應用型本科會計數智化校企合作探索

摘 要：基于松散耦合理論，本文深入剖析了應用型本科會計專業在數智化轉型過程中的校企合作模式。本文首先分析了會計數智化校企合作的現狀，并確立了合作的框架與目標，著重指出了課程內容必須緊密對接企業實際需求；其次提出采用創新的教學策略、共享實踐教學平臺、共建師資隊伍、實施質量監控等方法以增強學生的實際操作技能和創新思維；再次對合作模式在促進會計教育與數智化技術融合、培育滿足未來行業需求的會計專業人才方面的潛力提出了建議及展望。

關鍵詞：會計人才培養；校企合作；數智化轉型；松散耦合理論

我國在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出了加快數字化發展，建設數字中國的宏偉藍圖。^［1］財務管理因其關鍵的信息整合與處理能力，在企業管理的諸多領域中扮演著至關重要的角色。正因如此，財務部門的數字化和智能化升級，常常被視為企業整體數字化轉型的先鋒和關鍵起點。會計行業的數智化轉型不僅重塑了會計職業的工作流程，也對會計專業人才的培養提出了新的挑戰和要求。在此背景下，應用型本科會計教育作為培養行業所需人才的重要基地，其教學模式和課程體系亟須與時俱進，以適應數智化時代的需求。校企合作作為連接理論與實踐、教育與產業的橋梁，其模式的創新與優化顯得尤為重要。

盡管校企合作已成為應用型本科教育的共識，但由于校企合作“校熱企冷”，國內學者形象地將其比喻為“壁爐現象”。^［2］我們在會計數智化人才的培養方面仍存在合作模式單一、教學內容更新滯后、實踐教學與企業需求脫節等問題。

為解決現有問題，提高會計數智化人才培養的質量和效率，本研究旨在探索基于松散耦合理論的會計數智化校企合作路徑，以構建校企合作的長效協同發展機制。松散耦合理論（Loose Coupling Theory）最初是由美國教育學者卡爾·維克（K.E.Weick）提出的。近年來松散耦合理論在組織管理領域有著廣泛應用，其核心在于通過保持組織內部各部分的相對獨立性，增強組織對外部環境變化的適應能力。在校企合作模式的構建中，松散耦合理論有助于保持教育自主性的同時，實現與企業需求的高效對接。

一、會計數智化校企合作現狀分析

（一）會計人才向數智化方向轉型

以數字化、智能化為核心的新一輪工業革命正處于由導入期轉入拓展期的關鍵階段。^［3］為了應對挑戰，現代企業所需的會計人才應向數智化方向轉型。張慶龍等人對北京國家會計學院2 710名參訓學員的問卷調查數據表明，財務機器人規模應用與會計人員工作不安全感之間存在顯著的正相關，提出會計人員應加強跨學科、跨領域尤其是信息技術（IT）與人工智能（AI）應用領域知識技能的學習，提升職業勝任力。^［4］潘松劍等人基于企業對會計人才的期望及現實情況進行調研，表明在智能化時代選聘會計人員時除了溝通能力、財務分析能力以及市場洞察力外，掌握計算機智能技術也是企業比較看重的附加值。^［5］

（二）校企合作模式的多樣化及效果

在校企合作模式中，學校與企業通過資源共享、優勢互補，共同培養適應社會和市場需求的會計專業人才。校企的合作具有多種模式，包括但不限于共同開發課程、共建實訓基地、企業導師制度等，旨在加強學生的實踐能力，縮短學校教育與企業需求之間的距離。

（三）產教融合的逐步推進

2017年12月，國務院辦公廳出臺的《關于深化產教融合的若干意見》為校企合作提供了堅實的政策基礎，促進了教育與產業的緊密結合。在此背景下，應用型本科高校正積極推進產教融合，旨在實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效對接。

（四）引進數智化課程、強化實踐教學

隨著行業數智化發展，大多數院校在智能會計專業方向的課程設置與教學中，注重財務機器人、數據處理等新技術的應用，通過校企合作為學生提供了豐富的實踐機會和實訓平臺。

二、基于松散耦合理論的會計數智化校企合作協同分析

（一）會計數智化校企合作滿足松散耦合理論特征

在松散耦合理論的系統架構中，各個組成部分展現出高度的靈活性和敏感性，它們能夠迅速響應外部環境的變動，同時保持各自的獨立性和連續性。盡管系統中的多數子系統無法精確地預見其未來的演變路徑，但總有一些子系統展現出高度的有序性和可預測性。這些子系統之間的相互作用是即時的、間接的，并且是持續進行的，從而確保了整個系統的動態平衡和正常運作。

會計數智化校企合作滿足松散耦合的理論特征在于以下幾方面。一是獨立自治功能的實現。在會計數智化校企合作中，學校和企業應各自實現獨立自治的功能。學校負責提供理論知識教育和基礎技能培養，而企業則提供實踐平臺和應用場景。二是開放性的動態構成。校企合作系統是開放的，允許新的合作伙伴或項目動態加入，同時也允許現有的合作伙伴根據項目的需要選擇退出，不影響系統的其他部分。三是相互連接的媒介。校企雙方通過課程項目、實習實訓、聯合研究等媒介實現相互之間的聯結，促進知識和技能的有效傳遞。四是動態的整體優化。校企合作的作用關系是非固定的，根據具體的教學和市場需求建立相應的合作關系。一旦合作目標達成或市場需求發生變化，可以對相應的合作關系進行靈活地調整或解除。面對復雜的會計數智化任務，校企合作系統將其分解為多個簡單的任務并執行，通過優化任務集合與配置關系，提高教育質量和企業參與度。

（二） 會計數智化校企合作模式分析

1. 課程體系構建

在應用型本科會計數智化教育中，課程體系的構建遵循松散耦合的理論原則，強調學校與企業之間的相互獨立與適度耦合。應用型本科會計專業應根據自身的教育目標和標準獨立地設計課程框架，同時開放渠道與企業進行互動，吸納企業的反饋以確保課程內容的行業相關性。企業則根據自身技術的發展和市場趨勢，提供最新的行業知識、案例研究和技能需求，這些信息將通過課程委員會等協調機構實現與學校的課程設計相結合。這種耦合方式既保證了教育的自主性和創新性，同時確保了課程的內容實現更新，并與行業完成對接。在此過程中，會計數智化轉型的內容被融入課程體系，以確保學生能夠掌握數據分析、人工智能、區塊鏈等技術在會計領域中的應用。

2. 實踐教學方法

實踐教學方法在校企合作中體現了松散耦合理論的靈活性。應用型本科會計專業獨立地開展教學活動，同時設立機制允許企業參與實踐教學的設計與執行。例如，企業導師可以定期進入學校進行專題講座或成立工作室，而學生則有機會參與企業的實際項目，實現理論與實踐相結合。此外，校企可以共同開發課程項目，使學生在解決實際問題的過程中學習應用型知識。這種耦合關系允許雙方在保持自身獨立性的同時，通過共享資源和經驗，提高學生的實踐能力和創新思維。在這一過程中，會計數智化轉型的實踐教學被用作培養學生在智能會計系統操作、數據分析和決策支持等方面能力的方法。

3. 教學資源與平臺的建設

教學資源與平臺建設在校企合作中展現了松散耦合理論的開放性和動態性。應用型本科會計專業建立開放的教學資源平臺，允許企業貢獻實際案例、軟件工具和行業數據。企業可以根據自身優勢，提供定制化的資源和平臺，如財務分析軟件、虛擬仿真實驗室等，這些資源通過平臺與學校的教學活動銜接。同時，雙方可以基于平臺進行協作、更新和優化教學資源，以適應快速變化的教育和技術需求。這種耦合模式不僅促進了資源的有效利用，還增強了教學內容的實用性和互動性。會計數智化轉型的內容也被納入教學資源與平臺建設中，以確保學生能夠接觸到更新的會計教學資源。

4. 師資隊伍的建設

為構建一個靈活且高效的教育體系，學校應當重視雙師型教師的培養，這要求教師不僅在學術上有所建樹，還需要深入行業的實踐，獲取相應的行業資格證書。通過這種模式，教師在保持教學獨立性的同時，也能實現與企業緊密聯系。通過定期到企業進行實踐，教師能夠及時了解并吸收行業內的最新動態以及技術發展的現實情況，從而提升教學內容的實踐性和針對性。此外，通過國內外高校與企業的合作，教師能夠拓寬視野，實現知識的補充和更新。這種松散耦合的方式，既保持了教師個體的自主性，又通過校企合作的方式實現了資源共享和優勢互補，為教師的專業發展和教學創新提供了廣闊的平臺。在此過程中，會計數智化轉型的知識和技能被納入師資培訓的重點，以確保教師能夠教授學生最新的會計數智化知識和技能。

5. 支持學生發展的政策

在應用型本科會計數智化教育中，高校對學生發展支持的政策應涵蓋職業規劃指導以幫助學生理解行業趨勢和規劃職業道路，同時引入創新創業教育課程，激發學生的創新思維和實踐能力。此外，通過提供個性化的學習指導，學校能夠根據每位學生的興趣和特長定制教育計劃，確保學生在追求學術和職業目標時，能夠與行業需求和教育資源實現靈活的耦合，促進其全面發展。這種支持體系既保持了學生選擇的獨立性，又通過校企合作的協同機制，加強了學生與行業實際需求之間的聯系，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。會計數智化轉型的內容也被融入對學生發展支持中，以確保學生能夠適應未來會計行業的發展與變革。

6. 質量監控與評估

質量監控與評估在校企合作中扮演著至關重要的角色。通過實施定期的教學效果評估，學校可以收集來自學生、教師和企業合作伙伴的反饋，確保教學方法和內容的持續優化和動態調整，以滿足不斷變化的教育需求和行業標準。同時，學校可以對畢業生的就業情況進行跟蹤，并開展滿意度調查，以此量化評估教育質量與校企合作的實際效果。這種評估和反饋機制不僅促進了教育成果與市場需求之間的耦合，而且通過靈活、開放的監控系統，為校企雙方提供了適時調整和改進的依據，確保了合作的長期穩定性和學生的全面發展。在質量監控與評估中，會計數智化轉型的效果也被作為重要的評估指標，以確保教育內容和學生技能與行業技術發展保持同步。

綜上，松散耦合理論融入會計數智化校企合作的機制如圖1所示。

三、應用型本科會計數智化校企合作的舉措

（一）確立合作框架與目標

高校與合作企業間需要確立一個明確的校企合作框架。該框架應當基于松散耦合理論，強調合作的靈活性和適應性。合作目標應由校企雙方共同制定，確保教育的內容與企業的需求緊密結合，同時保持學校的教學自主權和企業經營的獨立性。在此基礎上，雙方應建立動態調整機制，以應對外部環境的變化和內部的發展。在確立合作框架與目標時，應用型本科會計專業應特別強調會計數智化轉型的重要性，確保合作框架能夠支持會計教育與數智化技術的融合，以及對新興技術的快速響應。

（二）課程內容與教學方法的協同創新

在校企合作中，課程內容和教學方法的創新是關鍵。高校應與企業合作，開發反映數智化趨勢的課程，如大數據分析、人工智能在會計中的應用等。同時，采用案例教學、翻轉課堂、模擬實訓等教學方法，增強學生的實踐能力和創新思維。這種教學模式應允許雙方在保持獨立性的同時，進行知識和經驗的交流。在課程與教學方法的協同創新中，應用型本科會計專業應將會計數智化轉型作為核心的教學內容，確保學生能夠掌握數據分析、自動化會計流程、云計算等關鍵的數智化技能。

（三）師資與實踐平臺的共建共享

校企合作應重視師資隊伍的共建，通過引入具有豐富行業經驗的企業家作為兼職教師，同時鼓勵學校教師參與企業實踐，形成雙向交流。此外，學校與合作企業共建實踐教學平臺，如校內外實訓基地、聯合實驗室等，為學生提供接觸真實工作環境的機會。這種共建共享模式有助于實現教育資源的優化配置，提升教育質量和企業參與度。在師資隊伍與實踐平臺的共建共享中，應用型本科會計專業應特別關注會計數智化轉型的需求，確保師資隊伍能夠教授和指導學生掌握最新的會計知識和技能。

（四）質量監控與持續改進

校企合作的質量監控是確保合作效果的重要環節。學校應建立科學的評價體系，定期對合作項目進行評估，包括課程質量、教學效果、學生滿意度等指標。基于評估結果，校企雙方應及時調整合作策略，優化教學計劃和實踐項目。此外，學校還應建立開放的反饋機制，鼓勵學生、教師和企業人員提出建議，共同推動校企合作的持續改進和深化發展。在質量監控與持續改進的過程中，學校應將會計數智化轉型的成效作為評估的關鍵指標，確保教育內容、學生技能與行業技術發展保持同步，以滿足未來會計行業的需求。

四、結語

基于松散耦合理論，本文探索了應用型本科會計數智化校企合作的路徑，并提出相關舉措。松散耦合模式為校企合作提供了一種靈活高效的框架，能夠適應快速變化的教育需求和市場動態。實踐探索證實了該模式在校企合作中促進課程體系創新、強化實踐教學、加強師資隊伍建設，以及建立有效質量監控與評估體系方面的優勢。這種合作模式成功地將學術教育與企業實踐緊密結合，為會計數智化人才的培養提供了有力支撐。

隨著數智技術的不斷進步，該模式將更加注重技術與教學內容的整合，探索出更多跨學科的課程設計，以培養具有創新精神和綜合能力的會計人才。同時，校企合作的松散耦合模式將推動校企之間建立更為緊密的合作關系，通過多樣化的合作模式，如訂單式培養和項目驅動學習，滿足行業特定的需求。此外，學校應持續優化評估機制，確保教育質量和合作效果的持續提升，為會計數智化教育的長遠發展奠定堅實基礎。我國地方應用型本科高校和企業還應借鑒國外改革成功的產教融合模式，如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”等合作案例，以創新精神推進校企合作的廣度和深度。

參考文獻

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