指向核心素養培育的高中思想政治表現性評價設計

摘 要：核心素養是完整的育人目標體系。表現性評價應用在高中思想政治課堂教學中能有效考查學生高階能力、實踐能力與核心素養的培養成效，推動教學評價與課程教學目標的融合，促進課堂教學的創新與轉型。表現性評價目標設計要踐行課標指向，深入最近發展區；表現性評價任務設計要基于生活情境，設置真實性或模擬真實的評價任務，基于學生表現，設置挑戰性評價任務；表現性評價量規的設計需要合理劃分發展四個方面三個發展水平來增強量規的操作性。本文以普通高中思想政治必修三第九課“全民守法”一節為例，通過指向核心素養培育的表現性目標、任務、評價量規的設計，闡述指向核心素養培育的高中思想政治表現性評價的實施過程。

關鍵詞：高中思想政治；表現性評價；評價設計

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中評價的主要原則包括堅持立德樹人，堅持問題導向，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。評價驅動著課堂、教學，乃至整個教育。當前，需要一種平衡的評價體系，而表現性評價符合新時代教育評價的總體要求，能有效衡量學生的思想政治核心素養發展水平，有效促進教與學，有效檢驗學習成果。^［1］對高中思想政治課堂學習表現性評價的設計包括評價目標的設計、評價任務的設計和評價量規的設計三個方面。

一、表現性評價與政治核心素養的關系

（一）表現性評價與傳統評價比較

傳統的教學評估方法主要依賴紙筆檢驗來評估學生的智力發展，忽略了學生政治核心素養的發展。而表現性評價能夠更加全面評估學生的學習發展水平以及核心素養發展狀況。^［2］傳統的思想政治學科學習過程與評價過程是割裂的，有一定的時間先后順序；而表現性評價更加注重教學評的一致性，教學與評價緊密結合，以表現性目標為導向，注重培育政治學科核心素養。

（二）表現性評價與核心素養之間的關系

表現性評價主要用于量化學生在思想政治核心素養培育方面所達到的水平。學生通過學習思想政治學科，逐漸培養出正確的價值觀、必要的品格和關鍵的技能，這些是思想政治核心素養培養的關鍵。思想政治核心素養的評價不僅要對思想政治知識的識記和掌握情況進行評價，更要重視其與政治生活相關的創新探索能力。表現性評價會觀察和記錄學生在任務完成過程中的各種行為表現，通過這些明顯的行為來推斷學生內在素養的成長水平，并據此評估學生核心素養的發展狀況。

實施表現性評價時，教師會將核心素養融入整個評價過程中，以評價促進學生發展。教師可以創設貼近生活的真實情境，以真實情境為依托，設計與思想政治知識密切聯系的活動任務；可以引導學生進行有創見性的探究，過程中及時關注學生的活躍程度、思維發展狀況以及對知識的內化遷移與發展程度。教師對課堂學習的表現性評價設計能夠有效監控學生的核心素養發展水平，有效改進課堂教學與評價方式，促進學生深度學習。

二、指向核心素養培育的高中思想政治學習活動的表現性評價模式

表現性評價不僅注重學生在具體場景中完成特定任務或任務群時的語言、創意和實際運用知識能力的評估，也注重學生在學習過程中所展現出的態度、努力和問題解決能力的評價。高中思想政治教學中，表現性評價要求學生通過與實際生活緊密相連的情境，親身參與合作、研究、評估和反思，以達到學生對政治觀點的準確認知及其高水平的政治思考能力的培育。

高中思想政治教學要設計指向核心素養培育的表現性目標，設置合理的表現性任務，制訂表現性評價量規，根據學生在完成任務過程中的行為表現實施表現性評價，助力學生正確評估自身的素養發展水平。表現目標、評價任務、評價量規之間要保持一致性，共同指向核心素養培育。高中思想政治表現性評價模式如圖1所示。

表現性評價評的是課程核心，需要通過真實情境中的任務落實并通過一定的評價量規來檢驗。表現性評價通過了解各構成要素的作用與關系來展示全面的表現性評價模式：從期望學習者實現的高階目標出發，通過實施表現性任務來提供指向目標實現的表現行為證據，利用評價量規來評估學生所達到的學習和能力發展水平。在此過程中，表現性評價以核心素養的培養為導向，確保表現性評價目標與學習標準的一致性，評價任務與表現目標的一致性，評價量規與表現目標的一致性，以及評價任務與評分規則的對應性，保持評價任務和評價量規之間的一致性。^［3］

三、指向核心素養培育的高中思想政治學習的表現性評價實施

（一）指向核心素養培育的表現性目標

表現性目標是衡量學生學習發生、學習收獲、學習進步的依據，也是課堂教學的重要出發點。高中思想政治教學要以課標為依托，結合教材內容明確各素養要求的具體要求和水平層次，細化核心素養目標的階段化目標，讓表現性目標在課標的基礎上收集評價證據。^［4］

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對“全民守法”的內容要求為：搜集材料，闡述全民守法的基本要求。教材內容包括：全民守法的內涵以及要求，推進全民守法的必要性和意義。學習“全民守法”一節有利于學生領悟全面依法治國必須推進全民守法，在探究中領悟建設社會主義法治國家、樹立科學精神的重要性，能夠自覺成為社會主義法治的忠實崇尚者，積極將法治精神內化于心、外化于行，積極參與社會實踐。

表現性目標從學生已學習、已掌握、現學習、將學習四個維度了解學生的最近發展區，了解學情。高一學生有一定的知識基礎，通過前幾節的學習，學生對全面依法治國在科學立法、嚴格執法、公正司法有新的認識，對我國全面推進依法治國的總目標與原則有一定的認識。通過前期的學習，高一學生對于本課的合作學習、模擬法庭等活動相對熟悉。根據課標和教材內容，結合“職業打假人”主題設計“全民守法”的表現性目標如表1所示。

（二）指向核心素養培育的表現性任務設計

表現性任務是表現性評價設計的核心。表現性評價的學習結果是不能用簡單的紙筆測驗進行檢驗的復雜的學習成果，需要基于教材設置相關的表現性任務對教材內容加以延伸，呈現復雜的表現性結果，促進核心素養的深度發展。

表現性評價設計表現性任務是以表現性目標為導向，設計考量學生運用知識探索解決非良性結構問題的能力，搜集學生在完成任務的過程中的行為證據，反映學生的任務完成度，正確評價學生的學習和專長水平，促使學生將內在素養外化，從而增強學生的自我教育能力。^［5］

某教師在課堂中力求貫徹表現性評價的設計理念，設計對應的表現性任務，針對支持或不支持“職業打假人”，以及“職業打假人”在打假過程中應秉承何種理念，該教師設置的表現性任務以辯論為主，討論為輔。針對以上教師的任務設計，該教師的任務設置基于當下社會情境展開，一部分學生的回答是支持，另一部分學生的回答是不支持，但是難以給出有力的支持與否的理由，缺乏辯證分析的答案，相應地缺乏一定說服力，也難以衡量學生內在核心素養發展狀況。這樣的活動形式未能夠讓學生將社會中的案例轉化為相關的知識和技能。為了更好地理解學生的近期發展狀況，教師需要結合課程標準、教材內容、表現性的目標以及學生的實際生活經驗來制定表現性任務（見表2）。

針對思想政治學科核心素養表現性目標設計的表現性任務可細分為課題、目的、角色、情境、任務、表現、成果、評價內容八個部分。

任務包括對實際發生的社會事件進行調查研究，學生需要查找社會信息資源，掌握調查研究的方法，清晰了解研究步驟。同時，在社會調查過程中，學生積極思考調研步驟以及廣泛搜集相關的物證和證人證詞，能夠鍛煉提升學生的思維能力和綜合探究合作能力。學生小組討論進行分工，對支持職業打假人還是不支持職業打假人都能夠各抒己見，教師可觀察學生在討論之間是否存在矛盾點，以及如何突破矛盾點，綜合提升學生的科學精神，也可考查小組合作程度。任務涉及學生最終呈現的結果，學生給出支持的理由以及建議，或給出不支持的理由，并能夠從國家、企業、個人等多個角度提出對策，讓不法“職業打假人”“失業”。學生之間積極分享交流，彌補思維的不足，積極學法、懂法、用法，增強法治意識，肩負社會責任。

（三）指向測量核心素養發展水平的表現性評價量規設計

評估量規是用來衡量學生學業成效的標準，不僅可以作為定量評估的結構化工具，還能作為評估、管理及優化學習行為的準則。^［6］在進行表現性評價時，表現性評價量規扮演著至關重要的角色，它是評估學生核心能力發展狀況的關鍵標準。表現性評價量規包括能夠反映學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與發展狀況等內容。但是每個學生的生活經驗、能力發展、接受能力都有所差異，一套評價量規不可能適用于所有的學生，因此，評價量規需要被劃分為不同的維度不同的發展水平。

在“全民守法”教學中，教師通過匹配學生在探究活動中表現出的行為與政治核心素養的評估維度及其發展水平，進一步合理評估學生思想政治核心素養的內在發展程度。計表現性評價量規以核心素養為導向，從政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面出發。每個核心素養均分為水平一、水平二和水平三，體現了對學生能力要求的逐步提升。四個方面與三個水平層次相結合，形成了包含十二個小方面的完整框架，旨在構建全面的基于政治學科核心素養的表現性評價標準。^［7］

政治認同維度，水平一的學生僅能明確全民守法的含義，理解全民守法在全面依法治國中的作用。水平二的學生能結合真實事件在探究中明晰全民守法的要求，能夠對支持“職業打假人”還是不支持“職業打假人”堅定表明態度并闡釋理由；通過所搜集的證人證詞合理辨析，能夠基本歸納出全民守法的舉措。水平三中的學生在進行模擬法庭聽證會的基礎上，對支持還是不支持“職業打假人”清晰表明態度并闡釋理由；通過所搜集的證人證詞展開合理辨析，能夠詳細提出全民守法的舉措，認同中國特色社會主義法治體系，樹立制度自信，堅持全面依法治國。

科學精神維度，水平一的學生僅能知道“職業打假人”的出現是一種正常的社會現象。水平二的學生能夠理性分析“職業打假人”的出現帶來的矛盾，合理闡釋支持或不支持的理由，增強科學精神。水平三的學生能夠辯證分析“職業打假人”的出現產生的社會矛盾；通過小組雙方展開模擬法庭聽證會，能夠辯證分析支持“職業打假人”以及不支持“職業打假人”的理由，積極闡述讓不法“職業打假人”“失業”的舉措，樹立正確的價值觀。

法治意識維度，水平一的學生知道部分“職業打假人”為一己私利逾越法律的底線是違法的行為，而另一部分“職業打假人”恪盡職守，敢于維權，揭露真相是自覺尊法學法守法用法的行為。水平二的學生能夠根據調查現狀，在模擬法庭聽證會中明確法律是不可觸碰的紅線，理解建設中國特色社會主義法治體系，必須培養法治意識，積極遵守法律、學習法律、維護法律。水平三的學生能夠根據調查現狀材料說明“職業打假人”需要樹立法治觀念，中國特色社會主義法治體系的建設需要每一個人都尊法學法守法用法，自覺踐行憲法規定的民主權利，維護社會公平正義，依法維護自身的正當權益，自覺做社會主義法治的忠實崇尚者、堅定捍衛者。

公共參與維度，水平一的學生知道“職業打假人”敢于維護自身合法權益是值得學習的行為。水平二的學生利用社會調查材料，明確“職業打假人”敢于維護自身合法權益是積極承擔社會責任的行為，并表達自己要向他們學習的積極態度。水平三的學生能結合社會調查材料，明晰“職業打假人”敢于維護自身合法權益是積極承擔社會責任的行為，并表達要向他們學習的積極態度；同時能夠對讓不法“職業打假人”“失業”提出具體的舉措。

四、指向高中思想政治核心素養培育的表現性評價的實踐意義

（一）有利于優化高中思政課教學活動

高中思想政治表現性評價的最終目的是“以評促教”“以評促學”，切實提高高中思想政治的育人實效，它改變傳統教學評價方式，設置綜合性的實踐活動，注重讓學生成為“學習的主人”，注重學生對于學習發展的情感體驗、活動參與度以及自身素養的發展，助力高中思想政治課堂能夠充分發揮育人實效，助力教學方式優化以及學生學習方式合理轉變。

（二）有助于教師專業化發展和學生核心素養培育

高中思想政治教師運用表現性評價指導教學實踐，宏觀把握實施流程，包括根據學科內容以及學生最近發展區制定表現性目標，設置合理且具有挑戰性的表現性任務，制定表現性評價量規。教師需要汲取最新的教學理念提高專業素養，在探索中不斷完善活動任務的設置。學生基于自身經驗和認知水平在完成挑戰性任務的過程中，可以調動自身主觀能動性，從社會調查到陳述觀點，借表現性評價衡量自身核心素養發展的水平，注重學生綜合素養的發展。

五、結語

高中思想政治教學要積極嵌入表現性評價，深入學生最近發展區設計表現性目標，通過創設真實或模擬真實的情境，密切關注學生的課堂表現，合理設置表現性任務，繼而根據任務合理開發表現性評價量規，激勵學生進行自我教育與自我調節，發揮表現性評價以評促學的作用，推動學生深度學習。

參考文獻

［1］周文葉.學生表現性評價研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［2］劉笛月.表現性評價的內涵、功能及設計框架［J］.教育測量與評價，2016（5）：44-47，62.

［3］周文葉，董澤華.表現性評價質量框架的構建與應用［J］.課程·教材·教法，2021（10）：120-127.

［4］董琰.表現性評價：指向解決問題的理解性學習——以綜合探究“堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國”為例［J］.思想政治課教學，2024（2）：31-34.

［5］趙明輝，李亮.思政課堂學習表現性評價設計——以“感受司法公正”為例［J］.思想政治課教學，2024（2）：65-68.

［6］鐘志賢，王覓，林安琪.量規：一種現代教學評價的方法［J］.中國遠程教育，2007（10）：43-46.

［7］趙鳳偉，江蕓. 基于學科核心素養的表現性評價設計——以“我國的社會主義市場經濟體制”為例［J］. 中學政治教學參考， 2020（41）：50-53.