融評于學：表現性評價在初中排球戰術學習中的應用策略

摘要：表現性評價作為一種應用性較強、實踐性較高的評價方式，能很好地彌補傳統教學評價注重結果的缺陷。本文旨在排球戰術教學中通過落實評價標準（理學）、制定單元目標（標學）、設置情境任務（展學）、應用評價結果（評學），觀察學生學習過程中的表現，對應評價性量表對學生所表現出的技戰術能力的綜合測評，達到學習結構化評價精準化的目標，實現體育核心素養目標。

關鍵詞：表現性評價；排球戰術

一、引言

初中體育課程主要分為籃球、足球、排球等運動項目。排球戰術是排球教學的重要組成部分。但初中排球教學中出現很多學生對戰術運用不理解、團隊戰術協作配合有疏漏、比賽戰術不會調整、教學忽略技戰術系統學習等情況。課堂教學評價也存在單一性階段性等問題。

新課標背景下的體育教學及其評價應當更加關注學生運用課堂所學內容，在真實情境中解決問題的能力。評價是為了更好地實現學習目標。課堂評價要求精準化，需完整性和多面性相結合。表現性評價作為一種應用性較強、實踐性較高的評價方式，恰好彌補傳統教學評價注重結果的缺陷。

針對學生對排球戰術不理解不運用、教學評價存在階段性片面性等問題，本文旨在以排球戰術為主體的形式，以表現性評價為指引，圍繞戰術進行單元教學，培養學生的體育思維，讓學生自主學習參與，達到課程標準養成終身體育的習慣。初中排球戰術教學的表現性評價策略圖示如下：

二、學前制標準：表現性評價標準制定

表現性評價在于通過觀察學生完成某一任務所生成的反應去評判。排球戰術單元包括運動能力、健康行為、體育品德三方面評價目標。教師設計時需要細致考慮技戰術構成，根據學生在完成任務中展現出認知能力、技戰術能力以及心理能力，并就各種能力之間的聯系搭建表現性評價運用框架。情境任務可分為單元任務、階段性任務、課時任務。評價結論量評與質評相結合，完善評價機制。細則的制定要盡可能的詳細明確，在講述時應言簡意賅，讓學生明晰評價標準，促進學生準確規范地完成情境任務。

（一）體技能組合評價等級化

固定技能組合在不受外界干擾的情況下，檢測學生能夠完全展示技能的情景狀態。固定技能體能組合可量化數字化，簡單明確突出。制定運動能力表現量表，考核評價精準公平，學生的水平有跡可循。

量評等級化能夠客觀地評價學生的技能掌握情況，并且清晰直白地將考試結果反饋給學生，讓學生明白自身學習情況，幫助學生自我評價與反思。

（二）技戰術運用評價多維化

情境創設下的技戰術運用受對手影響大，臨場易多變，具有比賽場景的不確定性、應激反應的即時性、戰術選擇的針對性和有效性等特點。學生臨場反應就是最真實的反應，對學生的評價更全面。表現性評價細則的制定是判斷學生表現性任務完成程度的重要評判標準，當明確表現性評價目標和任務后，就需要考慮制定一條或者多條相應的評價細則，實行多維定標。評價目標可分為三個維度，評價更具體全面。

三、理學定目標：理清概念了解學情制定目標

（一）學習理論概念了解學情

從現實情境出發，前期觀察理清學生客觀存在的知識積累、學習能力、個性特點等個體內差異，教師熟讀體育課程標準梳理出清晰的排球知識、運動技能鏈以及教材每個部分的內容及內涵連接，確定學習的重點和需達到的目標，為整體制定單元學習目標做準備。

（二）研究并確定單元目標

教師在設定表現性評價目標時應指向課程核心素養。核心素養是表現性評價的邏輯起點，也是學習的終點。核心素養相對宏觀，教師需對目標進行層遞分解，以逆向設計的方式給予細化，并在課堂中落實。單元目標包括單元目標、課時目標、課時任務小目標。單元任務目標是尋找對方隊伍的漏洞并突破。

（三）研究并確定課時子目標

確定單元大目標后，教師將其分解為更具體、可操作的子目標，確保每個小目標是建立在充分研讀課標的課程結構、課程內容、排球運動基礎之上。根據分層學習目標，將問題從簡單到復雜、從易到難、從單一到情境運用等方式組織成一個完成的體系。

在設計教學活動之前這樣分析、細化目標，是因為許多活動和任務貫穿整個單元學習甚至更長實踐，這樣分解有助于明確每個階段學生應達到的標準，為教學提供清晰指引。

四、展學設任務：針對目標設置真實情境任務

（一）素養導向，設置多樣的學

研究制定學練賽任務表現性評價應用模式并運用。表現性評價、情境任務、單元目標三者相互結合呼應。根據排球戰術教學目標，選擇準確真實情景提問，讓學生思考如何解決問題。技能倒退，墊傳不準確限制行為，讓學生在不同情境中探究體驗不同角色責任，養成積極探究習慣，主動探索，自我評估相互評價促進形成認知。練習位置輪換，體會評價每個位置角色的完成情況，自我總結相互評價促進學習的內在吸收。在學習環境中，創造性地思考解決問題并總結評價，促進學生重視掌握不同位置的職責，通過不斷觀察體會思考自評互評記錄。

（二）以評促練，創建組合練習

根據學練賽任務表現性評價，對每個學生的完成情況進行統計，學生每組練習記錄評價，可自我觀察練習、小組練習、技戰術配合等情況。小組配合練習戰術，評價糾正鞏固技能、在比賽中積極運用戰術技能，實現技能遷移。在學習過程中，教師運用觀察表來記錄每小組同學的表現。學習觀察表中可包括處理問題的能力評估、小組合作能力評估、單元學習主體評估、單元學習成果評估等，教師運用觀察表對學生的學習及時記錄，有利于后期評價反思。

（三）以評促賽，活用技能遷移

排球運動是屬于“開放性運動技能”的項目，其技術動作是在不可預測的、動態的、有多種選擇的情境下完成的。設計符合排球運動“場景”的“技戰術組塊”進行“仿真比賽”的情境教學，在具體場景中突出“運用”。進行排球聯賽，讓學生全員參與比賽中，熟練運用排球戰術為展示學生成果提供舞臺。聯賽按照比賽正式規則，其中運用戰術等分可得2分。隊員賽后可進行自評，總結賽中自我發揮、基本技戰術運用、團隊協作等方面給自己打分。任務中進行表現性評價，可分為教師表、自評表。計分標準：3=達到目標，2=部分達到目標，1=部分向著目標前進，0=沒有向著目標前進，最后進行綜合評價。

五、評學促發展：表現性評價結果對教學的作用

（一）為單元教學提供方向

排球戰術教學落實學生體育核心素養，以表現性評價為抓手，落實表現性評價標準、確定對應單元目標，設置相應情境任務，學生完成任務過程中發展學生自主學習能力，培養高階體育思維能力。通過學練賽評價應用表、觀察表聚焦學生學習過程，更全面地總結評價學生。評價是學習最后的反饋，表現性評價能更好地評價學生的思維，無論學科領域和跨學科領域，也為教師提供了有用的反饋，幫助教師解決教學實踐問題的重要依據，為保證學生掌握戰術單元結構化的知識、技能與體能提供途徑與方法。

（二）促進學為中心理念的落實

表現性評價是在真實情境任務中，對學生學習的真實反應作出評價。在戰術單元教學結果中，表現性評價是一直持續，從小組配合、任務解讀、難題攻破、戰術運用等各個方面觀察反饋。它幫助學生更好地理解戰術理念，促使學生進行更有目的的針對性自主學習、合作探究運用學習，從思維層面形成戰術結構，培養戰術意識并促成技能遷移，實現體育核心素養目標，養成終身體育的習慣。

（三）促進體育評價全面化

表現性評價注重質性評價與量化評價的綜合運用，強調學習過程與結果兼顧，評價學生所知與所能，是評價及促進核心素養的教育性評價方法之一。表現性評價設計遵循“學生中心”“發展中心”“評價即學習”的理念及“協商、建構”的原則，依據“明確評價目的-確立評價目標-設計表現性任務-創設問題情境-編制評分規則-實施評價與反饋”的設計流程。評價任務設計的質量，評價規則編制的合理性、科學性、有效性，促進單元評價系統更加全面。

綜上所述，開展排球戰術教學，要以表現性評價為抓手，融入戰術教學哲學當中。首先，立足學生，系統完整學習戰術，熟練各類戰術轉換并運用，實現技術遷移創新，提高體育學科核心素養。其次，學生學會自我調節情緒，學會自主思考評價，培養學生體育高階思維，養成終身體育習慣。最后，教師建構排球戰術表現性評價模式，提升單元教學能力，學會統籌安排教學目標、任務設置、學習方式和評價模式。

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