支架式教學策略在幼兒沙畫活動中的運用

沙畫是幼兒美術活動中極富創意和想象力的形式之一，支架式教學策略能夠為幼兒進行相關內容的美術創作學習提供有效地支持。基于此，筆者嘗試將支架式教學策略運用到幼兒沙畫活動中，通過活動前搭建“支架”、活動中調控“支架”、評價反思中完善“支架”等方法引導幼兒在游戲中探索、在創作中感悟，促進幼兒的想象力、創意表現能力等多種能力的發展。

一、做好活動前的“支架”搭建

“支架”搭建是開展沙畫活動的基礎，其作用是激發幼兒的好奇心和探索欲，為后續的沙畫創作奠定良好基礎。

首先，教師可以結合幼兒的年齡發展特征，設計貼近生活、符合幼兒喜好的故事情境。接著，教師可以根據故事情境，布置場地環境，為幼兒提供更多的探索和互動空間，引導其進入角色體驗。最后，教師可以利用多媒體技術，播放視頻或音樂，增強情境的真實感和體驗感。

比如，在以“海底世界”為主題的沙畫活動中，教師可以在活動室內鋪設藍色地墊，張貼海洋生物貼圖，并為幼兒提供各種造型的模具、貝殼等天然素材，激發幼兒的探索欲。根據沙畫活動的創作需求，教師還可以將場地劃分為制作區、展示區等不同的功能區，擺放相關內容的繪本或玩具，讓幼兒全方位、深層次地了解有關海洋的知識。在開始創作前，教師還可以播放有關海洋的紀錄片或海浪拍打礁石的聲音，讓幼兒在沉浸式的體驗中積極主動地投入到創作中。

二、加強活動中的“支架”調控

在開展沙畫活動的過程中，教師需要時刻關注幼兒的表現，根據他們的創作需求和學習狀態，及時調整“支架”的方式和力度，提供針對性的幫助和引導。

首先，教師需因勢利導，對不同水平的幼兒采取差異化的調控策略。比如，對于沙畫經驗較少的幼兒，教師可以示范一些簡單易學的技法，如按壓、拖拽等，引導他們掌握基本操作方法。而對于已經能熟練運用各種技法的幼兒，教師則可以適當拓展，引導他們創作主題鮮明、情節豐富的沙畫故事，激發其想象力和創造力。

其次，教師要密切關注活動中出現的意外情況，并給予積極回應。如果教師發現幼兒遇到了創作瓶頸或出現了情緒波動，要及時鼓勵和引導，讓他們放松心情、轉換思維，大膽嘗試新的創作方法。

最后，教師還要注重觀察幼兒之間的合作狀態，適時調控小組內外的互動氛圍。對于合作有序的小組，教師可以適當放手，讓幼兒自主探索和交流。而對于合作出現問題的小組，教師則需要介入調節，鼓勵幼兒互相分享資源和想法，引導其進行思維碰撞。

比如，在以“森林音樂會”為主題的沙畫活動中，教師發現有些幼兒對自己的作品不太滿意，于是針對不同情況展開了調控。在創作環節，有些幼兒能夠熟練地把握細節，教師則引導他們嘗試抽象化表現，通過更加別出心裁的方式展現小動物的神態。在挑選素材時，有些幼兒與小組成員發生爭搶，教師應及時介入，引導幼兒之間商量解決方案，讓每個人的創意都能得到呈現，在互幫互助中豐富創意想法。

三、在評價反思中完善“支架”

在沙畫活動結束后，教師要組織幼兒分享作品和創作體驗，引導他們通過多感官觀察、分析、評價自己和他人的沙畫作品。教師在點評時，首先要充分肯定幼兒的想象力和創造力，引導他們學習他人的優點，并鼓勵幼兒暢所欲言，表達真實感受。接著，教師要對教學效果進行客觀分析，梳理“支架”搭建的優化點，為后續的教學優化提供參考。此外，教師還可以結合支架式策略的運用，思考自身定位，從“支架者”慢慢轉變為“合作者”和“欣賞者”，給幼兒更多自主表現的空間，促進幼兒創造力的多向發展。

比如，在以“豐收的味道”為主題的沙畫活動結束后，幼兒們圍坐一圈，依次講述自己作品中的豐收故事，想象的火花在互動中不斷迸發。幼兒在表述自己想法的過程中，教師也深有感觸：在支架式教學過程中，自己也在悄然成長，在發掘并尊重幼兒興趣的過程中，引導幼兒創造無限可能。

綜上所述，教師可以立足幼兒的興趣愛好和創作需求，在游戲情境中搭建支架、在探索過程中調控支架、在反思評價中完善支架，讓幼兒張揚想象的色彩，繪就無限的創意。此外，教師還可以結合各類型和主題的幼兒美術活動，探索支架式策略的有效運用路徑，激發幼兒的學習熱情，發展幼兒的創新思維，帶領幼兒在創作中盡情馳騁與探索。