知信行健康教育模式在小學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：探究知信行健康教育模式在小學(xué)《體育與健康》課程中實(shí)踐應(yīng)用效果。以小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，1班采用知信行健康教育模式，2班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方差分析法對(duì)比兩組學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)、態(tài)度得分、技術(shù)考核成績(jī)。在兩組學(xué)生基本情況無(wú)顯著差異情況下（P>0.05），1班學(xué)生理論測(cè)試平均成績(jī)、態(tài)度得分、技術(shù)成績(jī)顯著高于2班（P<0.05），1班課程體驗(yàn)得分顯著高于2班。知信行健康教育模式對(duì)提高在小學(xué)《體育與健康》課程中的應(yīng)用，取得了較好的效果，能提高小學(xué)生《體育與健康》基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成運(yùn)動(dòng)技能具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育與健康；知信行；健康教育模式

課題項(xiàng)目：貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，《“知信行”健康教育模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)：S202210666499。

一、引言

知信行健康教育模式是一種綜合性的教育模式，旨在促進(jìn)健康教育的全面發(fā)展，包括知識(shí)、信念和行為三個(gè)層面。該模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，特別在健康教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)不僅僅是傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的健康信念和積極的健康行為習(xí)慣。本研究以小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)并行班為研究對(duì)象，別采用知信行健康教育模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對(duì)比分析兩組學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)、態(tài)度得分、技術(shù)考核成績(jī)，以評(píng)價(jià)知信行健康教育模式在小學(xué)《體育與健康》課程中的實(shí)際應(yīng)用效果，為小學(xué)《體育與健康》課程改革提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以小學(xué)五年級(jí)1班、2班學(xué)生為研究對(duì)象，1班采用知信行健康教育模式，2班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，1班40人、2班40人，表1和表2統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生在身高、體重方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。

（二）文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索與知信行健康教育模式和教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)，通過(guò)深入閱讀、歸納和整理資料，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為設(shè)計(jì)試驗(yàn)和實(shí)施研究提供科學(xué)依據(jù)。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查工具

自行設(shè)計(jì)《學(xué)生態(tài)度問(wèn)卷》和《課程體驗(yàn)問(wèn)卷》，分別用于了解學(xué)生體育與健康意識(shí)與態(tài)度、課程體驗(yàn)，每個(gè)問(wèn)卷有10道題目，兩份問(wèn)卷均使用Likert5級(jí)評(píng)分法，“5”表示完全符合，“4”表示比較符合，“3”表示不確定，“2”表示有點(diǎn)不符合，“1”表示完全不符合，得分越高，說(shuō)明態(tài)度越積極，課程體驗(yàn)越好。

2.質(zhì)量控制

采用重復(fù)測(cè)試法，應(yīng)用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析，兩次問(wèn)卷測(cè)試相關(guān)系數(shù)分別為0.942、0.8，問(wèn)卷的重測(cè)信度較好。

3.問(wèn)卷發(fā)放

兩個(gè)班分別于干預(yù)結(jié)束后12h、24h各發(fā)放問(wèn)卷40份，回收率100%，有效問(wèn)卷156份，有效率97.5%。

（四）實(shí)驗(yàn)干預(yù)法

1.教學(xué)方法

兩個(gè)班教學(xué)內(nèi)容均按照《體育與健康5-6年級(jí)全一冊(cè)》（人教版）所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，教學(xué)內(nèi)容包括身體健康教育、體育鍛煉基本知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作。

2班采用傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，教學(xué)以教師講授、示范，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)為主。

1班基于知信行健康教育模式，按照《體育與健康5-6年級(jí)全一冊(cè)》（人教版）所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，分知識(shí)、信念、行為三段教學(xué)。

（1）知識(shí)傳授

理論講述、視頻觀看，傳授身體健康知識(shí)基本知識(shí)、體育鍛煉的基本知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作，有助于身體健康知識(shí)、體育鍛煉知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作的初步形成。

（2）信念培養(yǎng)

案例分析討論、對(duì)比分析，了解身體健康、體育鍛煉、正確技術(shù)動(dòng)作的重要意義，提高重視度和責(zé)任心。

（3）行為養(yǎng)成

動(dòng)作示范、分組練習(xí)，形成健康行為，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉好習(xí)慣，發(fā)展、提高運(yùn)動(dòng)技能。

2.指標(biāo)測(cè)定

運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試包括50米短跑、坐位體前屈、400米長(zhǎng)跑、1分鐘仰臥起坐和1分鐘跳繩。《體育與健康》基本理論知識(shí)測(cè)試，題型包括簡(jiǎn)答題、選擇題。

（五）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS23.0，采用方差分析法，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試成績(jī)、基本理論知識(shí)成績(jī)、學(xué)生態(tài)度得分、課程體驗(yàn)得分間的差異，P<0.05兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，P<0.01兩組數(shù)據(jù)有極顯著差異。

三、研究結(jié)果

（一）基本理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

由表3數(shù)據(jù)可知，干預(yù)結(jié)束后，1班學(xué)生基本理論知識(shí)測(cè)試平均成績(jī)85.66，顯著高于2班63.81（P<0.05）。

（二）學(xué)生課程態(tài)度得分

由表4數(shù)據(jù)可知，干預(yù)結(jié)束后，1班學(xué)生課程態(tài)度平均得分4.12±0.21，顯著高于2班2.78±0.78（P<0.05）。

（三）運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)比較

通過(guò)表5的數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)后，1班學(xué)生50米測(cè)試、坐位體前屈、400m、1分鐘仰臥起坐、1分鐘跳繩成績(jī)均顯著優(yōu)于2班（P<0.05）。

（四）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課堂體驗(yàn)得分比較

表6的數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)完成后，1班課程體驗(yàn)平均得分 4.36±0.32顯著高于2班2.29±0.85（P<0.05）。

四、分析與討論

小學(xué)《體育與健康》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)固定教材、課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃進(jìn)行有條理的教學(xué)，確保學(xué)生獲得基本的體育與健康知識(shí)、技能，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生課程興趣不高、積極性不夠。為此，本研究將知信行健康教育模式應(yīng)用于小學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)中，改變教學(xué)模式，以學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的初步建立為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的感知、體驗(yàn)與理解，促成學(xué)生健康行為、運(yùn)動(dòng)技能的形成。

（一）知信行健康教育模式提高學(xué)生《體育與健康》課程的知信行水平

知信行健康教育模式在小學(xué)《體育與健康》課程的實(shí)踐應(yīng)用，1班學(xué)生體育與健康理論測(cè)試成績(jī)、課程態(tài)度得分、基本技術(shù)測(cè)試得分顯著高于2班。知信行健康教育模式，注重知識(shí)、信念和行為的整合，通過(guò)視頻觀看、講授、的方式，學(xué)生通過(guò)感知的基本理論、基本知識(shí)、基本動(dòng)作初步形成，接著通過(guò)案例分析討論、對(duì)比分析的方法，學(xué)生對(duì)感知到的基本知識(shí)、基本理論、基本動(dòng)作有新的體會(huì)、新的理解，堅(jiān)定學(xué)習(xí)態(tài)度；最后通過(guò)動(dòng)作示范、分組練習(xí)，學(xué)生形成基本的健康行為、基本的技術(shù)動(dòng)作。整個(gè)過(guò)程將知識(shí)傳授、信念培養(yǎng)和動(dòng)作技術(shù)的形成有機(jī)結(jié)合，層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠全面、深入地理解體育與健康知識(shí)，樹(shù)立正確的信念，形成積極的行為習(xí)慣。

（二）知信行健康教育模式給學(xué)生帶來(lái)積極的課程體驗(yàn)

課程體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的主觀感知，小學(xué)生是《體育與健康》課程教學(xué)的主體，其對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)尤其重要。本研究將知信行健康教育模式應(yīng)用與小學(xué)《體育與健康課程》，通過(guò)視頻觀看、講授，學(xué)生初步形成基本知識(shí)，通過(guò)案例討論、對(duì)比分析，學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)示范講解、分組練習(xí)，學(xué)生形成基本技能，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)積極的課程體驗(yàn)。本研究通過(guò)知信行健康教育模式，1班的課程體驗(yàn)平均得分顯著高于2班。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)，注重基本知識(shí)、基本技能的傳授，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解的參與意識(shí)，使得小學(xué)生《體育與健康》課程興趣不高、積極性不夠。本研究根據(jù)小學(xué)生《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用知信行健康教育模式，對(duì)小學(xué)五年級(jí)《體育與健康》課程教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的初步形成基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的感悟、理解，突出學(xué)生基本技能的形成，層層推進(jìn)，最終學(xué)生取得了較好的課程教學(xué)效果，活動(dòng)了積極的課程體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施方舟.漳州市直初中體育與健康課程中健康教育開(kāi)展的現(xiàn)狀研究[D].閩南師范大學(xué)，2023.

[2]許述明.在小學(xué)體育與健康學(xué)科中實(shí)施立德樹(shù)人根本任務(wù)的策略研究[C]//重慶市創(chuàng)新教育學(xué)會(huì).2023基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集（Ⅰ）.2023基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集（Ⅰ），2023：383-384.

[3]何惠珍.新課標(biāo)下小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑——以“水平一‘足球游戲’”為例[J].天津教育，2023（15）：14-16.

[4]江靜.小學(xué)體育與健康教育中實(shí)施合作教學(xué)的方法[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（05）：25-27.

[5]李洪儒，孫鑫.中小學(xué)體育與健康教育“家-校-社會(huì)”一體化模式構(gòu)建及推廣策略[J].體育風(fēng)尚，2023（05）：116-118.

[6]董俊英.合肥市普通高中體育與健康課程健康教育模塊教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].合肥師范學(xué)院，2023.

[7]于月洲.小學(xué)體育與健康教育的發(fā)展困境及對(duì)策[C]//中國(guó)智慧城市經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家委員會(huì).2023年智慧城市建設(shè)論壇深圳分論壇論文集.2023年智慧城市建設(shè)論壇深圳分論壇論文集，2023：367-368.

[8]丁馳中.初中體育與健康跨學(xué)科課程統(tǒng)整與教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐[J].智力，2023（12）：155-158.

[9]蔡玉川.體育與健康一體化課程體系建設(shè)的路徑研究——以中職體育與健康教育為例[C]//中國(guó)智慧城市經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家委員會(huì).2023智慧城市建設(shè)論壇廣州分論壇論文集.2023智慧城市建設(shè)論壇廣州分論壇論文集，2023：342-343.

[10]汪立明，陳玉玨，李強(qiáng).《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》探析[J].教育與教學(xué)研究，2023，37（09）：120-128.

[11]胡濱，耿培新.新時(shí)代中小學(xué)體育與健康教材建設(shè)的新使命與編寫(xiě)要求——對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教材編寫(xiě)建議的解讀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（03）：263-274.

[12]“健康第一”以體育人——義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：74-80.

[13]熊文.體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)基本理論問(wèn)題審思——基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)能力、健康行為的辨正[J].體育科學(xué)，2021，41（11）：88-97.

[14]陳節(jié)平.知信行融合發(fā)展的健康體育模式對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)的影響研究——以鼓樓區(qū)小學(xué)生為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：125-128.

[15]王勝濤，段立穎.知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式研究[J].教學(xué)與管理，2009（12）：154-155.

[16]甄志平，張瑛秋.知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）：221-223.

[17]甄志平，趙志剛，邢文華.知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式的理論建構(gòu)與實(shí)施評(píng)價(jià)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）：10-13.