境脈課堂觀照下的跨學科學習探究

［摘 要］境脈課堂觀照下的語文跨學科學習是一種新型的教學模式。在境脈課堂觀照下實施跨學科學習，可使課堂教學更具情境性、目標性、邏輯性和啟發性。教學三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一課，通過創真實之境、融學科之力、搭活動之鏈三個策略，構建新型教學模式，有助于提升學生發現問題和解決問題的能力，讓深度學習真正發生。

［關鍵詞］小學語文；境脈課堂；跨學科學習；核心素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0066-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在拓展型學習任務群中設置了“跨學科學習”任務群，提出了“用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求。可見，隨著教育改革的不斷深入，跨學科學習已成為小學語文教學的重要方向。但在跨學科學習實踐中，面臨著拼學科、偏學科等問題，導致學生在學習過程中沒有目標，常常被牽著鼻子走，語言運用能力得不到提高。而境脈課堂作為一種新型的課堂教學模式，以其獨特的情境脈絡，為跨學科學習提供了載體和來源，為語文課堂教學提供了新的思路和方法。

一、境脈課堂與跨學科學習的內涵

（一）境脈課堂的概念

“境脈”是一個組合詞語，“境”指的是教師在課堂中為學生創建的學習主情境，相當于一個學習場，而“脈”就是在情境推進過程中將各個點串聯起來的知識脈絡。“境脈課堂”就是指教師運用有序、契合主題的教學情境將課堂教學的若干關鍵點有機銜接，將看似碎片化的知識寓于真實有趣的教學情境中，將情境線貫穿教學全過程，引導學生構建完整的知識線的課堂。

（二）跨學科學習的概念

“跨學科學習”任務群在語文新課標中有明確的定義：“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

（三）境脈課堂觀照下的語文跨學科學習特點

1.境脈課堂觀照下的語文跨學科學習內涵

境脈課堂觀照下的語文跨學科學習是指教師挖掘語文學科與其他學科的融合點，設計具有邏輯結構的實踐活動，并將此活動有機融入真實有趣的主題情境之中，形成具有跨學科性質的情境脈絡，引導學生在此情境場域中綜合運用多學科知識自主、合作、探究學習，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并在言語實踐中發展學生的語文核心素養。

2. 境脈課堂觀照下的語文跨學科學習特征

（1）目標性

課堂是根據教學目標而建構的，也是為達成某一教學目標而服務的，無論是情境的創設還是跨學科學習活動的推進，都應該有學科本位意識，以單元語文要素以及單篇課文的教學目標為依托，有主旨、有方向。只有在這種強烈的目標意識的驅動下，學生才能積極、主動地去探索、去求知，學習效率才會提高。

（2）邏輯性

在境脈課堂觀照下的語文跨學科學習實施過程中，教師應遵循情境的生活邏輯性以及活動的學科邏輯性，即教師應聯系學生的真實生活，創設富有生活邏輯的真實情境，引導學生主動學習與探究；在設計跨學科學習的活動任務時，要認真梳理學科原理、學科思維和學習路徑，有序整合多門學科的內容、方法，引導學開展綜合性學習，以提升學生的綜合學習能力。

（3）啟發性

學生是課堂教與學的主體，學習的過程是學生主動建構知識的過程。在課堂教學中，無論是主題情境的創設、情境脈絡的搭建，還是跨學科學習活動的組織，都是為了調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思考，引導學生主動探究、合作、實踐，以提升學生的自主學習能力，促進學生高階思維的發展。

二、境脈課堂觀照下的語文跨學科學習實踐探索

現以三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一文為例，探索境脈課堂觀照下的語文跨學科學習實踐路徑。

（一）創真實之境，深化學習體驗

“跨學科學習”任務群的實踐活動是引導學生在真實的學習情境中，跨越語文學科領域，主動聯結多學科知識去發現問題、分析問題、解決問題，從而突破語文學習的重難點，提升思維能力，在思維進階中提高言語實踐能力。根據這一需要，教師應在課堂中創設真實情境，為學生建構主題學習場域。教師可從統編語文教材每個單元的主題入手，聯系學生校園生活、已有認知、興趣愛好等，創設真實的主題情境。真實的情境不一定是客觀存在的，但一定是以學生為主，貼近學生生活，能夠激發學生學習興趣，拉近學生與文本距離，幫助學生建構內部世界與外部世界的聯系的情境。

如統編語文教材三年級下冊第六單元以“童年”為主題。教學該單元時，我創設了“制作快樂儲蓄罐”的主題情境，旨在帶領學生在自然中、在日常生活中、在游戲中、在成長中回憶童年的快樂，收獲成長的樂趣，促使學生向上、向善、向美發展。其中的《童年的水墨畫》一文，由“溪邊”“江上”“林中”三首兒童詩組成，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童快樂的生活場景。在“制作快樂儲蓄罐”大情境的統領下，我設置了三個貼合主題情境的子任務，分別是“我是快樂讀書娃”“我是詩畫小達人”“我是創意詩畫家”，引導學生在一幅幅生動的水墨畫中，在一首首充滿趣味的兒童詩中，再現鄉村兒童生活的場景，感受鄉村兒童的天真與活潑、自由與快樂，從而引起學生的情感共鳴，為之后的創意表達積累素材。

教學伊始，我便揭示了單元主題“一起收集快樂，制作‘快樂儲蓄罐’”，并向學生展示了我的“快樂儲蓄罐”。我以筆記本為載體，以圖文結合的方式，記錄童年的快樂與美好。學生看到這個極具個性化的“儲蓄罐”，都興致勃勃，希望通過自己的方式，將自己的美好童年記錄在冊。這樣的主題情境貫穿整堂課，成為學習的主線。它一方面串聯起多個學科，使教學環節更為自然，學生能在真實情境中，以小組合作的方式掌握解決問題的方法，提升個人素養；另一方面，調動了學生的學習積極性，為后面的高效學習奠定了扎實的基礎。

（二）融學科之力，提升綜合素養

跨學科學習是學生綜合兩個或兩個以上學科的知識、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現象、問題、產品等）形成整合性的知識理解的過程。根據這一界定，教師應在教學內容中尋找合適的融合點，既注意多學科目標的融合，又注意體現語文學科的本位意識；同時關注學生在真實情境下融合多個學科的知識解決一系列的學習問題的能力。

1.融音樂元素，涵審美情趣

《童年的水墨畫》是由三首富有童趣以及畫面感的兒童詩組成，讀起來朗朗上口，韻味十足。根據兒童詩的特點，我在教學中融入音樂元素。在課堂伊始，我播放兒童歌曲《捉泥鰍》，鼓勵學生跟唱。這首歌曲韻律感強，節奏鮮明，營造了濃郁的課堂氛圍，能為后面的課文學習做好鋪墊。當學生深入學習《溪邊》這首詩后，熟悉的旋律又響起，我用《捉泥鰍》這首歌曲作為背景音樂，引導學生跟著旋律，用《溪邊》的內容來填詞歌唱。學生在愉悅的歌曲節奏中，將《溪邊》的有趣畫面，通過演唱的形式表現出來。在詩歌教學中融入音樂元素，學生不僅感受到了兒童詩的韻律美，而且調動了自己童年的快樂回憶，為后面的創意表達積累了有用的素材，“一起搜集快樂，制作快樂儲蓄罐”這一充滿人文關懷的學習主題也得到了升華。

2.融美術學科，提關鍵能力

在傳統的詩歌教學中，教師引導學生熟讀背誦、圈畫關鍵詞、理解重難點等，教學方法生硬，學生的學習積極性難以調動。我抓住水墨畫這一關鍵融合點，鏈接美術學科內容，幫助學生突破理解的瓶頸。在開展“我是詩畫小達人”這一實踐活動時，我先讓學生默讀《溪邊》，圈畫出詩中畫了哪些景物；接著，引導學生在任務單上構思《溪邊》這幅圖的布局，思考景物該畫在哪里；最后，讓學生思考最想畫的景物以及為什么這樣畫。在此任務情境中，學生自主閱讀、深入思考，思維得到啟發，自主融合美術學科的構圖能力和語文學科的閱讀能力、詞句理解能力，突破了詩歌的理解難點，獲得了語文學科關鍵能力的提升和核心素養的發展。

（三）搭活動之鏈，助力言語實踐

“跨學科學習”任務群以一個個學習活動為載體，進行邏輯串聯，旨在引導學生在學習任務驅動下，形成學科合力，提高分析問題和解決問題的能力，指向的是學生高階思維的發展。因此，教師在創設主題情境，找到跨學科融合點后，要設計有關聯性、進階性的活動任務，從簡到難，通過環環相扣、螺旋上升的活動支架，引導學生建立思維圖示，建構知識框架，助力學生言語實踐能力的提升。

在實施“我是創意詩畫家”這一跨學科學習任務時，我設計了三個有關聯的學習活動：憶童年、聽趣事、寫趣事。在“憶童年”活動中，我通過“朗讀詩歌，尋找水墨畫”的子活動，讓學生尋找三幅水墨畫名稱的規律：以童年趣事發生的地點命名。之后，我出示“雪地打雪仗”“操場撒歡”“果園采水果”這幾幅水墨畫，讓學生分別說說畫中的景物以及兒童們的活動，并試著給水墨畫取名。這一活動意在喚醒學生的童年回憶，讓一幕幕童年趣事如放電影般在學生的頭腦中放映，為后面“創作童年水墨畫”積累創作素材。在“聽趣事”活動中，我播放與其中一幅水墨畫相對應的兒童詩，引導學生將其與《溪邊》進行對比朗讀，找出兩首兒童詩的共同點：有景物描寫、有人物活動、有修辭手法，篇幅短小，個別句式押韻。這為“寫趣事”活動的開展搭建了支架，奠定了知識基礎。在“寫趣事”活動中，我鼓勵學生回憶童年樂事，先給記憶中的“水墨畫”取個名字，然后動筆寫寫童年趣事，最后給詩作配上插圖。活動中，我將語文學科與美術學科融合，充實了學生“快樂儲蓄罐”的內容，照應了主題情境。

在三個活動的層層推進下，學生的思維能力、創新能力和表達能力得以提升。同時，教師在設置活動任務時，關注學生的情感體驗和價值觀的培養，使學生在跨學科學習中形成了積極向上的人生態度和正確價值觀。

境脈課堂觀照下的語文跨學科學習，通過創設主題情境、融合多學科知識和引導思考等方式，培養了學生的綜合學習能力，為學生核心素養的發展提供了重要支持。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法， 2022，42（9）：53-55.

[2] 楊寶權，袁林.例談化學教學設計之情境線索[J].化學教學，2020（9）：41-45.

[3] 王崧舟，崔麗霞.生活即語文 世界即課程：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“跨學科學習”解讀[J].語文教學通訊，2022（36）：20-26.

（責編 劉宇帆）