學習任務群視角下單元整體教學分析

摘 要：本文從學習任務群的視角出發，分析了學習任務群的內涵、特點，以及單元整體教學的理念、實施策略，著重探討了學習任務群在單元整體教學中的定位與促進作用，并分析了單元整體教學對學習任務群的優化與整合。筆者通過具體案例分析了學習任務群視角下單元整體教學的實際應用，提出了在神話單元教學中整合教學內容、創新教學方法和豐富教學活動的建議，以促進學生的綜合素質發展。

關鍵詞：學習任務群；單元整體教學；教學內容整合

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷探索，學習任務群和單元整體教學作為教學改革的重要實踐逐漸受到廣泛關注。筆者以人教版小學語文四年級上冊第四單元為例，從學習任務群的視角出發，分析了學習任務群與單元整體教學的關系，并探討了在實際教學中如何有效地運用學習任務群視角進行單元整體教學的問題。

一、學習任務群的內涵與特點（一）學習任務群的內涵

學習任務群，作為一種教學設計和組織方式，其內涵在于通過圍繞某一核心主題或目標，將多個相關的學習任務有機組合起來，形成一個相對完整、系統的學習單元。學習任務群的構建，不僅是對語文課程內容的組織與呈現方式進行的優化，而且是推動學科育人方式的變革。^［1］這種任務群的設計旨在打破傳統教學中傳授孤立、零散的知識點的方式，通過任務之間的內在聯系和遞進層次，教師可引導學生逐步深入、全面理解并掌握相關知識。

在學習任務群中，每個任務都承載著特定的學習目標，它們相互關聯、相互支撐，共同構成了一個完整的學習體系。同時，學習任務群也強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，積極參與任務，從而實現學生知識的內化和能力的提升。

（二）學習任務群的特點

學習任務群具有以下幾個顯著特點：一是系統性。學習任務群通過圍繞某一核心主題或目標組織多個相關任務，形成了一個相對完整、系統的學習單元。這種系統性有助于學生從整體上把握知識的結構和脈絡，使學生在完成任務的過程中建立起知識體系，從而提高學習效率，構建整體思維。二是層次性。學習任務群中的任務通常按照難易程度、知識深淺等維度進行層次遞進設計。這種層次性有助于教師引導學生逐步深入、循序漸進地掌握知識，避免一開始就面對過于復雜或抽象的任務的情況。三是實踐性。學習任務群注重將理論知識與實踐經驗相結合，通過設計具有實際操作性的任務，讓學生在實踐中學習、在應用中鞏固知識。這種實踐性有助于提高學生的動手能力和問題解決能力。四是自主性。學習任務群強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生自主選擇任務、自主制訂學習計劃、自主評價學習成果。這種自主性有助于激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和終身學習習慣。

綜上所述，學習任務群作為一種教學設計和組織方式，具有系統性、層次性、實踐性和自主性等特點。這些特點使學習任務群成為一種高效的教學方式，有助于提高學生的學習效果和綜合素質。

二、單元整體教學的理念與實施（一）單元整體教學的理論基礎

單元整體教學，作為一種重要的教學理念，其理論基礎主要源于系統論、認知心理學和建構主義學習理論。系統論強調事物的整體性和系統性，它認為應該將事物作為一個整體來研究和處理。在單元整體教學中，教師將教學內容按照知識的內在聯系和邏輯關系，劃分為若干個相對獨立的單元，每個單元都圍繞一個核心主題或目標展開，形成有機整體。認知心理學關注人的認知過程和知識結構的構建。單元整體教學注重學生的認知發展規律，通過整體把握知識結構和脈絡，教師能夠幫助學生更好地理解知識的內在聯系和層次關系。同時，通過設計具有層次性和遞進性的學習任務，教師能夠引導學生循序漸進地掌握知識。建構主義學習理論則強調學生的主體性和主動性，認為學習是學生主動建構知識的過程。在單元整體教學中，教師鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，積極參與學習過程，主動建構自己的知識體系。這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，而且能提高他們的自主學習能力和創新精神。

（二）單元整體教學的實施策略

在實施單元整體教學時，教師可以采取以下策略：第一，明確單元主題和目標。教師需要根據課程標準和教材內容，確定每個單元的核心主題和教學目標，為整個單元的教學提供明確的指導方向；第二，整合教學資源。教師需要充分挖掘和整合各種教學資源，包括教材、教輔資料、網絡資源等，為單元整體教學提供豐富的教學素材和支持；第三，設計層次化的學習任務。教師需要根據學生的實際情況和認知水平，設計具有層次性和遞進性的學習任務，確保學生在完成任務的過程中能夠逐步深入、循序漸進地掌握知識；第四，注重學生的主體性和主動性。教師需要鼓勵學生積極參與學習過程，通過自主探究、合作學習等方式，主動建構自己的知識體系。同時，教師還需要關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的學習支持和指導；第五，及時評價和反饋。教師需要對學生的學習過程和成果進行及時評價和反饋，幫助學生了解自己的學習情況和進步情況，激發他們的學習動力。^［2］同時，教師還需要根據評價結果調整教學策略和方法，不斷提高單元整體教學的效果。

通過實施這些策略，單元整體教學能夠更好地發揮其作用，促進學生的全面發展。

三、學習任務群與單元整體教學的關系分析（一）學習任務群在單元整體教學中的定位

在單元整體教學的框架下，學習任務群扮演著至關重要的角色。它不僅是單元教學目標的細化與落實，更是實現學生知識建構和能力提升的關鍵途徑。學習任務群的設計緊密圍繞單元整體教學的核心理念，教師通過一系列相互關聯、層層遞進的任務，引導學生逐步深入探究單元主題，實現對知識的系統理解和綜合運用。

具體而言，學習任務群在單元整體教學中的定位體現在以下幾個方面：首先，它是單元教學目標的具體體現，每個任務都承載著實現特定教學目標的功能。其次，它是學生知識建構和能力提升的重要載體，通過完成任務，學生能夠逐步構建自己的知識體系，培養各種能力。再次，它是連接教與學、理論與實踐的橋梁，通過任務的完成，學生能夠將所學知識應用于實際情境中，實現知識的內化與遷移。

（二）學習任務群對單元整體教學的促進作用

學習任務群對單元整體教學的促進作用主要體現在以下幾個方面。

首先，學習任務群有助于激發學生的學習興趣和積極性。通過設計具有挑戰性和趣味性的任務，學習任務群能夠吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望，使他們更加主動地參與單元整體教學的活動中來。

其次，學習任務群有助于提高學生的自主探究和合作學習能力。在完成任務的過程中，學生需要獨立思考、分析問題、尋找解決方案，并與同伴進行交流與合作。這不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

再次，學習任務群有助于實現單元整體教學中知識的系統性和連貫性。通過設計一系列相互關聯、層層遞進的任務，學習任務群能夠將單元內的知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。同時，它還能夠將不同單元之間的知識進行銜接和過渡，實現知識的系統性和連貫性。

（三）單元整體教學對學習任務群的優化與整合

單元整體教學對學習任務群的優化與整合主要體現在以下幾個方面。

第一，單元整體教學為學習任務群提供了明確的教學目標和方向。通過整體把握單元的教學目標和內容要求，教師可以更加有針對性地設計學習任務群，確保每個任務都能夠緊扣單元主題和目標要求。

第二，單元整體教學有助于實現學習任務群之間的有機銜接和過渡。在單元整體教學的框架下，教師可以根據知識的內在邏輯和學生的身心發展規律，合理安排學習任務群的順序和難度梯度，確保學生能夠循序漸進地完成學習任務。

第三，單元整體教學還能夠促進學習任務群與其他教學資源的有效整合。教師可以根據教學需要，將學習任務群與教材、教輔資料、網絡資源等結合，為學生提供更加豐富、多樣的學習資源和支持。同時，教師還可以將學習任務群與課外活動、社會實踐等結合，拓寬學生的學習空間和視野。

綜上，學習任務群與單元整體教學之間存在著密切的關系。二者相互促進、相互優化，共同構成了高效、系統的教學模式。通過深入分析二者之間的關系并加以有效應用，教師可以進一步提升教學效果和學生的學習體驗。

四、學習任務群視角下單元整體教學分析（一）整合教學內容，形成連貫的教學體系

在人教版小學語文四年級上冊第四單元以“神話”為主題的教學中，教師可以以“質疑探究”為培養目標，以“探尋神話背后的真相”為主題，從學習任務群的視角出發，對教學內容進行整合，并以此形成連貫的教學體系。教師將本單元的教學內容劃分為若干個學習任務群，每個學習任務群都圍繞一個核心主題或目標展開，如“中西方創世神話差異對比探究”“神話故事劇場”“‘神話是真的嗎’調查研習微報告”等。教師還可以以中西方古代神話故事為主題，引導學生開展閱讀實踐、神話故事演講、調查微報告等項目化學習活動，提升學生的思辨能力。這些學習任務群相互關聯、層層遞進，形成了一個有機的教學整體。

通過教學內容的整合，教師要確保學生在完成每個學習任務群的過程中，都能夠對神話單元的主題和內容有深入的理解。同時，這種連貫的教學體系也有助于學生建立完整的知識框架，形成對神話故事的全面認識。

（二）創新教學方法，培養學生的探究能力

神話故事中往往蘊含著復雜的人物關系和道德沖突，是培養批判性思維的好材料。因此在神話單元的教學中，教師需要注重創新教學方法，鼓勵學生從不同角度分析和解讀神話，在培養他們的批判性思維能力的同時，還可以培養其探究能力。基于此，教師可以設計特定的主題或引導性問題，鼓勵學生圍繞主題或問題進行探究，以小組內部的分工合作、請教師長、查閱資料、討論交流等多種形式，引導學生積極參與學習過程，共同完成探究任務，了解神話故事的奧秘。

例如，在落實“‘神話是真的嗎’調查研習微報告”這一主題任務時，教師可結合學校科技節設計跨學科學習任務，讓學生緊扣“神話背后的真相”這一主題，以《女媧補天》為研究文本、以“生活中真的存在五彩石嗎”為探究的核心問題展開活動。在已有知識的基礎上，學生通過小組合作的模式，以查閱互聯網資料和書籍、采訪家長和教師等方式，自主搜集和整理相關資料，分析不同神話故事中的科學現象的異同。在這個過程中，學生不僅鍛煉了信息搜集和處理的能力，還培養了團隊合作和探究精神。

（三）豐富教學活動，提升學生的綜合素質

豐富多樣的教學活動能夠激發學生對神話乃至整個學習過程的興趣和熱情，讓學生在學習傳統文化知識的同時，進一步提升學習效果。基于此，教師可以在神話單元教學中設計豐富多彩的教學活動。這些活動既可以包括課堂內的討論、小組合作探究、演講、神話劇本創作、角色扮演、主題辯論等，也可以包括課外的實地考察、文化體驗等。這些活動促使學生在學習神話故事的同時，鍛煉自身的語言表達、邏輯思維、藝術創作、團隊協作等綜合能力。

本單元的選文雖然都是神話故事，但在文體、國別上仍有差別。^［3］例如，學生在完成“中西方創世神話差異對比探究”這一任務的過程中，需要以7—8人為一組和組建閱讀研習小組，在閱讀的過程中對比《中國古代神話故事》與《希臘神話與英雄傳說》這兩本書，并結合已掌握的各學科知識，展開思考和討論。學生可以用文字、表格、繪圖等形式，記錄并展示小組閱讀《中國古代神話故事》后的收獲與成果，完成閱讀研習本和主題微報告的撰寫。

再如，以《盤古開天地》為例探究“神話是真的嗎？”這一核心問題。首先，教師需要設計微報告主體研究過程的主要框架，要求學生基于古代背景和現實狀況開展真實材料的收集，梳理研究過程中的收獲和困難，然后歸納主要觀點、尚存問題等內容，形成一份完整的微報告。其次，教師根據學生現有的閱讀進度、常規表現、管理能力等，挑選研習小組組長，召集組長講解具體工作，由小組組長展開后續工作。組長應召集與熟悉組員、根據組員能力進行任務分工、周期性資料整理交流、研習本繪制與美化等。再次，在組員完成閱讀研習本的基礎上，由小組合作完成本次活動的主題微報告。

學生在完成“神話故事劇場”這一任務的過程中，需要利用廢舊材料，制作神話故事道具，結合班級“五分鐘講臺”，以角色扮演的方式進行“神話故事演一演”活動，并在班級中挑選出最佳表演組合。再通過撰寫劇本來開展神話故事后傳劇場活動，在班級元旦迎新年活動中表演節目，演繹神話故事后續的美好生活。

通過這些活動，學生不僅能夠更加深入地理解神話故事，還能夠鍛煉自己的表達能力、溝通能力、創造能力等。同時，這些活動也有助于激發學生對神話文化的興趣，培養他們的文化素養和人文精神。

總之，在人教版小學語文四年級上冊第四單元教學中，教師從學習任務群的視角出發，通過整合教學內容、創新教學方法和豐富教學活動，形成連貫的教學體系，可以有效培養學生的探究能力和綜合素質。這種教學模式不僅提高了教學效果，也為學生今后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

五、結語通過對學習任務群視角下單元整體教學的分析，教師可以看到學習任務群在教學設計和組織中的重要性，以及其與單元整體教學的密切關系。隨著教育教學理念的不斷深化和實踐經驗的不斷積累，學習任務群視角下的單元整體教學模式將為教學改革和學生發展帶來更多的啟示和機遇。

參考文獻

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