高校思政課教學中引入人工智能的機遇與挑戰探析

摘 要：隨著人工智能的飛速發展，其在教育領域的應用也日益受到關注。思政課承擔著高校立德樹人的根本任務，是為黨育人、為國育才的重要課程載體，在教學過程中引入人工智能是必然趨勢。本文從人工智能在高校思政課教學中的應用發展趨勢入手，分析人工智能帶給高校思政課教學的機遇和挑戰，以探討如何更好地利用人工智能服務于教學使命，以助力實現教學質量的提升。

關鍵詞：人工智能；高校思政課；機遇；挑戰

高校思政課是把大學生培養成為“德智體美勞”全面發展的高素質人才的重要課程，旨在培養學生的思想道德素質、政治素養、理想信念、社會責任感。新時代以來，世界格局發生重大變化，世界百年未有之大變局加速演進。其中，科技進步和技術創新成為國家競爭的聚焦點。人工智能作為引領第四次工業革命實現質的突破的關鍵技術之一，不僅是我們必須占領的技術高地，而且其發展進步將深刻改變人類的認知及行為模式。當前，隨著人工智能的進一步發展，智能化思政課必將成為未來高校思政課發展的新常態。^［1］但是，人工智能的引入必然帶來高校思政課教學手段和教育理念的更新發展，也將沖擊傳統的教學模式和方法。如何在新技術沖擊下，堅守高校思政課的初心使命，并利用人工智能更好地服務于高校思政課，是一個嶄新的課題。本文分析人工智能的引入給高校思政課教學帶來的機遇和挑戰，探索其在使用中的優勢與風險，為人工智能時代提升高校思政課教學質量提供一定的參考。

一、人工智能在高校思政課教學中的應用發展趨勢（一）拓寬教學容量

與傳統的教學模式相比，人工智能的出現可以集成更多的教學資源和素材，迅速完成知識的聚攏與組合，組建海量的教學內容，豐富教學資源庫，形成集圖像、數據、視頻于一體的教學材料。這是任何一個教師、教師團隊甚至學科團隊都無法勝任和超越的。

（二）拓展學習空間

人工智能不受傳統的課程教學時間和教師教學進度的限制與規劃，可以即時地進行自主或自助式學習，在時空上拓展了師生的學習維度。而其特有的人機互動模式，可以彌補教師因生理作息規律無法全天候在線的現狀，從而更加方便快捷地滿足學生個性化學習的需求。

（三）豐富教學手段

人工智能虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在思政課教學中的應用，可以為學生創造出沉浸式學習環境，讓他們從知識的學習者轉化為事件的“見證者”或者“親歷者”，可以讓學生通過直觀的視聽覺感受強化內心的體驗和感悟，更好地完成“學習知識—感悟體會—升華認知”的教學目標。

（四）優化教學評價

傳統的學情評價主要依賴教師的經驗和主觀判斷。青年教師受制于教學經驗，其評價可能不夠全面，而教學經驗豐富的教師又有可能故步自封，難免在評價中帶有一定的主觀性和偏差。人工智能通過對學生學習數據的收集和分析，可全面、客觀地研判學情，幫助教師掌握學生學習的真實狀態。這些精準的教學反饋，有利于教師及時調整教學方法和教學內容。同時，人工智能可以輔助教情的客觀評價。對教師評教數據的收集整理，可幫助教師認清自己在教學工作中的長處和短板，為教師揚長避短、完善教學方法、優化教學策略提供依據。

（五）充實師資力量

人工智能可以更好地整合全國優質教學資源，可以利用各種教學平臺及現代教學輔助設備，將課程名師和學者專家的相關教學視頻、講座優化推送，可以實現優質師資的最大化利用。^［2］

人工智能的發展為高校思政課教學帶來了新的機遇。合理使用人工智能技術，可以提高思政課教學效率和質量，促進學生綜合素質的全面提升。

二、人工智能在高校思政課教學中的應用面臨機遇（一）教學有的放矢

人工智能依托大數據平臺，可充分地收集整理和深度分析挖掘學生的學習數據，幫助教師全面客觀高效地分析學生學情，對學生學習狀態的進行正確研判，從而形成教學方案、教學內容和教學方法的實時更新與調整，有利于提高教學的針對性和實效性，增強教育評價的精準化和個性化。^［3］同時，相同學校不同專業甚至相同專業的學生，由于同一門課程的基礎知識構架不同，對教師的教學需求不盡相同。在傳統的教學模式中，教師要兼顧每位學生，就難免會出現學生學習情況參差不齊的情況。而人工智能可為學生量身打造個性化的學習計劃和內容，為學生提供定制化的輔助和指導，幫助教師更加有的放矢地進行教學，充分提升高校思政課的教學質量和教學效果。^［4］

（二）教學輔助精準

人工智能的智能化教學輔助工具，有利于完善高校思政課教學輔助工作。智能答疑系統通過自然語言處理和知識圖譜技術，可即時、準確、迅捷地提供答疑服務，為廣大師生答疑解惑。例如，智能試題生成系統可根據教學內容、教學進度與學生學情，智能生成難度適當、題量適中、知識點分布合理的試題，為教師試題制作提供有力保障，減少其時間成本，有助于教師更好地集中精力投入教學與科研。這些智能化的教學輔助工具的使用，既可以激發學生的學習興趣和主動性，又可以提高教學效率，有利于促進高校思政課教學的全面發展。

（三）教學手段新穎

人工智能豐富多樣的教學手段和資源，有利于高校思政課教學活動創新。首先，通過智慧教室的使用，專家不僅可以在后臺觀摩教師的課堂教學，而且可以遠程為教師教學方法、教學內容上的不足“拿脈問診”。其次，不同區域、不同學校、不同專業的學生可以“同上”一節思政課，專家、學者、師生通過思想的碰撞與觀念的溝通交流，增強教學的吸引力和趣味性，激發學生的學習興趣。再次，虛擬實驗平臺等技術手段，可以讓學生身臨其境地進行思政課程學習，打造沉浸式學習體驗。這些教學方式的創新，將助力于培養學生的綜合素質和創新能力。

三、人工智能在高校思政課教學中的應用面臨挑戰（一）技術保障不足

人工智能涉及大量個人數據的收集、存儲和處理，存在著個人隱私和信息安全方面的風險。^［5］一旦個人數據被泄露或濫用，將會對師生帶來嚴重損害。如何確保其使用的安全性，是人工智能在高校思政課應用中必須解決的重要問題。高校思政課與一般的專業課程性質不完全相同，其知識體系的構建必須服務于正確價值觀念的培養。研發與教學性質和這一目標適配的產品，是目前人工智能在高校思政課應用中必須面對的挑戰。

（二）教師角色重塑

一般來說，思政課教師是課程的組織者和教學的主導者，基于自身的專業素養和信息優勢，扮演著權威角色。但隨著人工智能的應用，學生自主學習的時間和空間不斷增加，教師可能成為課程的管理者和教學的指導者，扮演著輔助角色。教師傳道授業解惑的傳統價值成就在一定程度上受到挑戰，這將會對思政課教師確立自身的價值認同產生沖擊。同時，人工智能也會改變傳統的教學方式，教師需要不斷更新自身的教育理念和技能。一些年紀大，或者教學方法、風格相對傳統的教師，如果不能與時俱進地重塑角色定位，就難以樹立起思政課教師的榮譽感和自信心，這將在一定程度上影響教學效果。

（三）信息甄別不易

人工智能可以海量地搜集教學材料和資源，但是思政課除了肩負知識的傳遞外，還擔負著價值賦能的重要使命。在這些海量的材料與資源中，如果混入了不良的信息，極容易混淆視聽，對缺乏相應辨識能力的大學生產生不良影響。而當前，高校思政課教師本身并不具備相關技術產品的研發能力，研發公司與科研人員不擁有相應信息甄別能力，二者間的“信息差”如何克服，也是非常具體的現實問題。同時，如果學生在使用人工智能的時候，出現了人為的“做數據”的情況，將誤導教師形成錯誤的數據分析報告，從而影響教師對課程設置、教學效果、學情、教情、課情的研判，最終不僅不能促進教學效果的提升，可能還與使用人工智能輔助教學的初衷背道而馳。因此，思政課教師在選擇相應的教學內容時，要提高信息甄別能力，確保信息符合主流價值觀。^［6］

（四）教學效果折損

首先，人工智能讓知識的獲取變得十分容易，部分同學可通過人工智能簡單拼湊應付完成學習任務。一旦在學習中養成這種習得性路徑依賴，學生的思辨能力、分析能力、表達能力等在一定程度上會受到折損，不利于培養學生刻苦鉆研的精神。其次，由于知識的獲得過于便捷，部分學生的知識點掌握情況呈現碎片化狀態，部分理論知識薄弱的學生會陷入“知其然不知其所以然”的狀態。理論知識不牢固或者沒有系統的理論知識做支撐，就很難形成堅定的價值認同，不利于學生正確觀念的培養。再次，學生在學習中如果不能對海量信息進行消化吸收、系統整合，就會出現沒有構建相應的知識體系和內在邏輯框架的現象。一旦出現這種現象，個別學生會因為掌握了知識點而誤認為自己掌握了理論體系，誤將知識點的獲得等同于理論體系的建立。最后，學生在理論指導實踐環節出現脫節，或對似是而非、真假混淆的觀點無法展開批判性思考，或者無法正確地分析和解決問題，出現“知識上的巨人，行動上的矮子”的情況，這就偏離了思政課教學的初衷與使命。以上種種情況不利于實現“立德樹人”根本任務，會在一定程度上折損思政課價值引導的效能。

在使用人工智能提升高校思政課教學質量的過程中，應立足課程需求本身，既做好技術支持，也做好技能培訓，真正發揮人工智能的功效，實現教學內容與技術利用的完美融合。^［7］

四、人工智能在高校思政課教學中的應用探索思考（一）加強技術保障

第一，應強化安全管理。信息安全和隱私保護，是廣大師生都非常關心的問題。如何加強人工智能應用中的安全管理工作，成為亟待解決的問題。一方面，相關部門及高校應加強相關教育產品的審查和監管，確保產品的安全可靠、合法依規；另一方面，高校應建立健全數據安全和隱私保護機制及政策，為廣大師生放心使用相關產品保駕護航。同時，高校也要加強對廣大師生保護信息安全與隱私的相關教育，為更好地利用人工智能創造條件。

第二，完善課程研發。基于高校思政課集思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一身的特點，人工智能在高校思政課教學中的應用要求更高，不僅要推動相關技術的不斷進步，提高其穩定性和完善基本性能外，還應滿足高校思政課價值導向的需求，實現深度融合。人工智能在高校思政課教學中的應用，既要滿足信息安全與甄別的需要，也要滿足信息真實性和有效性的需要。落實到每一門課程上，即應根據每門課既定教學目標的要求和課程特點的不同打造各具特色的產品。在課程設置上既要滿足學科系統性的要求，又要滿足學生個性化的需求；在教學使用中既要便于教師、學生使用，又要蘊含相應的知識性和趣味性；在課程開發上既要滿足基本的教學需求，也要有知識的拓展。為此，高校應建設多學科交叉組合的研究團隊，整合多領域專業技術人才，共同探索、開發適配性高、針對性強、實效性好的教育產品。

（二）提升教師素養

教師是高校思政課教學活動的組織者，其信息素養是教學質量提升的關鍵。掌握人工智能應用的基本方法，了解人工智能在使用中存在的不足和風險，探索人工智能合理運用的模式，開拓人工智能在高校思政課的最大價值，都對一線教師提出了新的要求。職業技能培訓應超越傳統培訓模式和內容，引入人工智能應用的相關知識，助力教師更好地理解和掌握人工智能技術^［8］，通過提升教師的智能素養重構教師的角色自信，助力其更好地破除技術進步帶來的難題。

（三）安全信息甄別

構建高校思政課教師和研發公司及科研人員深度合作的信息甄別機制。要克服教師缺技術、研發公司和科研人員缺專業背景的困難，就要搭建長效、順暢的溝通平臺。在信息采集的過程中，教師在學科背景層面提供專業支撐，做到前期有明確要求、中期有及時調整、后期有驗收反饋。在信息的使用環節中，研發公司和科研人員在技術層面提供保障，一方面要增加學生“做數據”的難度；另一方面要有效甄別“真數據”與“做數據”，為教師正確研判學情、教情提供技術保障。

（四）提高教學效果

第一，幫助大學生樹立正確的學習觀念。在任何時代，學習都要借助工具。人工智能雖然是科技進步的最新成果，但其實質仍然是學習工具。使用學習工具的最終目的是提高學習效果，更好地分析和解決問題。教師應幫助大學生回歸學習的根本，樹立起正確的學習觀念，讓其明白學習是構建自身知識體系、掌握專業技能、提升綜合素質的過程，即成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。第二，在人工智能廣泛使用的過程中，要加強師生間的情感互動。獲得知識的成就感并不能完全取代情感需求得到滿足的幸福感。教師可以通過幫助大學生更好地面對和解決成長中的困惑與迷茫，滿足人工智能無法完成的情感需求，幫助大學生樹立人生目標和意義。大學生對教師的信任與依賴本身又能強化了教師的責任感和成就感。師生間的良性情感互動，可以更好地達成思政課的教學目標。

五、結語人工智能在高校思政課教學中大有可為。一方面，高校應將技術進步的紅利服務于教學工作，創造既適應時代發展需要，又滿足課程特質要求的相關技術產品，用科技服務教學、提升教師素養、提高思政課教學質量，打造更具魅力的教學效果。另一方面，教師對新技術既要保持審慎的態度，避免操之過急，也要避免唯技術論，盲目追求形式上的創新而忽略了思政課教學的本質內核。技術的本質是服務于人的生存、發展需要，是創造人民美好生活的工具，合理、合情和合法的應用是最基本的底線。總之，人工智能作為一種嶄新的技術，在引入高校思政課教學活動的過程中，一定要遵循知識傳遞、情感共鳴、價值引領的基本要求，既要發揮教與學的效能，實現知識的傳承，又要有利于師生情與感的共鳴，實現有效的價值導向功能，更好地助力學生成長成才。

參考文獻

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