地方應用型高校運動生理學課程改革與實踐

摘要：本研究基于師范類專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念，結合地方應用型高校實際辦學條件，從重構課程目標、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學形式和完善考核方式四個方面對運動生理學課程進行改革與實踐。結果表明，教學改革明顯提升了學生的課堂積極性和任務質量，提高了學生的理論素養(yǎng)和實踐應用能力，課程目標達成明顯提升；同時教師對人才培養(yǎng)定位更加清晰，教學能力提升、知識體系更新，有效推動了學科教學發(fā)展。

關鍵詞：運動生理學；課程改革；地方應用型高校；師范類專業(yè)認證

基金項目：六盤水師范學院精品課程（運動生理學：LPSSYjpkc08），六盤水師范學院2023年度校級一流本科專業(yè)（體育教育：LPSSYylzy2301）。

一、引言

地方應用型高校的辦學定位是從其所在地方區(qū)域發(fā)展的實際出發(fā)，著重解決該區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，以及當?shù)氐目萍奸_發(fā)與轉化的實際問題[1]。地方應用型高校以培養(yǎng)復合型、實用型專門人才為主，培養(yǎng)過程中格外注重學術性和實踐性的有機融合。由此可見，教學應用型大學在人才培養(yǎng)、課程設置、課程教學中應有別于傳統(tǒng)的研究型大學[2]。

運動生理學是體育類專業(yè)的學科基礎課程和專業(yè)核心課程，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應與適應過程的科學，是體育科學中一門重要的應用基礎理論學科[3]。本課程具有理論與實踐性強、多學科融合等特點，而傳統(tǒng)的運動生理學課程教學模式往往存在理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、重理論輕實踐等問題，常導致學生對課程學習動機低、專業(yè)實踐應用能力差等問題，由此造成的課程目標達成度低還將影響和制約體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成[4，5]。

本研究基于師范類專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念[6]，結合六盤水師范學院體育學院實際辦學條件，從重構課程目標、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學形式和完善考核方式四個方面總結了運動生理學課程歷時5年的課程建設和實踐經(jīng)驗。

二、運動生理學課程改革路徑

（一）重構運動生理學課程目標

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。本課程以“產(chǎn)出導向”為基本理念，根據(jù)《體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，遵循課程目標和支撐畢業(yè)要求指標點逐一對應的原則，從“知識、技能、情感”三個維度重構了運動生理學課程目標，實現(xiàn)了課程目標的整體化、具體化和層次化。

（二）優(yōu)化課程體系

根據(jù)應用型高校和師范類專業(yè)對學生能力的要求，以學生實踐應用能力培養(yǎng)為導向，立足課程目標達成，以模塊化的體系重新設計了課程內(nèi)容，使課程體系不拘泥于教材、不受限于章節(jié)。

主要從以下五大方面對課程體系進行了優(yōu)化：

第一，增加實踐性、應用性知識內(nèi)容學時；

第二，整合理論章節(jié)內(nèi)容和學時；

第三，引入最新的研究成果和理論，更新課程知識體系；

第四，小班教學形式開設運動生理學實驗；

第五，課程思政元素與知識點融入設計，實現(xiàn)德育目標。

（三）創(chuàng)新教學形式

課程建設過程中，不斷更新教學技術和教學方法。通過錄播系統(tǒng)錄制了完整的視頻課程，基于超星學習通、天天互動等教學平臺，構建了完整的線上教學體系，實現(xiàn)了線上線下互動式教學，全面提高教學效果和學習體驗，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。以“產(chǎn)出為導向”，綜合運用講授、案例教學、體驗式教學等教學方法，全方位培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)、實踐應用能力和綜合分析能力，助力課程目標達成。

搭建了覆蓋演示性、驗證性和綜合性實驗的實踐教學體系，開設了血壓、最大攝氧量、無氧閾、前庭機能、感覺機能、身體素質和身體成分等實驗室測試，并以小班教學形式使學生更好掌握運動生理實驗的基本技術和方法，為科學組織教學、指導鍛煉和科學研究奠定了基礎。在教學形式上采用理論與實踐緊密結合與文化導入的教學模式，在教學內(nèi)容上緊密圍繞體育運動實踐，突出體育專業(yè)實踐性強的特點，使學生能夠“學以致用”，實現(xiàn)教、學、做、研一體化教學。

（四）完善考核方式

基于師范專業(yè)認證理念，圍繞課程目標達成，注重過程性考核與終結性考核相結合，完善課程考核方式。通過課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中考試、小組研討與匯報和期末考試等多樣化考核方式將基礎理論、實踐應用與開放性探究問題相互結合，鼓勵學生由淺入深、層層遞進學習并學會深入思考和獨立研究。

三、課程改革成效分析

遵循師范類專業(yè)認證持續(xù)改進的理念和原則，依據(jù)《六盤水師范學院體育學院人才培養(yǎng)質量達成度評價實施細則（試行）》，構建了以課程目標直接達成度（80%）和課程目標間接達成度（20%）相結合的定量評價模式，涵蓋學生過程性考核、終結性考試、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價等維度，以每個教學班級全部學生成績?yōu)闃颖玖坑嬎氵_成度報告。如：2021級體育教育專業(yè)運動生理學課程目標課程總達成度為0.790，課程目標1、2、3的達成度分別為0.742、0.757、0.762。課程結束后通過對《課程目標達成度分析及持續(xù)改進報告》中反映出的過程考核不夠具體、部分學生實踐應用能力較差和基礎理論薄弱等問題進行持續(xù)改進。具體措施包括：

第一，合理修訂2022級運動生理學課程大綱；

第二，更新教學內(nèi)容、改革教學方法和考核評價方式；

第三，開展翻轉課堂進一步評價學生自主學習效果；

第四，以目標為導向將課程內(nèi)容與教師資格證考試緊密結合，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力；

第五，轉變課程考核方向，從考知識到考知識和考能力并重轉變。

通過對課程的改革與實踐，2022級體育教育專業(yè)運動生理學課程目標課程總達成度達到了0.844，課程目標1、2、3達成度分別為0.820、0.837、0.792。相較于2021級，2022級運動生理學課程目標總達成度、課程目標1、2、3達成度分別提高了6.84%、10.51%、10.57%和3.94%。通過對運動生理學課程的不斷改進，提高學生對運動生理學的基本理論的掌握程度和實踐應用能力。

四、課程改革經(jīng)驗與總結

經(jīng)過近年來對運動生理學課程的教學實踐和課程改進，通過及時跟進人才培養(yǎng)方案調整、優(yōu)化課程目標設置、更新課程體系、創(chuàng)新教學形式和完善考核方式等方面有效地提高了課程目標達成度，助推人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達成。在學習過程中，學生對于過程性考核的積極性和任務完成質量明顯提升，終結性考試的分數(shù)明顯增加，對理論性知識的掌握程度明顯提高，對專業(yè)的實踐和應用能力得到增強。在教學過程中，教師對于人才培養(yǎng)定位更加清晰，教學能力不斷提升，知識體系持續(xù)更新，學科教學相互融合，最終實現(xiàn)教學相長。全方面提高了學生的綜合素質，推動學科教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]侍旭.地方應用型高校在推進中國式現(xiàn)代化中的使命擔當[J].中國高等教育，2023，（11）：24-27.

[2]王勇，周健.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設探析[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（20）：247.

[3]于亮，周越，趙麗，等.《運動生理學》課程思政：意義、設計與實踐[J].北京體育大學學報，2022，45（06）：48-59.

[4]劉洋波.體育類專業(yè)《運動生理學》課程教學改革研究[J].體育科技，2022，43（06）：160-161+164.

[5]張靜，吳菊花.體育類專業(yè)運動生理學課程教學改革的思考[J].體育科技，2023，44（02）：126-128.

[5]田騰飛，劉任露.OBE認證理念下師范類專業(yè)的課程建設[J].華南師范大學學報（社會科學版），2022（01）：41-52+205.