫做招牌的孩子在校長的頭頂上刷一層金漆，又利用貓把校長的假發扯下來，使校長丟臉。”……“同樣是惡作劇，你覺得哪個更高明些？”“忽悠別人刷墻，不但沒讓自己受累，反而使自己成了一個小富翁。”“真是一部惡作劇指南啊！喜歡惡作劇的湯姆和成為冒險英雄的湯姆有什么關聯呢？”一個接著一個圍繞“惡作劇”的討論，激發了學生深入閱讀的興趣。

（二）“成果可見”：簡化兒童閱讀的審美創造

閱讀是件快樂的事，兒童閱讀更應該是自發、自主、自由的。通過讀書行為實現的學習，猶如在葡萄園里品嘗葡萄那樣l19ox7nDd2za5ibhbJT2FA==快樂。課外書的一頁頁就是“葡萄園”，教師要讓學生自由自在去采摘，盡量不要布置硬性任務，如寫讀后感、讀書筆記、批注等，這些會讓學生覺得閱讀成了負擔。正如某位語文特級教師說的：“復雜的文字作業，會敗壞兒童的閱讀胃口。做大量的讀書筆記以及大量的其他項目的書面閱讀作業，就如孩子們面對著饕餮大餐，卻被告知每吃一口美味，都要寫‘吃后感’一樣，倒人胃口。久之，孩子們的閱讀熱將會迅速消退。”因此，建議多采用閱讀后的“聊”作為閱讀成果的呈現方式。如同桌聊、小組聊、師生聊，甚至親子聊……投入地聊，是沉浸于一本書的最好方式。促進學生與學生、學生與教師、學生與家長的交流，也是閱讀“意義感”的重要組成部分。

二、重“此時”——抓住有“意義感”的閱讀時機

語言文字及文學作品是重要的審美對象，也是培養審美能力和提高審美品位的重要途徑。審美情趣可以通過大量豐富的具有美感的閱讀來養成，閱讀最大的意義就是可以影響人的精神成長，而精神的成長必須經歷某種相遇才能成形并成長。這個相遇，既可以是人和人的相遇，又可以是人和書的相遇，還可以是人和思想的相遇。注重“此時”，抓住那些有“意義感”的閱讀時機，抓住那些寶貴的相遇瞬間，能讓兒童在閱讀中與好文相遇、與好書相遇、與生活相遇、與伙伴相遇。

（一）與教材美文相遇

課堂是兒童學習閱讀方法和開展閱讀的主陣地。構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活必須以課堂閱讀教學為基礎。統編語文教材中選編了大量的好文、范文、美文，不僅有代表中華優秀傳統文化的詩經楚辭漢樂府、唐詩宋詞元曲，還有代表社會主義先進文化、革命文化的作品；不僅有中國著名的作家、文學家的作品，還有國際公認的大作家、大文豪的作品。課堂閱讀，是不可多得的重要的閱讀時間。同時，隨著語文新課標的頒布與實施，課外閱讀納入課程計劃，在統編語文教材中設有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，這就要求語文課堂教學要兼顧課內外閱讀，在課文學習和課外閱讀交流中，為學生構建有“意義感”的閱讀生活。

（二）與名著美學相遇

進入五年級之后，國內外名著是學生重要的閱讀內容。如《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，任何一部名著都是集文學與美學于一體的。名著中人物關系復雜，生僻字多，厚厚的一大本讓學生心生畏懼。但名著之所以能有長久的文學生命，里面的奧妙又何止二三！統編語文教材五年級下冊專設中國古典四大名著閱讀單元。學完《猴王出世》，那部一百回的《西游記》原著閱讀計劃就醞釀出來了。于是，筆者精心設計學生感興趣的主題讀書交流課，聚焦學生感興趣的人物，與學生進行“聊書”。

《西游記》中，孫悟空是繞不開的關鍵人物。關于孫悟空，人們有著多元的認知。結合小學高年段學生的心理特點，筆者緊扣“成長”這一主題，引導學生進行有“意義感”的閱讀交流。通過對孫悟空各類名號、稱呼的梳理，完成整部《西游記》中孫悟空的成長過程的梳理：石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰勝佛。在這個過程中，筆者引導學生重點聚焦關鍵情節進行討論：“我們可以從孫悟空身上學到什么？”有的學生說：“孫悟空虛心好學、刻苦訓練，且堅持不懈，學會了七十二變、筋斗云。”有的學生說：“其實，取經沒有捷徑，就像成功沒有捷徑、成長沒有捷徑一樣。”有的學生說：“終于明白了金箍棒和緊箍咒對于孫悟空、對于我們成長的重要作用。”……聽到學生這樣的體會，筆者深深地感受到這樣的讀書交流是真正的讀書與生活的相遇、是讀者與人物的相遇、是兒童與自己的相遇，意義非凡。

（三）與生活美好相遇

當下的生活便是重要的“此時”。閱讀與生活聯通，閱讀便有了意義。還記得幾年前，受呼吸道傳染病的影響，學校被迫停課。病毒來勢洶洶，開學一緩再緩。師生在線上進行學習，不少學生深感居家的無聊和孤單。恰巧網課學習了《魯濱遜漂流記》，筆者便給學生推薦了另一本書《藍色的海豚島》。這是現代版的《魯濱遜漂流記》，小姑娘卡拉娜在荒島上生活了長達18年。在求生的過程中，卡拉娜的心態、想法也在悄悄地發生變化。筆者讓學生將其與《魯濱遜漂流記》做比較，梳理它們的相同之處和不同之處。從兩個人物的比較中，學生讀出了魯濱遜內心更多的是征服，征服新大陸、征服自然、征服奴隸；卡拉娜內心更多的是熱愛，熱愛海豚島、熱愛自然，在離開時對海豚島充滿依戀。同樣是被困海島，人的心態是不一樣的，同樣是面對疫情，我們也可以理性地看待。這兩本書成了那個時期學生讀得最深入的書，也是班級閱讀最有“意義感”的書籍。因為閱讀與生活相通，學生也與生活相遇了。

三、美“此地”——創設有“意義感”的閱讀環境

如果緣“此身”、重“此時”，解決的是閱讀主體想讀、要讀、可讀、能讀的問題，那么美“此地”解決的便是適讀、美讀、愛讀的問題。讀書，需要良好的環境，需要創設一個安靜的、溫馨的，富有美感的閱讀環境。

（一）尋找跨界感的閱讀延伸

閱讀的范圍是非常廣闊的，歌詞、電影、非連續性文本……都可以成為閱讀內容。許多文學作品被翻拍成影視作品，如小托爾斯泰的《布拉提諾歷險記》、紀伯倫的《先知》、狄更斯的《霧都孤兒》……這些作品與學生有著年代和地域的距離，閱讀起來較難投入其中，而電影可以更好地拉近作品與學生的距離。在跨界閱讀中，慢慢地，學生也能體味出電影與文學這兩種不一樣的藝術在表現形式上的區別。有學生這樣表達：“讀完《小海蒂》，我腦海中的阿爾卑斯山不僅僅有電影里的壯美，還有廣闊的自由、脈脈的溫情BVWo/GDhQR2GZDQLSTKHpIw34BCTuH4rn/GsVavTOJ0=和蓬勃的生命。海蒂像阿爾卑斯山吹著的風，吹進那些孤獨的心里。電影里的海蒂像是站在我對面可以看到的人，書里的海蒂則好像依偎著我，把她對自然、對爺爺、對彼得和他的瞎眼奶奶、對克拉拉的感情娓娓地告訴我。”

（二）引入新媒體閱讀材料

都說現代兒童是“網絡原住民”，網絡的洪流沖擊著我們每一個人，兒童也不例外。手機、平板電腦用得不當，的確如洪水猛獸，會吞噬兒童的時間、精力、健康。但不可否認，那些精心設計的閱讀APP能夠為兒童提供豐富的閱讀資源，特別是童趣化的閱讀檢測方法，很受兒童歡迎。但在教學指導中，教師要充分征求家長的意見，只有得到家長的配合，才能讓這種新興的閱讀形式作為課外閱讀的補充發揮其作用。另一種聽書APP的推廣，讓聽讀這種閱讀形式風靡開來。制作精良的有聲書朗讀軟件，聲情并茂，更有配樂相得益彰。聽《封神榜》一度成為班級學生在午餐時間的期待，每一集他們都聽得津津有味，語感、朗讀水平在不知不覺中得到了提高。更重要的是，學生愛上了這樣的閱讀環境，愛上了這樣有“意義感”的班級閱讀生活。“此地”也是“此身”和“此時”的重要落腳點。

積極打造有“意義感”的兒童班級閱讀生活，讓兒童的閱讀體驗輕松和自然一些、自在和幸福一些，讓兒童的閱讀興趣和閱讀習慣長久和牢固一些，從而期許——千萬條閱讀之路終能夠延綿成為一生的閱讀之旅。

運用朱光潛的“三此”理念，在美學理論視角下構建有“意義感”的兒童班級閱讀生活，帶領兒童走進文學、走進美學，這是新時期語文教師應該堅持做的美事。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］ 張君誠.朱光潛三立座右銘［J］.科學大觀園，2017（15）：61．

［3］ 魏曉雪.朱光潛文學教育研究［D］.濟南：山東師范大學，2019．

（責編 劉宇帆）